部编版三年级下剃头大师教案优秀版.docx
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部编版三年级下剃头大师教案优秀版
三年级下册语文教案-19剃头大师-人教部编版
19剃头大师
【教学目标】
1.会认10个生字,会写12个生字,读准字音,认清字形,理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有何不同。
3.通过学习本文,体会童年生活的乐趣。
【教学重点】
1.会认10个生字,会写12个生字,能正确书写、组词、造句。
2.把握课文内容,梳理故事情节,划分层次结构。
【教学难点】
理清老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同之处,总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。
【教学课时】二课时
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1.会认10个生字,会写12个生字,读准字音,认清字形,理解由生字组成的词语。
2.初读课文,了解课文大意。
【教学重难点】
会认10个生字,会写12个生字,读准字音,认清字形,理解由生字组成的词语。
【教学过程】
一、导入新课,揭示课题
有个小朋友叫小沙,他天生怕理发,成了理发店里最不受欢迎的顾客。
后来,他遇到了一位非专业的剃头大师,并且还成了世界上最优秀的顾客。
小沙和剃头大师之间究竟发生了怎样的故事呢?
让我们翻开课本去看看吧。
(课件揭示课题)
二、简介作者
课件出示相关资料,简介作者:
秦文君。
三、字词学习,基础积累
1、课件出示生字,重点指导翘舌音、平舌音和后鼻音。
2、熟读生字并组词造句。
3.课件出示走迷宫识字游戏巩固识字。
4.课件出示多音字“发”“露”,指导学生了解用法。
5.四会字书写指导。
(1)读准字音。
(2)组词。
(3)按结构归类。
(4)指导易错部分。
(5)学生书写练习,教师巡视指导,全班评议。
四、通读课文,整体感知
1.自由朗读课文,说说课文主要写了什么内容?
(1)小沙怕剃头
(2)剃头师傅给小沙剃头的过程
(3)“我”给小沙剃头的经过
五、课堂练习,巩固提升
1.看拼音,写汉字。
biǎodìdǎnxiǎoɡuǐlǐfàduóménértáo
()()()()
2.在括号里填上适当的量词。
一()木尺一()剃头大师
一()头发一()剃刀
一()熊皮一()电灯泡
第二课时
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文,能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有何不同。
2.通过学习本文,体会童年生活的乐趣。
【教学重点】
把握课文内容,梳理故事情节,划分层次结构。
【教学难点】
理清老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同之处,总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。
【教学过程】
一、导入新课
上节课,我们初读了课文,了解了课文大意,这节课我们就来具体看看小沙之前在理发店是怎样剃头的,当他遇到“我”这个剃头大师后,又遭遇了什么?
二、课文研读,突破重难点
1.自由读课文1-3自然段,说说“我”的表弟小沙有什么特点?
在文中找一找。
(1)我的表弟小沙天生胆小,他怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头。
(2)谁给他剃头,他就骂谁“害人精”,还用看仇人一样的目光怒视对方。
2.默读课文4-6自然段,说说老师傅是怎么给表弟小沙剃头的?
小沙感受如何?
在文中找出相关语句。
(1)课件出示相关语句,结合图片了解什么是“推剪”。
(2)通过文中句子了解老师傅剃头时小沙的感受。
3.快速阅读课文剩下的部分,看看“我”是怎样给表弟剃头的?
结果如何?
在文中找出相关的语句。
(1)我先把姑父的大睡衣给他围上,再摆出剃头师傅的架势,嚓嚓两剪刀,就剪下一堆头发。
A.找出描写“我”动作的词语,从中体会到什么?
(2)我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那剃头老师傅还熟练。
这儿一剪刀,那儿一剪刀,不一会儿,姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发。
因为这样随意乱剪,头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米。
虽然“我”剪头发的速度很快,但只是随意乱剪,长短不一。
(3)我剪掉几根翘起的长发,又把头发修了修,可惜越修越糟,一些头发越剪越短,甚至露出了头皮。
一眼望去,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。
A.通过对形状的描写,突出了“我”剪的头发很糟糕。
B.运用比喻的修辞手法,说明耳朵附近修剪得很不平整。
4.小沙在“我”给他理发的过程中有什么表现?
刚开始时有些慌,怕被“我”剪破耳朵——看见“我”真剪下来头发时,很高兴——听见“我”叫“坏了”时,连忙摸了摸耳朵,看它们还在,就无所谓了——最后剪完,一照镜子,“大叫一声,像见了鬼一样”,被自己丑模样给吓到了。
5.说一说:
“我”和剃头师傅谁剃得好?
三、课堂小结,效果强化
1.学完课文,想一想“剃头大师”和“害人精”分别指谁?
为什么这样称呼他们?
2.实际上,谁才是真正的“剃头大师”,谁才是个“害人精”?
3.结合全文说一说,为什么用“剃头大师”作为题目?
“大师”指在学问或艺术上有很深的造诣,为大家所尊崇的人。
“我”与理发店师傅相比,技术差太多了,表现也很糟糕,但这是“我”第一次拿起剪刀帮表弟剪发,是“我”人生中一次有趣而难忘的经历,是童年生活的美好回忆,
四、拓展延伸
课件出示古诗《所见》,齐读,领会诗中描写的童年趣事。
五、小练笔
文中写了作者的表弟小沙的两次理发经历,现实生活中你理过发吗?
有什么感想或感受?
试着写一写。
六、板书设计:
老师傅耳朵不好听不清抗议——无可奈何
剃头大师老掉牙的推剪咬住头发——痛付双倍钱
眼神不好碎头发掉进脖子里——痒
“我”剪刀所到之处,头发纷纷飘落
这儿一剪刀,那儿一剪刀没得到钱
长长短短坑坑洼洼只能剃光头
(有趣而难忘的童年回忆)
部编版小学语文三年级下册第19课
《剃头大师》教学设计
广州市越秀区养正小学李燕红
教材分析
《剃头大师》是统编版小学语文三年级下册第六单元的一篇精读课文,节选秦文君小说《调皮的日子》。
文章主要记述了“我”给表弟小沙剃头的故事,情节有趣,展现了童年生活的纯真与趣味。
文中的“我”其实并没有剃头的经验,只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨,病急乱投医,才使“我”有机会成为“剃头大师”。
“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈的反差,从而产生了戏剧性的表达效果。
作为“童年趣事”,课文贴近学生的生活,能唤起他们许多相关的经验与记忆。
教学时,应立足年段目标和单元目标,紧扣单元语文要素,并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。
单元导语“在童年的百花园里,我们看到了真善美”,提示了第六单元的文主题,两条单元提示“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人,尝试写出他的特点”,则点明了本单元语言运用与训练的重点。
“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课,体现在课后练习“联系上下文,说说下面诗句的意思”;在《剃头大师》一课,体现在课后练习“一边默读一边想,试着回答下面的问题----“我”为什么说‘世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
’”。
这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标,即“联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情感的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
”《语文园地》的“交流平台”里则特别提示了“理解难懂的句子和理解难懂的词语,方法比较相近。
”教学中,要让学生切实联系上下文、结合生活经验,并真正地动手查查字典理解难懂的词语和句子,查查资料,或向别人请教,只有实践才能出真知,要让学生在语文课上既“得言”,又“得法”。
从课文内容方面看,《剃头大师》中的主要人物,特点十分鲜明:
小沙“胆小”;剃头师傅看似“老掉牙”,却透过出一股严肃和认真的劲儿;至于“我”,则十分调皮。
小沙因为害怕理发,情愿把头交给“我”随便处置;“我”当然十分乐意,自信满满,觉得自己像个“剃头大师”,随意乱剪,虽然最终闯了祸,但初衷并无恶意,纯粹就是出于调皮而已。
文中的小沙和“我”,都是一派天真!
课文意在表现童年的“真”与“趣”,而不是批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮,这是教学中必须把握的。
课堂上,要调动学生的生活体验,通过充分朗读,读出趣味,进而自读自悟。
学习者特征分析
小学三年级下学期的学生已完成了幼儿期向儿童期的过渡,幼儿的年龄特征已基本隐去,显示出了童年期的年龄特征,他们的认知过程由形象性向抽象性过渡,心理活动由不随意性向随意性和自觉性发展。
三年级的学生活泼好动,自信敢言。
经过两年半的语文学习,学会了理解难懂词语的方法,有一定的阅读能力和习作基础。
但是,他们对于文本的难懂句子的理解并非都千篇一律、准确到位。
因此在阅读教学中就要有针对性地提高学生的句子理解能力。
对应的教学策略是:
1、通过用多媒体视频增加感性认知,激发学生思考的积极性;
2、借助拓展阅读材料有目的、有计划地拓展阅读,帮助不同程度的学生在读中感受童年的调皮以及乐趣,感受生活的真善美;
3、让学生在精心设计的“升华情感,感悟写法”环节中,联系生活,抒发各自的情感,做到从文本延伸开去,自然而然地达到深化课文主题的作用,使学习水到渠成。
教学目标
知识与能力
1、会认本课“剃、执”等10个生字,会写“表、胆”等12个字,理解相应的词语。
2、正确、流利、有感情朗读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同,感悟人物的特点,体会字里行间流露出的童趣与童趣。
过程与方法
1、运用猜想、做动作、查字典、联系上下文、结合生活经验等多种方法理解难懂的词语或句子。
情感态度与价值观
1、体会“我”和小沙在剃头过程中的内心感受。
2、感受童年的调皮以及乐趣,感受生活的真善美。
教学重点、难点
1、抓住重点词句,用多种方法理解句子,体验情感。
2、理解课文为什么用“剃头大师”作为题目。
教学时间
两课时
课前准备
1、学生体验剃头、剪发过程,认识理发使用的工具。
2、学生回忆或体验童年调皮的事情。
如“小鬼当家”、“小科学家”(盐的实验、竖蛋)、“小保姆”等,感受童年的调皮以及乐趣,感受生活的真善美。
3、观察身边的人,并尝试用一个词形容这个人。
4、课外阅读《调皮的日子》
5、多媒体课件。
教学过程
第一课时
教学目标
1、会认本课“剃、执”等10个生字,会写“表、胆”等12个字,理解相应的词语。
2、正确、流利地朗读课文,了解课文大意。
初步认识“剃头大师”和“害人精”分别是指谁。
3、学习多种方法理解难懂的句子。
“你想想,这一会儿痛一会儿痒,跟受刑一样”等句子。
教学重点、难点
1、多种方法理解生字词。
2、了解课文大意。
教学过程
一、谈话导入,激发兴趣
1、谈话导入:
童年是一首永远唱不完的歌,童年是一年永远流淌的河。
我们每个人都有自己丰富多彩的童年生活。
然而,随着时间的流逝,那些有趣的童年往事你还记得吗?
2、互相交流:
鼓励学生说说自己印象最难忘的童年趣事。
【设计意图】调动学生的生活体验,拉近文本与生活的距离。
3、导入课题:
今年我们要学习儿童文学作家秦文君的《调皮的日子》中的一篇与童年有关的文章----《剃头大师》。
4、学生读课题,并对课题进行提问。
(1)“剃头大师”指谁?
(2)为什么要以“剃头大师”作为题目?
5、一个人要被称作“大师”,是个怎样的形象?
说明什么?
(剃头技艺高超。
)
【设计意图】联系生活理解“大师”一词,从主观体验上感受“大师”的高超技艺,为后文“我”的表现作对比进行铺垫。
6、作为一名“剃头大师”,应当“有一把磨得锃亮的剃刀”,也一定能剪出“最时髦的发式”。
你能联系句子猜一猜“锃亮”和“时髦”是什么意思?
【设计意图】鼓励学生质疑,使学生带着疑问切入文本学习,激发学生的兴趣。
随文理解生词的意思。
二、初读课文,自学生字词。
1、请大家带着这些问题小声朗读课文。
把字音读准,把句子读通顺。
遇到不认识,不理解的生字和词语,划出来,查字典或词典理解,也可以联系生活试着理解。
2、学生自读课文,自学生字词。
3
、小组交流自学生字词
【设计意图】学生已有一定的识字能力,让学生自学,然后小组交流,分享自评识字成果,在自主、合作、探究过程中,达到互相学习、共同进步的目的,。
三、检查自学生字词情况
1、课件出示:
会认的字词(带拼音)。
(1)开小火车带读生字,相机纠正读不准确的字音。
(2)提醒同学要注意哪些字的读音。
翘舌音、后鼻韵母、后鼻韵母:
(3)你是如何记住这些生字的?
左右结构:
剃、执、仇、惯、刑、摸
上下结构:
否、骂、替
半包围:
厘
形近字识字:
否、骂、仇、惯、理、倍
做动作识字:
剃、摸、付、夺鬼
【设计意图】学生展示初步识字能力,灵活运用多种方式识字。
2、课件出示:
去掉拼音,认读生字词。
指名读、抢读。
3、把这些生字词送回课文里,你还认识它们吗?
(1)小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。
(2)店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客,因为谁给他剃头,他就骂谁“害人精”,还用看仇人一样的目光怒视对方。
(3)老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议,而且,他有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
(4)最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。
(5)你想想,这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。
(6)最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
(7)我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。
(8)这儿一剪刀,那儿一剪刀,不一会儿,姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发。
(9)小沙连忙摸耳朵,看它们还在,就无所谓了。
我敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
(10)我想稳住小沙,告诉他这是最时髦的发式,可他一照镜子,大叫一声,像见了鬼一样。
【设计意图】检查学生多种形式识字,将生字词回到课文中,在具体的语言环境中,巩固生字词的学习,并达到正确朗读课文的目的。
其间,教师引导学生随文,多种形式理解词语的意思,渗透学习生字新词的方法。
四、初读课文,理解大意。
1、请大家再次小声朗读课文,把课文读正确,读流利。
边读边想,课文主要讲了什么事?
哪些自然段分别写了老剃头师傅和“我”剃头的过程。
课文中“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?
(课件出示,主要内容填写题:
课文主要讲了小沙天生胆小,老剃头师傅给小沙剃头,让小沙像“受刑”一样痛苦。
过年前,小沙央求我替他剪头发,“我“摆出剃头大师的架势,将小沙的头发剃得坑坑洼洼,还把姑父的睡衣弄得像一张熊皮。
小沙看到自己的样子,大叫一声,像见了鬼一样。
最后小沙被迫去剃了个和电灯泡一样的光头,姑父也跟着倒了霉。
)
【设计意图】以填空的形式帮助学生把握课文大意,为学生概括课文主要内容搭建发展的脚手架,同时也理清了课文的顺序。
2、汇报:
课文主要讲了什么事?
哪几个自然段是写老剃头师傅给小沙剃头的过程?
哪几个自然段是写“我”给小沙剃头的过程?
【设计意图】通过理清课文的脉络,从整体把握课文内容。
3、课文中“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?
小结:
老剃头师傅为什么被称为“害人精”?
他是怎样给小沙剃头的?
请带着这个问题,默读1-6自然段。
五、指导书写生字。
1、现在我们来写一写“会写的字”。
认读会写的字词。
2、汇报:
写好这些生字有什么好办法和技巧。
形声字检字规律识字:
胆、理、骂、仇、倍
熟字比较:
麦—表兔—鬼奇—夺着—差
组词扩展:
虽然一件文件付钱付出
3、书写这些生字时有什么好办法归类书写。
(1)左右结构的字6个,胆、理、仇、付、倍、件:
写得左窄右宽。
(2)上下结构的字5个,表、夺、骂、差、虽:
注意上下两部分的点位。
范写:
表、差
语文园地二,书写提示,学过:
横画比较多的字,书写时要事先考虑好这些字画的长短比例和距离,避免拥挤。
(3)独体字1个,鬼,注意不要把“白”字的撇画写成刀字头。
长撇从“白”字起笔,一直写到左下格,写得圆润舒展。
范写:
鬼
第一笔短撇从竖中线起笔,白字在横中线上方。
长撇竖中线起笔撇向左下,竖弯钩从田字格正中间起笔,写得圆润而舒展,撇折点写在竖弯钩之内。
3、学生练习写生字,教师巡视指导。
4、一体机展示学生作业,共同评议。
5、同桌互评,巩固生字。
6、订正生字书写。
六、课堂练习。
1、形近字组词
2、生字词
七、作业:
1、朗读课文,想想“我”和老剃头师傅给小沙剃头的过程有什么不同?
从课文中找出语句。
2、提出自己不懂的句子,尝试用学过的方法理解。
19剃头大师
教学目标:
1.会认“剃、执”等10个生字,会写“表、胆”等12个生字,会写“大师、表弟”等18个词语,理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.默读课文,能说出“老师傅”和“我”剃头过程的不同。
3.能运用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学重难点:
重点:
会写“表、胆”等12个生字,会写“大师、表弟”等18个词语,能说出“老师傅”和“我”剃头过程的不同
难点:
能运用多种方法理解难懂的句子,能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学时间:
2课时(第一课时完成第一、第二板块;第二课时完成第三至第五板块)
教学过程:
一、谈话激趣,引出课题
1.出示“大师”,理解“大师”。
学生认读,谈谈什么是大师。
2.认读“剃”字,谈经历。
出示“剃”,学生识记,并组词。
联系生活实际,谈谈自己“剃头”的经历。
3.揭题板书,理解题意。
说说怎样的人才能被称为“剃头大师”。
二、初读课文,感知大意
1.初读课文,识记生字,理解词语。
(1)学生用喜欢的方式自由朗读课文,自主识记生字,画出不理解的词语。
(2)同桌交流,联系上下文猜猜这些词语的意思。
(3)查字典验证。
(4)出示本课生词,检查认读情况,指导读准“刑、否、执”。
2.默读课文,整体感知。
(1)默读课文,思考课文主要讲了一件什么事。
(2)交流课文的主要内容。
3.初识人物,畅谈印象。
说说文中的小沙给你留下了怎样的印象。
学习课文第1自然段。
(预设:
胆小)
三、细读课文,关注内容
1.再读课文,思考问题。
(1)学生读课文,一边读一边想:
“剃头大师”和“害人精”分别指谁?
为什么这样称呼他们?
(2)从课文中分别找出写“老师傅”和“我”给小沙剃头的相关自然段。
2.对比学习,抓住关键词句,一边读一边想,比较“老师傅”和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。
(1)圈出描写“老师傅”和“我”给小沙剃头时动作的词语,边做动作边读相关句子。
(2)画出描写小沙剃头时感受的句子,结合生活经验边读边想,理解句子意思。
重点语句:
“最痛苦的是……跟受刑一样。
”
①随文认读“受刑”。
理解“受刑”(遭受刑罚)。
文中的“受刑”是什么意思?
(和遭受刑罚一样难受)联系生活经验说说,你有过类似的感受吗?
②表演读句子,谈体会。
③理解“害人精”。
引导学生发现这个词语特点:
是比喻性的词语,而且非常口语化。
拓展认读“淘气包、马屁精、机灵鬼、替罪羊”等,并让学生试着说一说这样的词语。
重点语句:
“‘嗬!
'小沙高兴了,‘你真把头发剪下来了!
’”
“小沙连忙摸耳朵,看它们还在,就无所谓了。
”
①联系生活实际,引导学生读出小沙的惊喜和高兴。
②思考:
为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”?
3.找出文中的比喻句,体会用语的精妙。
“姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发。
”
“一眼望去,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。
”
“可他一照镜子,大叫一声,像见了鬼一样。
”
“小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头。
”
“他每天夜里都要爬起来两三次,捉跳蚤一样找身上的碎头发。
”
(1)反复读比喻句,读出这些句子的有趣。
(2)去掉比喻,对比读,文章有什么不同?
体会比喻句的妙处。
(3)试着说一说这样有趣的比喻句。
四、回顾全文,深化主题
1.你觉得文中的“我”是个什么样的孩子?
2.课文为什么用“剃头大师”作为题目呢?
“剃头大师”是一种自嘲,文中的“我”其实并没有剃头的经验。
以“剃头大师”为题目,不仅能吸引读者的注意,还能深化文章主题,起到风趣幽默的效果。
在以后的习作中,我们也可以尝试这样拟定题目。
五、整体观察,写好生字
1.观察生字,发现规律。
2.生字归类,指导书写。
(1)“表、夺”上大下小。
“虽、骂”上小下大,“虽”倒数第二笔略往上提。
(2)“仇、付、倍、件”是同偏旁的字。
提示:
左窄右宽。
(3)“鬼”是独体字。
应提醒学生笔顺是:
撇、竖、横折、横、横、撇、竖弯钩、撇折、点。
3.学生练写,展示评价。
部教版语文三年级下册19课
《剃头大师》教学设计
教学目标:
1、认识“剃”、“执”等10个生字,会写“表”“胆”等12个生字,会写“大师”、“表弟”等18个词语,理解“剃头大师”“害人精”等词语的意思。
2、默读课文,能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
3、能运用多种方法理解难懂的句子。
4、能说出课文以剃头大师为题的理由。
教学重难点:
在阅读中,理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处;体会我说“天生怕理发的小沙是世界上最优秀的顾客”的原因;并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。
教学过程:
一、谈话导课
1、老师发现同学们今天特别精神,你的发型不错,能告诉老师在哪剪的吗?
那里的理发师的技术一定非常高超,可以称为大师了。
今天我们来见识一位剃头大师,看看他是怎样给别人理发的。
2、板书课题,齐读课题。
二、检查预习,初读课文
1、出示词语。
2、出示生字。
3、初读课文,要求:
读准字音,读通句子。
思考:
谁给谁剃头?
“剃头大师”在文中指谁?
请同学们自由朗读课文,如果遇到不理解的词语,就能猜一猜的办法。
汇报交流。
4、出示句子:
我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。
师:
同样是给小沙剃头,文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——害人精
5、出示句子;最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
6、理解“耿耿于怀”的意思,引导学生用联系上下文的方法。
7、出示句子:
小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则小沙准会夺门而逃。
用查字典的方法理解“夺门而逃”。
小结:
只要你肯用心,你会发现理解词语的方法有多种多样。
三、精读课文,品读感悟
思考:
老剃头师傅和我给小沙剃头的过程有什么不同,请大家默读课文画出相关的句子。
1、自由读画句。
2、交流与朗读。
3、出示第五自然段:
最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬出一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。
这还不算,老师傅眼神差了点,总把碎头发掉下小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。
你想想,这一会儿痛一会儿痒的跟受刑一样。
指生读,评价,再读。
4、假如你是小沙,老师傅这样为你剃头,你会有怎样的感受?
(说感受)带着感受读。
小结:
这一会儿痛,一会儿痒的跟受刑一样,难怪小沙称他为——害人精。
学生齐读。
5、我为小沙的剃头过程又是怎样的呢?
(1)出示第十自然,我先把姑父的大衣给他围上,再摆出剃头师傅的架势,嚓嚓两剪刀,就剪下一堆头发。
这儿一剪刀,那儿一剪刀,不一会儿。
姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发。
(2)请同学们认真读一读,想一想“我”给小沙剃头和老师傅给小沙剃头有什么不同。
(3)齐读
(4)小结:
这样看
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