综合实践活动的目标取向高三作文.docx
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综合实践活动的目标取向高三作文
综合实践活动的目标取向
综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展,“强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生具有利用信息技术的意识和能力。
“其目标取向具有如下特点。
(一)认知与情感、态度、价值观的整合
综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展,而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。
从学生自身的需要来看,学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要,而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。
每一个人在接受教育中,并非仅仅把智力技能投人进去,而是他的完整性,包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切,每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展,他获得的是整体的人生经历,是整体的精神。
传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得,对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。
而综合实践活动从学生的生活世界出发,帮助学生形成完整的经验,注重学生人格的完满,从多方面满足学生的需求,促进学生健康成长。
在课程的指定领域中,研究性学习既重视丰富学生的知识,提高发现问题和解决问题的能力,也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感,形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。
社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界,培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力,选择获取及灵活运用信息的能力,综合运用知识的能力,同时也强调激发学生对社会生活的兴趣,关心人类的生存与发展,形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。
劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能,发展学生利用信息技术的意识和能力,而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。
尽管不同领域的具体目标侧重点不同,但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。
与传统的分科课程比较,综合实践活动更强调情感、态度目标,但并不意味着它忽视认知目标。
实际上,学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度,是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。
当他们真正体验到学习的意义,觉得学习不只是背诵、考试,而是更有价值的事情时,他们会越学越想学,越想学就越容易学好。
同是认知目标,传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同,前者注重书本知识的传承,强调让学生通过一门门课程的学习,掌握学科的基本概念、基本原理,形成基本技能,强调对书本知识的保持、检索、解释的能力,学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。
后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容,也不是对书本知识的简单加深和拓宽,而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中,解决一些实际问题,让学生对所学知识有更深切的体验和感受。
显然,这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。
(二)科学教育与人文教育融合
科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的,这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。
我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代,科学技术的伟大成就震撼着整个社会,震撼着每个人的心灵。
然而,高科技在创造高度物质文明的同时,也给人类社会带来了一些问题,诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化,使人高度依赖机械,人与人之间严重疏离;科技发展所带来的环境污染,对人类也形成了重大的灾害;我们虽然能运用生物科技修改自然法则,但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境;大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得,但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等,要解决这些问题,人的素质尤其是价值观和态度至关重要。
现代人不仅应具备科技知识和能力,而且应具有人文素养,对大自然和人类社会充满关爱之情。
综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。
例如,研究性学习,既注重提高学生的科学研究能力,包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等,帮助学生掌握基本的科学方法,形成严谨的科学态度,同时也强调让学生学会分享与合作,对社会具有 ;
综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展,“强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生具有利用信息技术的意识和能力。
“其目标取向具有如下特点。
(一)认知与情感、态度、价值观的整合
综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展,而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。
从学生自身的需要来看,学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要,而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。
每一个人在接受教育中,并非仅仅把智力技能投人进去,而是他的完整性,包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切,每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展,他获得的是整体的人生经历,是整体的精神。
传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得,对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。
而综合实践活动从学生的生活世界出发,帮助学生形成完整的经验,注重学生人格的完满,从多方面满足学生的需求,促进学生健康成长。
在课程的指定领域中,研究性学习既重视丰富学生的知识,提高发现问题和解决问题的能力,也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感,形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。
社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界,培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力,选择获取及灵活运用信息的能力,综合运用知识的能力,同时也强调激发学生对社会生活的兴趣,关心人类的生存与发展,形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。
劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能,发展学生利用信息技术的意识和能力,而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。
尽管不同领域的具体目标侧重点不同,但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。
与传统的分科课程比较,综合实践活动更强调情感、态度目标,但并不意味着它忽视认知目标。
实际上,学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度,是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。
当他们真正体验到学习的意义,觉得学习不只是背诵、考试,而是更有价值的事情时,他们会越学越想学,越想学就越容易学好。
同是认知目标,传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同,前者注重书本知识的传承,强调让学生通过一门门课程的学习,掌握学科的基本概念、基本原理,形成基本技能,强调对书本知识的保持、检索、解释的能力,学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。
后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容,也不是对书本知识的简单加深和拓宽,而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中,解决一些实际问题,让学生对所学知识有更深切的体验和感受。
显然,这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。
(二)科学教育与人文教育融合
科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的,这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。
我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代,科学技术的伟大成就震撼着整个社会,震撼着每个人的心灵。
然而,高科技在创造高度物质文明的同时,也给人类社会带来了一些问题,诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化,使人高度依赖机械,人与人之间严重疏离;科技发展所带来的环境污染,对人类也形成了重大的灾害;我们虽然能运用生物科技修改自然法则,但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境;大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得,但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等,要解决这些问题,人的素质尤其是价值观和态度至关重要。
现代人不仅应具备科技知识和能力,而且应具有人文素养,对大自然和人类社会充满关爱之情。
综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。
例如,研究性学习,既注重提高学生的科学研究能力,包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等,帮助学生掌握基本的科学方法,形成严谨的科学态度,同时也强调让学生学会分享与合作,对社会具有 ;
综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展,“强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生具有利用信息技术的意识和能力。
“其目标取向具有如下特点。
(一)认知与情感、态度、价值观的整合
综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展,而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。
从学生自身的需要来看,学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要,而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。
每一个人在接受教育中,并非仅仅把智力技能投人进去,而是他的完整性,包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切,每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展,他获得的是整体的人生经历,是整体的精神。
传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得,对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。
而综合实践活动从学生的生活世界出发,帮助学生形成完整的经验,注重学生人格的完满,从多方面满足学生的需求,促进学生健康成长。
在课程的指定领域中,研究性学习既重视丰富学生的知识,提高发现问题和解决问题的能力,也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感,形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。
社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界,培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力,选择获取及灵活运用信息的能力,综合运用知识的能力,同时也强调激发学生对社会生活的兴趣,关心人类的生存与发展,形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。
劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能,发展学生利用信息技术的意识和能力,而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。
尽管不同领域的具体目标侧重点不同,但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。
与传统的分科课程比较,综合实践活动更强调情感、态度目标,但并不意味着它忽视认知目标。
实际上,学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度,是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。
当他们真正体验到学习的意义,觉得学习不只是背诵、考试,而是更有价值的事情时,他们会越学越想学,越想学就越容易学好。
同是认知目标,传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同,前者注重书本知识的传承,强调让学生通过一门门课程的学习,掌握学科的基本概念、基本原理,形成基本技能,强调对书本知识的保持、检索、解释的能力,学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。
后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容,也不是对书本知识的简单加深和拓宽,而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中,解决一些实际问题,让学生对所学知识有更深切的体验和感受。
显然,这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。
(二)科学教育与人文教育融合
科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的,这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。
我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代,科学技术的伟大成就震撼着整个社会,震撼着每个人的心灵。
然而,高科技在创造高度物质文明的同时,也给人类社会带来了一些问题,诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化,使人高度依赖机械,人与人之间严重疏离;科技发展所带来的环境污染,对人类也形成了重大的灾害;我们虽然能运用生物科技修改自然法则,但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境;大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得,但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等,要解决这些问题,人的素质尤其是价值观和态度至关重要。
现代人不仅应具备科技知识和能力,而且应具有人文素养,对大自然和人类社会充满关爱之情。
综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。
例如,研究性学习,既注重提高学生的科学研究能力,包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等,帮助学生掌握基本的科学方法,形成严谨的科学态度,同时也强调让学生学会分享与合作,对社会具有 ;
综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展,“强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生具有利用信息技术的意识和能力。
“其目标取向具有如下特点。
(一)认知与情感、态度、价值观的整合
综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展,而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。
从学生自身的需要来看,学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要,而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。
每一个人在接受教育中,并非仅仅把智力技能投人进去,而是他的完整性,包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切,每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展,他获得的是整体的人生经历,是整体的精神。
传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得,对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。
而综合实践活动从学生的生活世界出发,帮助学生形成完整的经验,注重学生人格的完满,从多方面满足学生的需求,促进学生健康成长。
在课程的指定领域中,研究性学习既重视丰富学生的知识,提高发现问题和解决问题的能力,也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感,形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。
社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界,培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力,选择获取及灵活运用信息的能力,综合运用知识的能力,同时也强调激发学生对社会生活的兴趣,关心人类的生存与发展,形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。
劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能,发展学生利用信息技术的意识和能力,而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。
尽管不同领域的具体目标侧重点不同,但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。
与传统的分科课程比较,综合实践活动更强调情感、态度目标,但并不意味着它忽视认知目标。
实际上,学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度,是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。
当他们真正体验到学习的意义,觉得学习不只是背诵、考试,而是更有价值的事情时,他们会越学越想学,越想学就越容易学好。
同是认知目标,传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同,前者注重书本知识的传承,强调让学生通过一门门课程的学习,掌握学科的基本概念、基本原理,形成基本技能,强调对书本知识的保持、检索、解释的能力,学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。
后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容,也不是对书本知识的简单加深和拓宽,而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中,解决一些实际问题,让学生对所学知识有更深切的体验和感受。
显然,这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。
(二)科学教育与人文教育融合
科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的,这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。
我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代,科学技术的伟大成就震撼着整个社会,震撼着每个人的心灵。
然而,高科技在创造高度物质文明的同时,也给人类社会带来了一些问题,诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化,使人高度依赖机械,人与人之间严重疏离;科技发展所带来的环境污染,对人类也形成了重大的灾害;我们虽然能运用生物科技修改自然法则,但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境;大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得,但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等,要解决这些问题,人的素质尤其是价值观和态度至关重要。
现代人不仅应具备科技知识和能力,而且应具有人文素养,对大自然和人类社会充满关爱之情。
综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。
例如,研究性学习,既注重提高学生的科学研究能力,包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等,帮助学生掌握基本的科学方法,形成严谨的科学态度,同时也强调让学生学会分享与合作,对社会具有 ;
综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展,“强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生具有利用信息技术的意识和能力。
“其目标取向具有如下特点。
(一)认知与情感、态度、价值观的整合
综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展,而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。
从学生自身的需要来看,学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要,而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。
每一个人在接受教育中,并非仅仅把智力技能投人进去,而是他的完整性,包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切,每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展,他获得的是整体的人生经历,是整体的精神。
传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得,对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。
而综合实践活动从学生的生活世界出发,帮助学生形成完整的经验,注重学生人格的完满,从多方面满足学生的需求,促进学生健康成长。
在课程的指定领域中,研究性学习既重视丰富学生的知识,提高发现问题和解决问题的能力,也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感,形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。
社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界,培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力,选择获取及灵活运用信息的能力,综合运用知识的能力,同时也强调激发学生对社会生活的兴趣,关心人类的生存与发展,形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。
劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能,发展学生利用信息技术的意识和能力,而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。
尽管不同领域的具体目标侧重点不同,但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。
与传统的分科课程比较,综合实践活动更强调情感、态度目标,但并不意味着它忽视认知目标。
实际上,学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度,是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。
当他们真正体验到学习的意义,觉得学习不只是背诵、考试,而是更有价值的事情时,他们会越学越想学,越想学就越容易学好。
同是认知目标,传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同,前者注重书本知识的传承,强调让学生通过一门门课程的学习,掌握学科的基本概念、基本原理,形成基本技能,强调对书本知识的保持、检索、解释的能力,学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。
后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容,也不是对书本知识的简单加深和拓宽,而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中,解决一些实际问题,让学生对所学知识有更深切的体验和感受。
显然,这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。
(二)科学教育与人文教育融合
科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的,这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。
我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代,科学技术的伟大成就震撼着整个社会,震撼着每个人的心灵。
然而,高科技在创造高度物质文明的同时,也给人类社会带来了一些问题,诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化,使人高度依赖机械,人与人之间严重疏离;科技发展所带来的环境污染,对人类也形成了重大的灾害;我们虽然能运用生物科技修改自然法则,但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境;大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得,但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等,要解决这些问题,人的素质尤其是价值观和态度至关重要。
现代人不仅应具备科技知识和能力,而且应具有人文素养,对大自然和人类社会充满关爱之情。
综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。
与传统的分科课程比较,综合实践活动更强调情感、态度目标,但并不意味着它忽视认知目标。
实际上,学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度,是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。
当他们真正体验到学习的意义,觉得学习不只是背诵、考试,而是更有价值的事情时,他们会越学越想学,越想学就越容易学好。
同是认知目标,传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同,前者注重书本知识的传承,强调让学生通过一门门课程的学习,掌握学科的基本概念、基本原理,形成基本技能,强调对书本知识的保持、检索、解释的能力,学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。
后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容,也不是对书本知识的简单加深和拓宽,而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中,解决一些实际问题,让学生对所学知识有更深切的体验和感受。
显然,这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。
(二)科学教育与人文教育融合
科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的,这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。
我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代,科学技术的伟大成就震撼着整个社会,震撼着每个人的心灵。
然而,高科技在创造高度物质文明的同时,也给人类社会带来了一些问题,诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化,使人高度依赖机械,人与人之间严重疏离;科技发展所带来的环境污染,对人类也形成了重大的灾害;我们虽然能运用生物科技修改自然法则,但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境;大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得,但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等,要解决这些问题,人的素质尤其是价值观和态度至关重要。
现代人不仅应具备科技知识和能力,而且应具有人文素养,对大自然和人类社会充满关爱之情。
综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。
例如,研究性学习,既注重提高学生的科学研究能力,包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等,帮助学生掌握基本的科学方法,形成严谨的科学态度,同时也强调让学生学会分享与合作,对社会具有
例如,研究性学习,既注重提高学生的科学研究能力,包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等,帮助学生掌握基本的科学方法,形成严谨的科学态度,同时也强调让学生学会分享与合作,对社会具有 ;
综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展,“强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
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