部编六年级下册古诗三首寒食课件分析.docx
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部编六年级下册古诗三首寒食课件分析
《寒食》
教材分析:
古诗首先描写了春天长安城的景色,接着写夜幕降临,家家禁火,但皇宫里却正忙着传点蜡烛。
诗人描写寒食节景象,从白天写到夜晚,以汉喻今,流露出对现实的不满。
设计理念:
教学目标:
1、结合插图和注释,能正确理解古诗的意思;
2、通过反复诵读,想象古诗所描绘的景象,体会诗人表达的思想感情;
3、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
教学重点:
能正确理解古诗的意思。
教学难点:
想象古诗描绘的景象,体会诗人表达的思想感情。
教学过程:
一、导入新课
师:
同学们,我们中国有个传统节日——寒食节,关于寒食节同学们知道的有哪些?
学生自由回答,教师稍做补充。
师:
古时寒食节,诗人们都会作诗
课件出示与寒食节有关的诗句
师领读,简单讲解
师:
这些诗,有写景,有写离别,有寄托哀思的,但大多是凄凉哀伤的,在众多与寒食节有关的古诗中,有一首最为有名,也最为神奇,据说,当时的皇帝读了这首诗后,十分喜欢,特地给这位闲居在家的诗人赐予官位,这首诗也一直流传下来,成为寒食诗的名篇。
板书诗题和诗人,学生书空、齐读
二、初读古诗,整体感知
1.自由朗读,借助注音把古诗读通读顺读
2.指名读,师范读,师生合作读,男女生、齐读
3.师:
你从哪句中读出这是一首与寒食节有关的诗?
学生自由回答。
4.师:
这个寒食节诗人是在什么地方度过的?
诗人写的是寒食节的什么时间?
默读古诗,不懂的地方借助插图和注释理解
自由回答,提出不懂的问题,师生共同解决。
三、逐句品读、想象画面、体会情感
1.学习“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。
”
师:
诗人眼中白天的长安城是什么样的?
你从哪里读出来?
学生默读古诗,自由回答。
春天百花盛开是很常见的景色,为什么是飞花?
学生自由回答,教室适当引导和补充,引导学生品读这个“飞”字和“斜”字
2、小练笔
师:
把两句诗联系起来,想象一下春风中的长安城是怎样的一番景象,把你想象到的画面写下来。
学生在草稿纸上练笔,写完后集体反馈。
师:
根据你想象到的画面来读一读这两句诗
学生自由练读,教师指名朗读。
3、学习“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。
”
师:
夜晚的长安城又是什么样子的呢?
学生默读后两句诗,圈点批注。
学生自由回答。
师:
寒食节不是家家禁火么,为什么皇宫里就能点蜡烛,还要赏赐给王侯贵族呢?
此时,皇宫中是怎样一番景象?
王侯贵族家是怎样一番景象?
学生自由回答,读出感受
师:
此时,在京城的一户贫苦人家,屋内漆黑一片,一个三四岁的小孩子饿得哇哇大哭,可就是不愿吃母亲手里又干又硬又冷的馒头,衣衫褴褛的母亲只能抱着孩子默默流泪,父亲在一旁唉声叹气….
学生再读后两句诗。
看到这样的情景,你想说什么?
学生自由回答。
师:
是啊!
我想这也是诗人想问的,想说的,这首诗既写出春天长安城的迷人春景,也写出了社会现实,流露出了一种对现实不满的情绪。
与其他写寒食节的诗不同,可谓是别出心裁,让我们再次朗读全诗
音乐起,学生自由朗读,。
.
师:
这首诗用字巧妙,“飞、斜、传、散”再现了当时的情景,把我们带回了诗人所处的时代,我想这也是这首诗深受世人喜爱,流传千古的原因吧!
让我们再次朗读全诗
学生齐读,师生共读
1、练习背诵
四、布置作业
1.背诵、默写古诗
2.找其他的与寒食节有关的诗来读一读。
板书设计
寒食
韩翃
飞
白天长安春景
斜
传
夜晚对现实不满
散
教学反思:
首先,本课教学任务未完成,教学目标未达成,原因是导入时间过长,另外在引导学生品读“飞”字时,问题设置不好,如果这样问:
读到“飞花”,你仿佛看到了什么?
可能学生就不会说到蜜蜂蝴蝶就像花一样……”因为问题设置不好,学生理解上有偏差,也导致了前两句的教学时间过长。
另外这堂课没有体现出以读为本,读中感悟,分析理解太多,学生还是处于被动学习的状态。
3《古诗三首》教学设计
【教学目标】
1.会写7个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.想象画面,感受画面美。
4.抓住关键词,理解诗句的意思,体会诗人表达的思想感情。
5.体会三首古诗中各自体现的传统习俗文化及每首诗表达的思想感情。
6.能根据诗中的典故,联系相关传统文化知识理解古诗表达得情感。
体会古诗委婉、间接抒情的特点。
【教学重点】
1.会写7个生字。
2.想象画面,感受画面美。
(重点)
3.体会三首古诗中各自体现的传统习俗文化及每首诗表达的思想感情。
(重点)
【教学难点】
1.理解诗意,体会作者表达的思想感情。
(难点)
2.抓住关键词,理解诗句的意思,体会诗人表达的思想感情。
(难点)
3.能根据诗中的典故,联系相关传统文化知识理解古诗表达得情感。
体会古诗委婉、间接抒情的特点。
(难点)
【课时安排】
3课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
1.谈话引入:
许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌,今天我们一起来学习一首——韩翃《寒食》。
2.走近作者:
韩翃(719-788),字君平,唐代诗人。
天宝13年(754)考中进士。
建中年间,因作一首《寒食》而被唐德宗所赏识,晋升不断,最终官至中书舍人。
韩翃的诗笔法轻巧,写景别致,在当时传诵很广泛。
主要作品:
《寒食》《河上寄故人》《寄柳氏》《同题仙游观》《酬程延秋夜即事见赠》等。
3.相关资料:
寒食节起源
据史籍记载:
春秋时期,晋国公子重耳为躲避祸乱而流亡他国长达十九年,大臣介子推始终追随左右、不离不弃,甚至“割股啖君(割大腿上的肉给国君吃)”。
重耳励精图治,成为一代名君“晋文公”。
但介子推不求利禄,与母亲归隐绵山,晋文公为了迫其出山相见而下令放火烧山,介子推坚决不出山、最终被火焚而死。
晋文公感念忠臣之志,将其葬于绵山,修祠立庙,下令在介子推死难之日禁火寒食,以寄哀思,这就是“寒食节”的由来。
二、出示学习目标
1.会写2个生字。
(重点)
2.理解诗意,体会作者表达的思想感情。
(难点)
3.能根据诗中的典故,联系相关传统文化知识理解古诗表达得情感。
体会古诗委婉、间接抒情的特点。
(难点)
三、初读感知
1.听范读,边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.自读提示:
请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
3.检查自读情况。
指名读课文,同学互评:
字音是否正确,句子是否通顺。
4.出示多音字,指导学生识字多音字。
5.理解词语。
6.出示会写字,组内合作识字,观察书写要点。
教师指导重点字的写法:
侯:
中间没有一竖,右上边横折窄小,下横要长,“矢”下横要长,中撇上不出头。
四、品读释疑
1.寒食
【唐】韩翃
春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。
诗意:
暮春时节,长安城处处柳絮飞舞、落红无数,寒食节东风吹拂着皇家花园的柳枝。
夜色降临,宫里忙着传蜡烛,袅袅炊烟散入王侯贵戚的家里。
2.课文整体感知
诗的前两句:
第一句就展示出寒食节长安的迷人风光。
把春日的长安称为“春城”,造语新颖,富于美感。
处处“飞花”,不但写出春天的万紫千红、五彩缤纷,而且确切地表现出寒食的暮春景象。
不说“处处”而说“无处不”,以双重否定构成肯定,形成强调的语气,表达效果更强烈。
“春城无处不飞花”写的是整个长安,下一句则专写皇城风光。
既然整个长安充满春意,热闹繁华,皇宫的情景也就可以想见了。
这里并未直接写到游春盛况,而剪取无限风光中风拂“御柳”一个镜头。
当时的风俗,寒食日折柳插门,所以特别写到柳。
同时也关照下文“以榆柳之火赐近臣”的意思。
诗的后两句:
赐火用一“传”字,不但描绘出动态,而且意味着挨个赐予,可见封建等级森严。
“轻烟散入”四字,生动描绘出一幅中官走马传烛图,虽然既没有写马也没有写人,但那袅袅飘散的轻烟,告诉着这一切消息,使人嗅到了那烛烟的气味,听到了马蹄声,恍如身历其境。
同时,自然而然会给人产生一种联想,体会到更多的言外之意。
3.《寒食》这首诗写的是怎样的景色?
运用了什么描写方法?
这首诗运用了白描手法,诗的前两句写的是白昼风光,描写了整个长安柳絮飞舞,落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光;后两句则是写夜晚景象,生动地描绘出了一幅夜晚走马传烛图,使人如见蜡烛之光,如闻轻烟之味。
五、结构主旨
1.课文结构
出示本课结构图示,帮助学生再次梳理文意。
2.课文主旨
《寒食》这首诗表面上描写的是寒食节长安城内的景象,实际上借古讽今,暗含了诗人对现实社会的不满和讽刺之情。
3.课堂小结
这是一首讽刺诗。
寒食节禁火,然而受宠的宦者,却得到皇帝的特赐火烛,享有特权。
诗是讽刺宦者的得宠。
首二句写仲春景色;后二句暗寓讽喻之情。
诗不直接讽刺,而只描慕生活上的特权阶层,含隐巧妙,入木三分。
板书设计:
第二课时
一、激趣导入
《迢迢牵牛星》
二、出示学习目标
1.会写4个生字。
(重点)
2.想象画面,感受画面美。
(重点)
3.抓住关键词,理解诗句的意思,体会诗人表达的思想感情。
(难点)
三、初读感知
1.听范读,边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.自读提示:
请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
4.出示多音字,指导学生识字多音字。
5.理解词语。
6.出示会写字,组内合作识字,观察书写要点。
教师指导重点字的写法:
章:
“立”要扁,下横最长,中间“日”扁窄,“十”的横稍长,竖在横上要短。
盈:
“乃”上横要长,下边两折要短,一撇靠左边,“又”要小,“皿”下横要长。
脉:
永字第二笔横短竖长带左向钩,右边撇短、起笔稍高,捺要长、收笔有力。
四、品读释疑
1.迢迢牵牛星
迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
纤纤擢素手,札札弄机杼。
终日不成章,泣涕零如雨。
河汉清且浅,相去复几许?
盈盈一水间,脉脉不得语。
诗意:
远远的牵牛星,灿烂的织女星。
举起柔美雪白的双手,札札地穿梭织布。
织女一整天也织不成布,哭得泪如雨下。
天河又清又浅,相隔又有多远呢?
只隔一条又清又浅的河,含情脉脉而不能相互说话。
2.迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
这两句在全诗中有什么作用?
开头两句分别从两处落笔,言牵牛曰“迢迢”,状织女曰“皎皎”。
让人联想到远在他乡的游子,和河边苦苦等待的女子。
3.纤纤擢素手,札札弄机杼。
终日不成章,泣涕零如雨。
这四句诗专门描写了织女,说她虽然整天在织,却织不成匹,因为她心里悲伤不已。
“纤纤擢素手”与下句“札札弄机杼”对仗。
诗人在这里用了一个“弄”字。
这“弄”字是玩、戏的意思。
织女虽然伸出素手,但无心于机织,只是抚弄着机杼,泣涕如雨水一样滴下来。
4.河汉清且浅,相去复几许?
盈盈一水间,脉脉不得语。
“盈盈”或解释为形容水之清浅,或者不是形容水,和下句的“脉脉”都是形容织女。
织女既被称为河汉女,则其仪容之美好亦映现于河汉之间,这就是“盈盈一水间”的意思。
“脉脉不得语”是说河汉虽然清浅,但织女与牵牛只能脉脉相视而不得语。
5.课文整体感知
这首诗感情浓郁,真切动人。
全诗以物喻人,构思精巧。
诗主要写织女,写牵牛只一句,且从织女角度写,十分巧妙。
从织女织布“不成章”,到“泪如雨”,再到“不得语”,充分表现了分离的悲苦。
诗对织女的描写很细腻,抓住了细节,如“纤纤擢素手”“泣涕零如雨”。
同时,“札札弄机杼”又是动态的描写。
人物就在这样的描写中跃然而出。
五、结构主旨
1.课文结构
出示本课结构图示,帮助学生再次梳理文意。
2.课文主旨
《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧,抒发了女子离别相思之情,写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。
字里行间,蕴藏着一定的不满和反抗意识。
3.课堂小结
叠音词的运用是本诗的艺术特色,这些词语细致而生动地描绘了外在的情景,又抒发了主人公真挚深沉的情感,增强了诗歌的形象性和抒情性,也增添了诗歌的音律美和修辞美。
板书设计:
第三课时
一、激趣导入
1.《十五夜望月》作者:
王建
2.走近作者:
王建(768-825),唐代诗人,字仲初。
擅长乐府诗,与张籍齐名,世称“张王”。
其以田家、蚕妇、织女、水夫等为题材的诗篇,对当时社会现实有所反映。
主要作品:
《田家行》《水夫谣》《羽林行》《射虎行》《古从军》等。
二、出示学习目标
1.会写2个生字,理解生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.体会三首古诗中各自体现的传统习俗文化及每首诗表达的思想感情。
(重点)
4.能根据诗中的典故,联系相关传统文化知识理解古诗表达得情感。
体会古诗委婉、间接抒情的特点。
(难点)
三、初读感知
1.听范读,边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.自读提示:
请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
3.检查自读情况。
指名读课文,同学互评:
字音是否正确,句子是否通顺。
4.理解词语。
5.出示会写字,组内合作识字,观察书写要点。
教师指导重点字的写法:
栖:
木字要窄、中竖要长,西字稍扁、方框稍宽、里边的撇要长、竖弯不带钩。
鸦:
“牙”上横与下边撇折不相连,竖钩在上横靠右位置,与下横交叉,“鸟”窄长。
四、品读释疑
1.十五夜望月
【清】王建
中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。
诗意:
庭院地面雪白树上栖息着鹊鸦,秋露点点无声打湿了院中桂花。
今夜明月当空世间人人都仰望,不知道这秋日情思可落到谁家?
2.课文整体感知
诗的前两句:
“中庭地白树栖鸦”,明写赏月环境,暗写人物情态,精炼而含蓄。
“树栖鸦”这三个字,朴实、简洁、凝练,既写了鸦鹊栖树的情状,又烘托了月夜的寂静。
“冷露无声湿桂花”,紧承上句,借助感受进一步渲染中秋之夜。
描写了冷气袭人,桂花怡人的情景。
诗的后两句:
“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。
”这两句采取了忽然宕开的写法,从作者的一群人的望月联想到天下人的望月,又由赏月的活动升华到思人怀远,意境阔大,含蓄不露。
“落”字新颖妥帖,不同凡响,它给人以生动形象的感觉,仿佛那秋思随着银月的清辉,一齐洒落人间。
3.《十五夜望月》中的“不知秋思落谁家”委婉地表达了游子的思亲之情。
在你读过的古诗词中,还有哪些类似的诗句?
和同学交流。
(课后第3题)
唐朝诗人王维写的《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
”表达了对家人的思念之情。
4.《寒食》和《十五夜望月》写了哪些传统习俗?
还有一些古诗也写到了传统习俗,查找资料了解一下。
(课后选做题)
《寒食》这首诗写寒食节禁止烟火,吃冷食的传统习俗;《十五夜望月》描写了中秋节赏月的传统习俗。
还有一些古诗也写到了传统习俗,如《九月九日忆山东兄弟》写了重阳节登高的习俗;《村居》写了春季放风筝的习俗;《元日》则写了春节饮屠苏酒,插桃符的习俗……
5.阅读方法解密:
抓住景物的特点理清古诗所写的时间
方法:
《寒食》抓住“飞花”“御柳斜”交代了时间。
《十五夜望月》则抓住“地白”“树栖鸦”“冷露”“湿桂花”交代了中秋夜这个特定的日子。
运用:
“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
”“绿丝绦”交代了时间是春天。
“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
”“一枝红杏”说明是春季。
“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
”“小荷”说明是初夏季节。
五、结构主旨
1.课文结构
出示本课结构图示,帮助学生再次梳理文意。
2.课文主旨
《十五夜望月》每两句为一层意思,分别写中秋月色和望月怀人的心情,展现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋之夜的图画。
此诗以写景起,以抒情结,想象丰美,韵味无穷。
3.课堂小结
《十五夜望月》是唐代诗人王建创作的一首以中秋月夜为内容的七绝。
全诗四句二十八字,以每两句为一层意思,分别写中秋月色和望月怀人的心情,展现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋之夜的图画。
此诗以写景起,以抒情结,想象丰美,韵味无穷。
六、课堂拓展
推荐阅读:
《除夜》
板书设计:
《马诗》教学设计
教材简析:
本课是一首古诗,内容短小精悍,古代诗家咏“马”,当以唐朝的杜甫和李贺最为著名。
他们这方面的作品不仅数量多,而且质量也高。
在李贺的诗集中以《马诗》为题的组诗有二十三首,均为五言体。
教学目标:
1、认识3个生字,会写4个字。
2、理解诗句意思,体会马的精神‘
3、有感情地朗读诗句,并背诵古诗。
教学重点难点:
1、理解古诗意思,背诵积累古诗。
2、体会诗中的情感。
教学准备:
1、查找有关李贺的资料。
2、课件。
教学过程:
一.师:
同学们见过马吗?
在古代战场上两军交战时,大将军可都是骑着战马,威武得很。
古代人很喜欢马,他们通过不同的方式歌咏马,赞美马,其中一首独树一帜,千古流传表达了很多人的愿望,你们知道是哪首诗吗?
板书:
马诗
二.回忆一下,学习古诗的方法有哪些?
我们还用这种方法学习古诗,齐读课题。
同学们看了诗题,知道是人描写的对象是什么吗?
三.看大屏幕,了解诗人简介。
1.我们了解了诗人,又了解了诗人的写作背景,现在让我们一起走进古诗,一起看看诗人写了什么,听老师范读注意听清每个字的读音。
2.同学自由读文。
边读边识记生字。
指导朗读
3.品读第一、二句。
理解:
大漠:
广阔无边的大沙漠。
燕山:
指燕然山,一说燕山。
古代一直是边疆征战之地。
钩:
战场上用的武器。
这两句描绘了战场环境。
燕:
多音字,本课读yān,指地名:
燕山用自己的话说说诗句意思。
(塞外茫茫沙漠在月光照耀下,颜色像雪一样白。
燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。
)
指导朗读。
赏析前两句的含义,师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴,这是一番怎样的情景?
你的眼前出现了怎样的画面?
引导学生展开想象,肯定学生富有创意的个性化理解。
表达了诗人怎么样的心情
(这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
)
4.此时此刻你仿佛听到了什么?
(作者的呼喊)
品读三、四句。
何当:
什么时候才能,安得,希翼之意。
络脑:
马络头。
金络脑:
说明这是一匹被人看重的骏马。
走:
跑。
清秋:
金秋,取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马?
(引导学生抓住“金络脑”、“快走”,形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
)表达了诗人怎样的心情?
用自己的话说说诗句意思。
(什么时候才能够带上黄金的笼头,在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢?
)
一个“何”字,包含了诗人多少渴望,多少期盼,带着这种感情再次齐读古诗。
四.朗读背诵,体会感情。
五.成语积累
六.拓展延伸:
《胡马》
《书湖阴先生壁》教学设计
教材简析:
本课作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写,巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗,朴实勤劳的湖阴先生的形象,细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
教学目标
知识与技能:
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗;
2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力;3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦的心境。
过程与方法:
知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。
情感态度价值观:
培养学生热爱生活的态度。
教学重难点
教学重点:
了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
教学难点:
1、体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,
2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学准备:
朗读带
教学方法:
诵读学习法
教学时数:
1课时
教学过程:
一、谈话导入,理解诗题
谈话:
回顾我们所学写景的古诗,无非两种,写景是为了赞美景色,比如《黄四娘家花满蹊》,写花是为了喜爱花赞美春天,也有写景是为了抒情或者胭脂。
那我们今天学习古诗《书湖阴先生壁》,看看诗人是为了写景还是抒情。
出示主题《书湖阴先生壁》
二、交流资料,简介诗人
1、交流资料
同学们,你对王安石有哪些了解呢?
(师生活动、展示资料)
2、简介诗人及写作背景
王安石(1021年—1086年),字介甫,号半山,封荆国公,临川人(今江西省抚州市),北宋杰出的思想家、文学家、改革家,唐宋八大家之一。
有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世,《元日》《梅花》最著名。
介绍唐宋八大家我们学过其作品的诗人三苏和王安石,回顾以前学过的作品。
湖阴先生:
指杨德逢,是作者元丰年间(1078-1086)闲居江宁(今江苏南京)时的一位邻里好友。
本题共两首,这里选录第一首。
三、初读诗文、感知诗意
题意:
题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
1、自读自悟,借助工具书及注释,理解词意,进而理解每句诗的意思。
采用边读边画边批的方式学习。
2、小组讨论、交流、继续研究。
3、交流反馈,重点引导:
(1)词意:
长扫:
即常扫,指经常打扫。
静:
干净。
畦:
读音qí,意为田园中划有界限的长条方块。
排闼:
读音tà,推开门,排为推,闼为门。
(2)理解诗意:
茅草房庭院经常打扫,洁净得没有一丝青苔。
花草树木成行满畦,都是主人亲手栽种。
庭院外一条小河护卫着农田,把绿色的田地环绕。
两座青山推开门,送来青翠的山色。
4、学生尝试自己翻译诗意。
四、诵读诗句,感悟诗境
1、划节奏,有感情地朗读全诗,再悟诗意。
茅檐/长扫/静无苔,花木/成畦/手自栽。
一水/护田/将绿绕,两山/排闼/送青来。
2、深入理解诗句,感悟诗境
(教师出示问题)
(1)诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的?
(2)本诗哪句采用了拟人的手法?
(3)全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅,哪些诗句表现了主人的品质高洁?
学生独立思考,小组讨论,集体交流,重点引导;
(1)“净”,是通过“无苔”二字体现的。
教师引导:
江南地湿,又时值初夏多雨,这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。
况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较之其他杂草更难于扫除。
而今,庭院经常打扫,总是干干净净的,叫人感觉舒适。
继续引导:
更有令人赏心悦目的花木,一畦畦,整整齐齐,都是主人亲手栽种,这更令人心旷神怡。
所以这两句再读的时候,要注意表达作者心情的愉快。
自读自悟,想像画面,感悟诗境。
(2)含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”采用了拟人手法。
教师引导:
门前的景物是一条河流,一片农田,两座青山。
在诗人眼里,山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。
诗人运用拟人手法,将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。
一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田,正像母亲用双手护着孩子一样。
边读边悟,想像画面,感悟诗境。
(3)“茅檐长扫净无苔,花木成畦手自栽。
”暗示了主人生活情趣的高雅,“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”表现了主人的高洁。
3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。
4、朗诵全诗,感悟诗歌内涵。
5、再次齐读,加深印象。
五、总结中心,升华主题
1、课堂总结:
《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽,院内、院外的美景,表达了作者对湖阴先生庭院的赞美,体现了诗人对朋友的深情,同时也寄托了诗人的闲适心情。
2、升华主题:
同学们,本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室,异常洁净,院外的山水农田,青绿有情,不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
六、作业布置,拓展延伸
1、背诵并默写全诗,感悟古诗内涵。
2、结合诗歌,在想像画面,感悟诗境的基础上,《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
七、板书设计
书湖阴先生壁(宋)王安石
院里:
茅檐花木
院外:
一水两山景美人更美
典故:
护田排闼
表达方法:
描写拟人
《书湖阴先生壁》教学设计
大竹县二郎镇中心小学墙方琴
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗;
2、能借助注释
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- 六年级 下册 古诗 寒食 课件 分析