大学英语课程教学质量标准修改版.docx

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大学英语课程教学质量标准修改版

第一篇：

大学英语课程教学质量标准

大学英语课程教学质量标准

1.任课教师资格:

1）具有教师资格证,研究生学位或讲师及以上专业技术职称的教师。

2）具有一定的英语教学经历,讲授过英语各类课程,教学效果良好。

3）通过大学英语课程试讲,试讲效果良好。

2.教学准备

1）熟悉大学英语课程教学基本要求的内容及教学学时分配。

2）熟悉课本并筛选出每课中学生需要理解掌握的内容,例如语法和词汇知识,及在实际场合能应用到的内容和技能,包括一些重要的语言点和重要句型等。

3）分解课本内容,并清楚哪些是学生已经了解或需要了解的内容,哪些是学生需要掌握需要熟悉的内容，及每课与前后课在哪些方面有联系。

4）设计课堂教师需要讲解的项目及所须要的时间,讲解的方式，学生参加的项目方式及所需要的时间，教师需要提问的问题,包括个别问答题,枪答题及由哪类学生回答等。

5）了解教学班级学生的生源，学风情况，并尽可能在短时间内记住学生姓名熟悉学生基本情况。

6）指导学生预习:

包括预习精讲和泛读课文,完成课后作业及课外听力阅读材料。

3.课堂教学及课外辅导

1）教书育人,对学生的未来负责,关心每一个学生的成长,不歧视学习成绩落后的学,使学生在一个宽松的环境下健康成长。

2）课堂教学必须遵守学校相关规章制度,认真组织好每一节课的课堂教学。

严格要求学生,注意学生的出勤并作记录。

3）掌握授课进程,教学进度与授课计划一致。

4）要求学生必须课前预习课文,找出文中不懂的句子,及需要跟老师同学讨论的问题,并完成课后一半以上的练习。

5）教师讲解课文时,要对课文的背景作简单的介绍,必须对大纲规定的重点词汇,词组进行举例讲解.对文章中的难句,复杂句要重点分析,必要时翻译成汉语。

对文章的题材,体裁和全文的语篇层次要进行分析总结。

6）讲解过程中,主要用英语讲解。

必要时可用汉语,但不能超过40%。

7）教师在教学中要注意学生的参与,无论采用何种教学方法,都要调动学生的积极性和主动性,培养学生的自学能力和独立工作能力,要有利于语言能力的训练,有利于交际能力的培养。

不仅重视句子水平上的语言训练,也要有利于发展学生在语篇水平上进行交际的能力。

4．课程考核及总结

1）大学英语教师对学生英语学习的考核，每学期要进行期中考试和期末考试。

第四学期由于

学生参加全国大学英语四级考试，进行强化训练，不设期中考试，只设期末考试，即校内英语四级考试。

2）对学生英语成绩评估由三部分组成：

第一学期至第三学期,平时成绩占期末总成绩的10%，期中考试成绩占总成绩10%，口语考试占10%，期末考试成绩占总成绩70%。

第四学期平时成绩占总成绩10%，口语考试占10%，期末考试成绩占总成绩80%。

3）任课教师每学期要安排学生完成小作业6—8次，形式为课堂听写和测验，要求教师全部批改。

4）任课教师每学期布臵并督促学生至少完成大作业2次，第

一、第二学期主要是小作文，用英语写读书报告，课文摘要，文章段落等，第

三、第四学期主要是英语四级作文，记入平时成绩。

要求教师全部批改。

第二篇：

初级中学英语教学课程标准

第一节英语课程的性质和教学理念

一、英语课程的性质：

《课标》明确规定，义务教育阶段的英语课程具有工具性instrumentality、人文性humanity的双重性质。

二、英语教学理念

1，充分体现学习对于学生发展的价值；

2

3

4、强调语言学习过程

5

6第二节英语课程目标

一、总目标：

培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。

二、课程内容标准：

1、语言技能（听说读写）；

2、语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）；

3、情感态度（兴趣、动机、自信、意志、合作精神）；

4、学习策略（认知策略、调控策略、交际策略、资源策

略）；

5、文化意识（鉴赏国内国际...）

第三节教学建议

一、面向全体学生营造良好的语言学习环境；

二、注重语言实践，培养学生的语言运用能力；

三、加强学习策略的指导，提高学生的自主学习的能力；

四、培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际的能力；

五、结合实际教学需要，创造性的使用教材

（

1、调整内容；

2、调整教学步骤；

3、调整编排顺序；）

六、合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；

七、组织生动活泼的课外活动，促进学生的语言学习；

八、不断提高专业水平，努力适应课程的要求。

第四节建议评价

英语课程的评价要尽量做到：

评价主体的多元化；

评价形式的多样化；

评价内容的多维化；

反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程的积极作用。

关注学生的综合语言运用能力的发展过程以及在学习过程

中的情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化；采用形成性评价与终结时评价结合的方式，既要关注过程又要关注结果最终达到和谐统一。

一、充分发挥评级的积极导向作用；

二、体现学生评价中的主体地位；

三、依据课程目标要求确定评价内容与评价标准；

四、注重评价方法的合理性和多样性；

五、形成性评价要有利用于监控和促进教与学的过程；

六、终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力；

七、注意正确处理教学与评价的关系；

八、合理设计和实施初中毕业学业考试。

第三篇：

学习课程标准提高教学质量

简

报

库尔勒市第一小学

2016年5月4日

--学习课程标准

提高教学质量

—记库尔勒市第一小学各教研组学习课标活动

开学初，库尔勒市第一小学各教研组开展了研读课程标准的研讨活动，各个学科都是由各年级组的教研员进行课标解读，作为捆绑组团学校的库尔勒市十小的体育组和音乐组的老师也参加了市一小的研讨活动，校领导及教务处教研室的全体工作人员和全校所有的教研组长和教研员参加了各学科的学习课标的研讨活动，各组的老师都能够把课标解读和教材紧密结合，在分析教材的过程中体会相应的课程标准，而不是机械的读课标。

通过学习新课程标准，使老师们领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

也让老师们认识到教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景

发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。

老师们也明确在新课程的实施中出现一些问题在所难免，只要大家勇于实践，不断探究，就能克服前进道路上不断发生的问题，真正做到“用科学深思的目光、追求真理的激情去感染学生，用聪明智慧的火花点燃每一位学生”。

（陈晓萍供稿）

第四篇：

英语课程标准

英语课程标准

A.课程目标

与以往英语教学大纲把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首

位不同,新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养

成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位.

学生在校学习主要是“学会如何学习”,为真正实现终身学习创造条件.

培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度,即是培养学生的兴趣,信心,策略和习惯.

.改变课程过于注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度.

分级目标体系（体现整体性,灵活性和开放性）

解决学校之间缺乏衔接,保证英语教学连续性,各地发展不平衡的矛盾.

九级:

小学3–6年,二级;初中3年,五级;高中3年,八级.（九级为外语学校）

每一级级别均以学生语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现

进行总体描述.

课程改革是一个艰苦的,细致的过程,甚至是一个长期的,反复的过程.

标准现处于实验期,尚待修改充实和完善,使之更符合英语教育实际,更具有可操作性..

B内容标准与分析

a）语言技能:

综合语言运用能力（听,说,读,写的语言技能是重要基础）

听读:

（外部语言转换为内部语言）注意力集中于“内容”;

说写:

（内部语言转换为外部语言）注意力集中于“表达”（遣词造句等）

初学者开始阶段:

大量信息输入,内部语言理解吸收加工,转化为外部语言.口头语言（听

说）,逐步增加语言输入（阅读）…

任务型教学---有目的的综合运用英语的活动.

新课程标准以人为本,遵循“为用而学,在用中学,学了就用”的原则.

各级目标以学生“能做什么”形式具体描述该级目标听说读写基本技能操作性要求.

b）语言知识:

使学生掌握一定的英语基础知识是课程的基本目标之一,包括语言,词汇,语

法,功能,和话题五个方面.

知识与技能的关系:

英语课程必须坚持实践性原则,应立足于语言实践活动,杜绝单纯传授讲解语言知识做

法.

采用提示,注意和观察,发现,分析,归纳.对比,总结方式进行,并有意识组织学生参与

至上

述过程之中.

不可过于强调“习得”式的学习（儿童出生后不久掌握母语）及死记硬背,机械操练的

教学倾向.用“学会使用”代替以往的＂掌握”,突出语言的运用.

c）情感态度:

影响学生英语学习和发展的重要因素。

包括:

动机兴趣,自信意志,合作精神,祖国意识,国际视野

语言功能---（通过语言表达及传递）促进人际交往---涉及情感态度

解决情感问题有助于提高语言学习的效果.

积极情感:

兴趣,动机,自信,意志和合作精神

消极情感:

焦虑,抑制,过于内向,害羞,胆怯,缺乏动机等.

学生的兴趣（内在动机---对学习内容及任务的浓厚兴趣,持续时间长.）

自信心及克服困难的意志:

“我能学好英语”.

课堂是语言学习参与者（教师与学生）活动场所.

当今的语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结,

合作与相互支持的人际关系,且时时刻刻受到彼此情感的影响.

课堂上情感问题关系到课堂气氛,关系到课堂活动方式和学习效果.

建立良好的师生关系,建立交流和沟通渠道,经常结合讨论情感态度的问题,帮助学生克服

困难（过度焦虑,抑制等）

d）学习策略：

提高学生学习效率和发展其自主学习能力的保证。

使用有效的外语学习策略，可改进学习外语方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学生

负担，帮助学习有困难的学生解决问题-----有利于学生形成自主学习的能力。

学习策略≠学习方法

学习方法：

学习过程中处理具体问题的技术或技巧。

（如学生词：

查，测，问，忽略等）学习策略：

何时选择和使用学习方法，对学习方法的认识和理解。

学习策略可分为：

认知策略,为解决具体学习问题而采取的学习策略，即学生为完成具体学习任务而采用

的步骤和方法.

帮助学生对学习材料进行加工和处理,对学习成效有直接作用.

调控策略:

帮助学生对自己的学习进行管理,计划和评价,是善于学习的学生不可或缺的学习策略.资源策略:

帮助学生扩展学习内容,丰富学习手段,强化和补充学习知识,是学生自主性学习应有的技

能.

交际策略:

其使用主要体现在口语交际中,目前，由于成绩评定以书面测试为主，口语能力还未能作为英语成绩的一部分，故交际策略还不能较好地预测成绩,

各种策略对学习成绩都有重要影响,是预测学生英语学习成绩的重要因素

反思，监控（分阶段）---根据学习风格调整---注重交流，相互学习---教师指导。

e）文化意识：

文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力。

使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解（听，读）和语言产出（读，写，译）的自

觉性。

在教学中，教师应注意让学生学会根据不同场合使用恰当，得体，真实，地道的英语。

情感态度是影响学生英语学习和发展的重要因素,而学习策略是提高学生的学习效率和发

展其自主学习能力的保证.

***一份调查得出的统计数据表明:

对情感态度影响较大的因素之一是性别,女生对英语学习的情感态度较男生更为积极,这可

能与社会性别期待和职业倾向有关.

高分组的学生对英语学习的态度比低分组的学生更积极,这说明学习成绩可能是影响情感

态度的另一原因.

男女生在策略的使用和选择上有很大的差别.女生比男生使用更多的学习策略,这种使用策

略方面的优势也正是女生英语学习成绩优于男生的重要原因之一.

就学校类型而言,不同类型学校的学生其学习策略总体上没有显著差别,这可能是学习策略

主要属于学习者的个体行为,与学校的类型没有直接关系.

C．实施建设：

a）教学建议:

“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础.”----教改核心思想.

既为具有英语特长（学习成绩优秀）学生全面发展考虑,

也为不具备英语特长（学习成绩提高较慢）学生全面发展考虑.

教师永远要重视学生学习英语过程,在此过程中关注每个学生的发展.

以往外语教学中重知识,轻情感的情况应得到纠正,取而代之的应是重视和努力尝试以情优

教和以情促知.

*课堂设计:

要能基本满足不同层次学生的需求,要分析每节课的教学内容,分析所教学生.

只有课堂的多样化,才能让不同层次学生获得积极参与的机会.让学生每堂课均有所收获.

按层分班,分层教案,分层作业..（《英语课程标准解读》案例P.93-96）

*学生学习过程的失误和错误宽容度:

错误常出:

学习英语过程中不可逾越环节,没此过程不能达到流利程度.

教师正确语言熏陶,学生有足够的实践的量,鼓励学生大胆使用英语.

交流时,宽待“支离破碎”的英语;以语法学习为目的时,“严式”.

*留出学生的充分表现和自我发展空间:

教师必须减少讲解比例–扫清障碍,化解难点,加深印象,夯实基础,不要轻易直接告诉学

生应该说什么.

*强调学生学习兴趣:

既无乐趣又看不到成就的学习,纵反复刺激仍记不牢.学习效果也不

好.

简言之,凡学生能自己独立做的事都留给学生.留有空间和时间去选择,思考,实践,体验,

感悟,创造和应用.不要什么都由老师去灌输,摆布.

b）任务型教学:

指一种教学原则或理念,不是一种具体的教学方法.

以应用为动力,为目的,为核心的教学途径,即“为用而学,用中学,学了就用”.

任务型教学---任务驱动型:

双边或多边交互式活动.每个学生扮演角色等.教师设计具

体任务,学生小组活动,解决一个问题.

教师的角色:

交给学生独立学习的技巧,活动中对学生交际过程起促进作用,活动的参与者,充当学生的“活字典”,“资料库”.（《英语课程标准解读》案例:

P.112–115）

c）新课程标准之变化及对教师的影响:

:

*常规课堂的变化---互动的课堂模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地应用语

言.

“互动,开放,创造”营造平等民主宽松的课堂氛围,让学生获得相当大的主动权.学生会把不

为教师所知的知识带到课堂上来.教师须扩大自己视野,重新建构自己的知识结构和职业能

力,才能适应这种互动式的课堂模式.

新的课堂模式会使教师的知识结构,教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞,挑战,激

励的状态,使教师不断更新知识,深化思想,调整行为,加快职业化成长的速度,更适应自己

工作.

*课堂教学情景变化:

传统课堂:

强调教材单一因素,学生各个孤立学习,精讲多练,接受式,单一课本…

新课程标准:

强调教师,学生,内容,环境四因素整合,合作学习,主动参与,任务驱动型,探究式学习…

这种确定性与多样性,不确定性的变化,

一方面为教学带来更大难度,另一方面为教师的创造性提供更大的空间.

多年来我们广大教师所得心应手的教育方法已经不能完全适应新课程的要求，而能够适

应新课程的新的教育教学方法尚未形成，真可谓课程改革资源紧缺。

深圳市南山区《中

学英语新课程课堂教学案例》给我们提供了生动的教育理论与教育实践相结合的实例和

实践经验。

该书虽然是一种初步探索，其水平也未必整齐划一，有些方法也未必成熟，

但该书会给我们莫大的启迪，有许多我们可以借鉴学习之处。

另外，大量的报刊杂志如

《中小学外语教学》等，里头大量关于课程改革的文章也值得我们学习。

处在教改大潮

之中，我们教师专业的发展的过程应体现教师的主动精神和对改革目标的追求，而不应

是在社会要求的被动发展，教师应成为自觉的学习者，研究者，实践者和创造者。

教学方案的设计:

教师要通过很多劳动,如查找资料,创设情景,组织活动等.

*工作方式的变化:

要求教师具有广泛的合作沟通能力,同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通,相互交流的灵感启迪.

*对教师评价的变化:

以前主要看学生考试成绩,现在试卷卷面分数所占比例不占支配地位.

对教师评价不再是平面,而是对教学对象,使用教学资源,完善教学行为的综合性评价.面对课程改革的要求和教师不适应的矛盾,应采取什么样的措施解决这一问题?

教师培训:

集中系统的培训学习–通识,课程标准,教材培训.以及各种专题学习--综合实践活动的开展,教学方式的改变,评价与考试改革,学校课程开发等.

“以校为本”教研:

制度的建立:

具备三大要素:

*教师要对自己的教学行为进行反思.不是一般“回顾”,而是思考,反省探索和解决教学过程存在问题.它具有研究的性质.

*倡导同伴之间的交流与互助,使教师的教育行为能得到客观的反馈.研究表明:

＂教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式＂．研究发现，教师在教学研究时，如参与校内同事间的互助指导，可有７５％的教师在课堂上有效应用所学的内容，否则只有１５％的教师能有同样的表现．

*专业支持：

如果没有先进的教育理论的引导，则会在同一水平上重复．专业支持的网络将通过强有力的组织手段覆盖到边远地区的学校．

＂以校为本＂的教研,不等同于“以校为本”的培训.它不是“以校为战”,也不是“闭门造车”.

学校一级的研究组，可由科组长和备课组长组成，将课改真正落实到实处。

研究重点是根据学校的实际情况确定本校英语教学的策略，组织集体备课，交流心得和成功经验，解决存在问题。

（《广东省义务教育课程标准实验英语教学指导意见》）

新课程改革要变成鲜活,富有生机与活力的课程,必须依靠教师,经历一个开放,民主.科学的探索过程.教学方式,学习方式到底怎么改,没有固定的答案,也没有可供遵循的模式.实践中遇到的问题,要靠广大教师在实践中摸索解决.

b）关于“评价建议”

*形成性评价的引入---仍是一个新话题.

其目的与特点下一个定义:

通过多种评价手段和方式,对学生学习过程中表现出的兴趣,态度.参与活动程度,对他们的语言发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学.

原因:

语言知识和技能---常规的测试进行评价与检测,

情感与策略---量化评价是常规测试无能为力的.

故,对学生评价要重激励,重发展,重能力.

内容:

学习档案---入学考试,学习行为记录,书写作业样本,教师家长观察评语,平时测验,自己或同学评价意见等.（档案应能跟随学习的全程）

注意问题:

公正,全面,科学的原则,鼓励性,发展性（现状,发展,潜能）

*…坚持合作,形成性与终结性评价相结合,评价过程不加重学生负担.

第五篇：

新课程标准下英语课堂教学质量评价的思考

新课程标准下英语课堂教学质量评价的思考

桃源县第三中学翦素芬职务：

高中英语教师职称：

中二

在21世纪地球村时代，人们赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而掌握英语则是首选。

英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。

我们的英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。

最近，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革。

这次课改将构建一个开放的、充满生机和有中国特色的社会主义基础教育课程体系。

英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。

它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。

下面谈谈新课程标准下英语课堂教学质量的评价问题。

一，从教师角度来评价

1，教师的英语口语；

英语教学有极强的实践性和交际性，英语教师的口语对英语教学和英语的运用起着重要的作用，英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受，语言情感色彩的感受等。

正如搞音乐的人要有良好的嗓音一样，英语教师要有一口流利的英语。

这样就让学生感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口。

这就是流利的英语口语的魅力。

2，教师的情感因素；

情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。

因为英语语言本身就是表达感情的工具。

语言与人的心理发展、文明发展相联系。

另外，教师与学生从事教与学，都是带着情感的，而这种情感差异也导致了教与学的差异。

英语教学脱离不了情感。

在进行英语教学评价时，我们更要注意情感，要注意人的心理体验。

教师上课时，要保持一股持之以恒的热情与动力，要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，给学生一个和谐，轻松的学习氛围。

3，教师的教学艺术；

在教学中，教师可通过多种艺术使课堂生动有趣。

如：

新奇引趣法，口决法简化法，竞赛激励法，启发法等。

学生运用语言能力的高低是与他们的学习策略相关的。

学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。

我们反对把英语课上成语法课，当然并不是说我们就不必学语法。

中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。

语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。

问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。

4，教师的课件含量；

现在的英语课件一般要使用多媒体技术、网络技术等。

因为他们的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。

将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。

如洪恩软件《从零开始学英语》就运用IT技术，把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，其制作的光盘，图、文、声、像并茂，学生各种感官受到刺激，更能调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，更有利于他们语言能力的提高。

我们可利用计算机的动画演示和学生的实际操作，发展学生的探究性学习，拓展学生思维的广阔性与独特性。

例如，我们可以制作这样的课件：

布置一个展览中心，computer等包含最新词汇的科技展品，可让学生用鼠标拖动放在展览中心的某个位置，让学生通过自己创意练习“intend/plantodo”;“There-be„”等句型，操练词汇。

在这种练习中学生充分地表现自我，其抽象思维能力与形象思维能力得到了同等发展，创新意识也孕育在他们对美感布局的实践操作中。

利用计算机的交互功能，他们可以自主地决定个体的学习进程，可以自由地选择各自的学习策略。

学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。

浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的成就。

二，从学生角度来评价

1，学生的积极参与

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的