《秋天的怀念》教学反思15篇.docx

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《秋天的怀念》教学反思15篇

《秋天的怀念》教学反思（15篇）

《秋天的怀念》教学反思1

　　上周一和上周四、周五我对《秋天的怀念》一课进行了三次教学，第一次和第二次是在我校进行，并进行了录课，第三次是借助我市组织的工会优质课，我将这一课带到济水一中的录播室进行授课。

三次都采用的是八年级的学生。

这篇记叙文是表达感人至深的人间亲情——母子情的。

备课时，我考虑到如果在课堂上安排巧妙、讲解到位深入，学生一定会有多方面的收获。

果然不出我的预设，三次授课分别有不同的得失。

　　第一次我采用八年级一班的学生，在这个班，父母在外常年打工、跟随祖父母一起生活的，占三分之一以上。

这些学生在物质生活方面，吃穿都捡好的；精神方面，由于缺少严格的教育和亲情的熏陶，各方面表现颇为懒散，对周围的人和事，表现得漠不关心。

这篇课文，正是不错的正面教育素材，我决心好好利用，除了学知识技能外，最大限度地对学生进行亲情教育。

所以在这次教学中，我就采用以读为教学主线，让学生体会读、跟随视频读，自己有感而悟读等方式，紧抓文本中的词、句，和人物的描写。

学生的情感马上呈现，很多学生再读到“我们娘儿俩在一块儿好好活，好好儿活…”，“我那个有病的儿子和还未成年的女儿”时禁不住潸然泪下。

虽然这次教学中，由于读的时间较长，在文字赏析一个环节比较仓促，而且练笔环节没有完成。

　　第二次采用的是我校八二班的学生，这次我将教学过程前移。

由于本班学生对课文主旨把握的比较准确，因此在此班上课，我重点让学生进行词、句和人物语言、动作、神态等描写的赏析，把握“我对母亲的愧疚和怀念，以及母亲对我的理解、呵护、关爱。

在这次教学中，美中不足的是朗读和赏析分开进行，还是浪费了近5分钟的时间，造成后边练笔展示的时间不多。

　　第三次，在借鉴前面两次不足的基础上，（）我上课直奔主题，将课堂按三步走的方式进行。

第一就是概括理解，把握文章主旨；第二就是朗读赏析，悟读品味，交流；第三就是写法运用，由课上到课外，练笔交流训练。

本节课效果还算不错。

　　纵观三次教学，我夫每次都指导了学生的朗读，在正确、流畅的基础上，我圈定了描写母爱伟大的几个段落，要他们反复诵读。

先进入母亲角色，体会对残疾儿子的浓浓爱意；再转入儿子身份，感受在失去母亲后的深深忏悔。

最后，我选定了几个朗读好的学生，进行当堂表演，力求读出人物的语调、感情，并结合“父母为我做了什么”、“我为父母做了什么”和“谁付出的更多、却得到的更少”三个话题，进行思考讨论。

在讨论中，我感觉是学生体会到了，也一定有所感悟，但出于害羞、不善于在师生面前说这类“肉麻”的话等原因，都缄口不语，若有所思。

所以，我让学生写成妈妈关爱自己的片段，在文字中尽情地表达，学生都有较好的表现。

《秋天的怀念》教学反思2

　　文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。

我也是母亲，我能体会当母亲应对这残酷的事实，心里是如何的疼痛。

可不管命运是如何的曲折，还是要勇敢地应对生活。

文中作者透过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿，却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。

　　在教学中，我是这样安排的：

　　1．让学生在读中受感染

　　这篇课文篇幅不长，但饱含深情。

我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。

在课堂上让学生读的时候就很安静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。

　　情感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。

在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读。

　　2．让学生在说中得感悟

　　开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因。

汇报：

有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切完美的东西都失去信心，砸东西，但是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。

　　有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！

有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一齐应对生活的困难，勇敢的活下去。

也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为那里讲了“我没想到她已经病成这样”。

说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？

　　还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎样办，根本都没思考自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱。

在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。

　　3．让学生在思中受熏陶

　　最后一段话学生理解很深刻。

我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。

提问：

“我为什么此刻懂得了母亲的话？

我是怎样懂得的？

”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。

　　有学生说：

“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。

”还有学生说到：

“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子明白我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。

”

　　说得太好了，说实话我都没想到这儿。

我又提问：

“文中最后一个省略号有什么含义？

有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？

把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。

　　当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变，循循善诱，以到达更好的效果。

《秋天的怀念》教学反思3

　　在课前预设了一个问题“妈妈的病到了什么田地？

”可这天提的时机没掌握好，提早了。

就应在学生说完“从哪能够看出母亲的良苦用心？

”这个中心问题后提出来。

学生当时只谈了前三段，没有说到母亲临终的嘱托，从母亲的最后一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也能够看出母亲的良苦用心，母亲至死想的都是两个孩子！

我应引导学生先谈到这儿，再来说妈妈的病。

　　最后一段话学生理解深刻。

我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。

　　提问：

“我为什么此刻懂得了母亲的话？

我是怎样懂得的？

”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。

　　有学生说：

“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。

”还有学生说到：

“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子明白我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。

”说得太好了，说实话我都没想到这儿。

　　我又提问：

“文中最后一个省略号有什么含义？

有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？

把你想到的写在省略号的地方。

”学生陷入沉思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。

体会到了再来读就能读出感情了。

　　之后理解文章题目就水到渠成了。

　　最后我推入文章高潮，以朗诵诗歌结束。

缺点是学生没有读出其中的语气。

《秋天的怀念》教学反思4

　　在本课教学中，我除了培养学生独立阅读课文的能力外，还重视学生说的训练和情感培养。

先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象深刻的句段各抒己见。

让学生无拘无束地参与到课堂教学中来。

　　在新授课上好后，我要学生画出文中自己最感兴趣的句或段，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写及语言的描写，体会母亲对儿子深深的爱。

然后让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因，例如：

有学生说母亲临终前的最后一句话，体现了母亲在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。

让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的，都可以说出来。

最后，让学生透过母亲为儿子所做的小时进行讨论：

课文中的母亲是怎样的人？

以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。

　　本堂课教学，有满意之处，也有不足之处。

例如：

课堂上充分尊重了学生的主体阅读地位，调动了学生自己自由地解读文本，课堂上学生的阅读积极性较高。

但是，从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，由于时间关系，在课堂上没有让学生充分发挥，生与生之间的对话还不够，还有待于在以后的课堂教学中有所提高。

《秋天的怀念》教学反思5

　　《秋天的怀念》是史铁生的经典散文之一。

去年因为比赛，一节课上完颇感粗糙，因为其中很多细节值得细细品味。

无论是自己生活态度的转变，还是母亲的为难，母亲的默默付出。

一切的节点都在母亲去世的那一瞬间爆发。

　　对生命，对于生活，对于未来……因为自己的感悟，作者开始了思考。

这篇文章放在七年级的一开始，的确沉重了些。

但是对于七年级的学生来说，是一篇无论是阅读能力还是写作范文都是极佳的范本。

　　查阅了很多教案，看了很多教学设计与实录，转过头来还是觉得《教参》上，于永正老师的那堂课最精彩。

因为整堂课浑然一体，在师生交流中把一个个问题轻松就化解了。

而且我很推崇于老师在上课时那种谈话的节奏，遇到难以解决的问题，读一读，品一品，再议一议。

这些看似轻松的过渡，却最见功力。

　　上完课后，我觉得这篇文章有很多可讲的东西，都讲，或让孩子自己讲，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？

还有，现在市面上，网络上，那么多文章解析，我们是不是把每个问题解答了就完整了？

我们是不是备课就是设计一个个问题就ok了？

　　我想现在的语文课堂如果单单由一张张幻灯片呈现，一个个问题抛出，这不能称之为有语文味的课堂。

有些答案真得不重要，孩子站起来拿着教参，回答地比我的备课笔记还准确。

那么语文课堂的价值何在？

学生知道答案，未必能理解。

学生能回答未必这能有切身感受。

语文课堂，在过程上要多下点功夫，对于结果答案，并不一定要追求“英雄所见略同”。

　　任何一篇散文都离不开读，朗读、默读、分角色读，某句话单独拿出来读。

这一课，我觉得至少要三读，第一读，全文读，因为文章短，整体读便于感知文章的整体，让学生脑海中能感知文章的层次。

第二读，可以选择其中重点段落，我在上课时，重点抓住文章的两处母子对话。

分角色读最好，读完之后，可以体会一下两个场景的不同状态。

两场，母亲的话语中都带着央求的语气，可儿子的语气，学生在读的过程中能感受到明显的变化。

第一场比较激动急躁，而第二场则显得平缓温和，而且学生在读的时候，感觉到，第二场更像是家庭生活化的交谈。

第三读，读最后一段，黄色的菊花，白色的菊花，紫红色的菊花。

层层递进，语气渐重，学生不自觉会将音量抬高，尤其到“烂漫”这个词时，整个诵读到达顶峰。

　　在读的过程中，抓语速、语气、重音、关键词、标点。

这几个都是用读才能体会到。

学生会读，会品了，才能真正了解。

什么叫“对生活重燃信心”，什么叫“好好儿活”，什么叫“伟大的母爱”。

　　概念化的词语总是宽泛而不可捉摸，做阅读题可以，但未必理解。

真正读进去，教师已不需要多讲，学生自然明白。

学生也不会再迷信文章全解，而着眼于如何阅读来读通文字，读懂文字，不是去找那个答案，而是享受这个慢慢读，慢慢品的过程。

《秋天的怀念》教学反思6

　　在课前预设了一个问题“妈妈的病到了什么田地？

”可今天提的时机没掌握好，提早了。

应该在学生说完“从哪可以看出母亲的良苦用心？

”这个中心问题后提出来。

学生当时只谈了前三段，没有说到母亲临终的嘱托，从母亲的最后一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也可以看出母亲的良苦用心，母亲至死想的都是两个孩子！

我应引导学生先谈到这儿，再来说妈妈的病。

　　最后一段话学生理解深刻。

我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。

提问：

“我为什么现在懂得了母亲的话？

我是怎么懂得的？

”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。

有学生说：

“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。

”还有学生说到：

“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。

”说得太好了，说实话我都没想到这儿。

我又提问：

“文中最后一个省略号有什么含义？

有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？

把你想到的写在省略号的地方。

”学生陷入沉思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。

体会到了再来读就能读出感情了。

之后理解文章题目就水到渠成了。

　　最后我推入文章高潮，以朗诵诗歌结束。

缺点是学生没有读出其中的语气。

《秋天的怀念》教学反思7

　　课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。

我在上《秋天的怀念》这课时设计了几种说话的方式：

（一）自由说

　　对文中自己最感兴趣的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。

例如《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。

学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。

有的学生说。

我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！

有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。

也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段,因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，这不都是为了我们儿女吗？

还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。

让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧。

（二）补充说

　　对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。

说出来，感染其他没有发觉的学生。

如：

《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思考。

.听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。

学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！

　　（三）选择说

　　就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法，做有选择性的重说，旨在辅助差生。

学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜欢句，段。

但却说不清自己喜欢的原因，没有与作者的情感产生共鸣。

当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。

　　让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。

改变了课堂教学以往情形以教为主。

以学为辅。

变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。

全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。

文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。

更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。

《秋天的怀念》教学反思8

　　在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的能力外。

还重视学生说的训练和情感培养，先让学生采用多种方式把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义。

然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。

说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比：

“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带“我”去北海看菊花。

经过对比，学生懂得母爱的无私和伟大，也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。

　　学生说感受：

“‘我’暴怒时。

‘母亲’却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平时也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我一定要好好爱自己的亲人。

不能等失去了他们后才去悔恨”；“当‘我’答应‘母亲’去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从此与‘我’诀别，临终时都没能和‘我’说上一句话。

体现母爱的伟大和无私！

同时也表达‘我’对‘母亲’的愧疚、怀念之情”渲染气氛，创设情景。

对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教育。

我说：

“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’说些什么呢？

”学生纷纷演说，真情流露。

最后一个举手的是平时很少发言的男生，我们都知道他父亲去年才去世。

此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温和和鼓励的眼神，他站起来沉默了约5秒钟后才说：

“妈妈！

我来看你了，是妹妹推着我来的。

又是一个深秋，我带来了你喜爱的菊花，我终于明白你坚决要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁知道这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清楚你要对我说什么，你是要告诉我要像菊花那样坚强的活着，好好的带着妹妹活着……”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：

爸爸，你放心吧！

我和妈妈也会坚强的活着的……”同学们听到这已经是泪流满面。

我也被深深的打动了。

　　本文情感深挚，辅导学生用心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起怀念，一起在爱的支持下，坚强地面对人生。

　　作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗？

没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸？

……我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难-----记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。

使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

　　史铁生在《合欢树》一文写道：

“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召唤母亲回去呢？

很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：

”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召唤她去了。

“我似乎得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林穿过。

”读着这些苍凉的文字，感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的，没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！

　　通过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教育；还提高了学生的自读能力。

《秋天的怀念》教学反思9

　　《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。

文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。

在上这节课之前，我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频，我被窦老师这种语文课堂所感染，在她的课堂上，孩子们受着爱的教育，用自己的感情朗读着，孩子们就是在与文本对话。

我认真的听着，认真的记着，我想让我的课堂也能有这种效果，所以，在整理好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课。

反思执教的过程，我认为成功之处有以下几点：

　　一、了解背景，走近作者，体会内心。

　　课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。

上课伊始，我让学生交流史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我马上让学生揣测一下：

当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢？

孩子们马上体会到作者有死的念头不足为奇。

言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与同情。

从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。

　　二、走进文本，感受母爱。

　　《秋天的怀念》一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。

于是，教学本文时，我就从这些细微处入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。

抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情变化的原因，从而感受到母爱是小心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担心，母爱是一种坚持，母爱是一种力量……于是学生终于明白，原来母爱就是平凡中的伟大。

在课上，我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去，再读，通过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露。

　　三、走出文本，学会感恩。

　　本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和伟大，从而激发他们感恩之心。

课文的结尾我安排了这样一个说话的环节，让学生以《妈妈，我想对您说》为题，表达自己对母亲的感激之情。

在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化。

　　我知道，我自己的教学水平还不够高，驾驭课堂的能力远没有名师那样好，但我在努力，也许我永远不会成为名师，但我不会放松对自己的要求。

这节课还有很多不足之处，在以后的教学中，我会更加认真琢磨，用心去教。

《秋天的怀念》教学反思10

　　龙泉小学艾时强

　　20xx年11月8日，我在全国阅读教学子课题的模式研究实施活动中，上了《秋天的怀念》一课，受到市区领导的好评。

　　我围绕的是本组的创建的“四读一练”教学模式进行教学的，“四读一练”阅读教学的课堂基本模式是围绕学生对一篇课文或古诗的教学过程设计的'。

其框架为：

抓住课文的主线，围绕主线，初读课文—细读课文—深读课文—精读课文—反馈练习。

可简称“四读法”四读法以读为手段，读中感悟，读中积累，读中练习反馈。

《秋天的怀念》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了伟大的而无私的母爱.文中作者通过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。

在教学中，我是这样安排的：

　　1．学生读中受感染

　　这篇课文篇幅不长，但饱含深情。

我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。

在课堂上让学生先读《我与地坛》中的片段，我让他们安静阅读，让他们看懂了别人的苦难。

情感铺垫之后，我继续情感的感染，让他们初读课文，把课文读通读顺，再自由读课文，明确课文讲了一件什么事，一读，二读，三读，在我营造的这样的课堂气氛之中，提出问题，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读。

　　2．学生说中得感悟

　　开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因。

汇报：

有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。

有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！

有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。

也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。

说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？

还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱。

在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。

　　３．学生练中受熏陶

　　最后一段话学生理解很深刻。

我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得