小学五级语文《人物描写一组》教学设计_精品文档.doc
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小学五年级语文《人物描写一组》教学设计
邱斌宁深圳南山区前海小学
吴焕庆北京师范大学现代教育技术研究所
一、教材分析:
《人物描写一组》是人教版五年级下册第七单元的一篇课文。
这篇课文是由三篇独立的片段组成的:
《小兵张嘎》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》,并且三篇短文都选自名著。
这三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象,而每一个片段,作家描写人物的方法,侧重点又不尽相同。
本课分成两课时完成,第一课时主要通过教师引导,学生自主合作、交流感悟三个片段中人物性格品质。
第二课时主要是领悟描写人物的方法,并拓展迁移,在习作中加以运用。
二、学习者特征分析:
学习者是跨越式实验五年级的学生,思维活跃,掌握了一定的学习方法,在阅读中善于表达自己的理解与看法,网络平台操作自如,并能较熟练地运用SURF电子批注工具。
三、教学目标分析
l知识与技能
1.认识12个生字“擞、裆、绽、扳、咚、侄、痰、皆、媳、骚、携、帕”,会写14个生字“擞、绽、扳、咚、监、侄、郎、皆、敛、媳、骚、宗、怜、帕”,能正确读写相关词语
2.正确、流利地朗读课文,感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。
3.能通过阅读、抓重点语句品味及讨论交流,学会作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法并适当地在习作中加以运用。
l过程与方法
1.在自主阅读中通过品读语句感受人物性格特点。
2、.通过教师引导示范、学生自主批注、合作交流和讨论,积极主动表达自己的阅读体会。
3、.学习领悟本课的写作方法,并能在习作中恰当运用。
l情感态度与价值观
1、.感受到三个人物鲜明的性格特点,在头脑中浮现出人物鲜活的形象。
2、.进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
四、教学重难点:
重点:
感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物形象,体会作家描写人物的方法
难点:
领悟作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。
五、教学策略:
以读促悟,通过学生的自主阅读批注,去感受人物的性格。
讨论交流、拓展迁移,深入领悟作家的写作方法。
六、教学资源:
多媒体网络教室VCLASS课堂互动教学平台SURF软件多媒体课件
七、第二课时教学过程
(一)反思形象,感悟学习写法
同学们,在上节课的学习中,我们认识了小嘎子、小胖墩、严监生、王熙凤,那么作者是如何写出他们的风采的?
有哪些我们可以借鉴的地方呢?
今天我们就来继续学习《人物描写一组》。
1. 反思形象:
说说三个片段中你最难以忘怀的人物印象。
学生自由发言。
(设计意图:
回顾人物性格特点中最深刻的一点,为感悟写法做好铺垫。
)
2. 感悟学习写法
①三个片段的写法
想一想说一说
片段
人物特点
描写手法
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》
动作、语言、神态描写
《临死前的严监生》
动作、语言、神态、细节描写
《“凤辣子”初见林黛玉》
动作、语言、神态描写
A、教师指导学习《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》
胖墩儿和小嘎子之所以给我们留下了深刻的印象,源于作家成功的描写。
作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢?
用了这样的方法有什么作用?
讨论,反馈:
作者主要采用动作描写的方法,准确运用了一系列的动词,也兼用语言描写的方法,生动地刻画了两个人物不同的特点。
运用这样的方法,就使读者好像看到了人物的动作,听到人物说的话,整个人物形象仿佛就站在我们的眼前,栩栩如生。
B、学生自主学习、小组讨论《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》中严监生和王熙凤的性格特点及描写方法。
严监生非常吝啬贪财,是个要钱不要命的人。
作者是抓住人物的动作、神态等细节来写的,尤其是严监生伸出两个手指的细节。
并不是说写人就必须把动作、神态、语言、心理活动一一写全,而是根据需要抓住其中的一两个方面进行细致地描写,就能突出人物的特点,抓住读者的心。
王熙凤性格特点及描写方法。
王熙凤很泼辣很张狂,这从对林黛玉和贾母的侧面描写可以体现出来;说话见风使舵,这从作者正面的语言描写、神态描写可以看出来。
②三个片段的对比
相同之处:
三个片段都运用了动作、语言、神态描写方法刻画人物、人物形象鲜明。
不同之处:
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》侧重动作描写,《临死前的严监生》细节描写突出;《“凤辣子”初见林黛玉》语言描写让人难以忘怀。
(设计意图:
通过教师引导,学生合作交流,利用表格理清三个片段人物描写方法,并感悟体会不同的人物描写方法的作用。
)
(二)拓展迁移进一步体会人物描写方法
1. 课文人物回顾:
幻灯出示:
教材里难忘的人物猜猜这是谁
(1)仰浮的本领最高,能够脸朝天在水里躺着,不但不没底,还要把小肚皮露在水面上
像小鸭子一样抖着头上的水,用手抹一下眼睛和鼻子,嘴里吹着气,望着妈妈笑(小英雄雨来)
(2)一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽里咕噜的,好像跟谁在说悄悄话
忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵”
他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动。
越干越有劲,情绪更加激动了,
“像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了”(《全神贯注》中法国雕塑家罗丹)
(3)我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
(《窃读记》中的林海音)
(4)翻到我的那篇作文,我一下子楞住了:
映入眼帘的是红色的修改符号和改动后修改的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
我虽然从未见老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
《那片绿绿的爬山虎》叶圣陶老先生
为什么令我们难以忘怀呢?
作者抓住了人物的特点,或者通过动作描写、表情神态描写、或侧面描写来描写,形象鲜明。
补充了解侧面描写:
(举例)
黛玉纳罕道:
这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼。
贾母笑道:
“你不认得他,他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿,……”
小仲马在《茶花女》中对玛格丽特美貌的描写:
这天晚上她真是惊人的美。
当她出现的时候,一个个脑袋此起彼伏,连舞台上的演员也对着她望,她仅仅一露面就使观众这样骚动。
2.拓展阅读
利用surf软件,做笔记和摘录:
划出给你留下深刻印象的句子,批注人物描写方法。
阅读材料《童年》中的关于外公的描写(重点阅读)这个片段是《童年》全书中对外公为数不多的正面描写中着墨最多的一处。
说明外公残暴自私、冷酷、吝啬之外还有一些好的品质,主要抓住外公的语言、神态来描写。
《爱的教育》中关于安利柯四年级新班主任老师的描写(重点阅读)抓住外貌、神态、动作、语言、侧面描写(原来学生对这位老师的留恋)等刻画老师虽然外表严厉、不苟言笑,但实际上是一位内心慈爱、关爱学生的可亲可敬的老师。
《父亲》细节描写
部分人物片断描写
(设计意图:
通过“猜一猜”的小游戏调动学生的学习兴趣,激起过去知识的记忆,启发联想,加深对人物描写方法的领悟。
并补充阅读名著片段,领略更多作家的描写风格,激发阅读名著的兴趣。
同时通过阅读批注来促进学生深入阅读、自主建构、勾连起个性化生活经验和阅读经验,并进一步巩固体会人物描写方法。
)
(三)总结写法打写运用
1.引导学生总结写人文章的写法
(1) 抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面写出人物的特点。
同时注意两点:
①人物动作、语言和心理的描写符合人物的身份。
如:
小嘎子的动作就是一个小孩子才会做的,他的想法也是小孩子简单的“狡猾”。
“凤辣子”在众人面前风风火火的语言,都有力地表现了人物的性格特点。
②人物的动作、语言和心理描写,具有很强的代表性,很典型。
如:
“凤辣子”一下子转悲为喜时,一前一后说的话,就是典型的人物语言;严监生那伸着的两个指头,就是典型的动作描写。
(2)细致地写,恰当地使用比喻、反问、设问等修辞方法。
(3)可以适当通过别人的心理、语言描写,反映所写人物的特点。
2.课堂小练笔
运用所学人物描写进行片断习作
出示打写要求:
请运用恰当的人物描写方法,写出你最想记录的一个人(同学、老师、亲人等等,写同学不要写出姓名,让大家猜一猜)。
通过片段描写写出他(她)的某一个特点。
评议习作:
注意结合课堂总结的写人文章的写法、人物特点、语言词句等多角度进行评价,允许学生有自己的独到见解。
(设计意图:
在老师引导下归纳概括人物描写方法,并提醒注意点,让学生有更系统更清楚的认识,在学生掌握学习方法的基础上进行写作迁移,从理论到实践,从阅读到写作,提升学生语文素养。
)
教学反思:
本课是人教版五年级下册第七单元的《人物描写一组》的第二课时。
本课设计中体现了“教师主导——学生主体”的教学理念,同时充分发挥了网络教学平台和surf工具的优势,让学生在自主阅读、合作学习、交流分享的过程中感受人物性格特点,体会人物描写方法。
1.以教材为载体,将阅读和写作紧密地结合在一起。
本堂课的最大特色以教材为载体,同时又不拘泥与教材,对课文内容进行了重组,将三篇文章整合在一起,引导学生自主探究、合作学习,从学生的对比阅读中概括、归纳、提炼写作方法,以课文为范例将阅读和写作紧密地结合在一起,而不是单纯地为了感悟人物性格品质而阅读文章。
2.立足于教材同时又超越教材。
叶圣陶说过:
“课文无非是一个例子。
”阅读教学不应该把目标仅仅拘泥于课文所涉及的知识,而应该让学生在学习课文的同时,取得超文本的收获。
本课课堂容量大,拓展延伸面广。
既有对本课人物性格品质和描写方法的感悟,又通过“猜一猜”的活动涉及到小学阶段中学习到的人物形象回顾,更通过拓展补充阅读涉猎到中外经典名著人物形象,激发学生阅读兴趣,拓宽学生阅读面,而且学生在拓展阅读、自主批注中加深了对人物描写方法的领悟,为写作中的迁移运用打下了良好的基础。
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