识字教学策略与方法.docx
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识字教学策略与方法
尊重规律科学识字提升实效(定稿)
——识字教学策略与方法
新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学:
高度重视贯穿始终
降低数量提升质量
多认少写识写并重
重视习惯培养能力
两表先行先认先写
一、走进识字课堂了解教学现状
(一)学生的问题:
1.时间紧、任务重:
《语文课程标准》指出:
“第一学段(一、二年级)认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。
”占六年识字总量的百分之五十还多。
两年要求认1600个常用汉字,这是建国以来历次教学大纲所不多见的。
新教材就注重学生大量识字,老师感到困难。
2.反复强调,错误依旧:
有的字教师反复强调学生还是会出现错误,令老师大为恼火有迷惑不解。
尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。
形近字难以区分、书写错误会大量出现。
3.识字课单调,学生不喜欢:
识字教学缺乏生动性和情趣性,难以激发学生的学习热情,加上低年级学生自控力差,学习汉字感觉困难。
识字课的效果也大打折扣。
4.低年级既要识字又要阅读,怎样处理好关系:
低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分配怎样更合理,两者之间的关系怎样更合理。
(二)教师的问题:
1.识字教学不注重提高学生的人文素养,缺乏情趣。
在识字教学中,教师只把汉字作为一种符号传授给学生,只注重汉字的拼读、认写,注重记忆,而汉字所呈现的画面、情趣,汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略,汉字对于学生的教育功能被教师忽视。
2.教学策略不适应学生身心发展的特点。
教法单一,程序固化,令学生对识字兴味索然。
(一拼拼音,二读生字,三唱笔画,最后组词)。
3.窄化识字写字教学的途径,不注重语言实践活动的开展。
4.只注重教学汉字却忽略学生的识字能力培养。
5.没有摆正“识字”与“写字”的关系。
有些教师认为写字是识字教学的一个组成部分,写字只是为了巩固识字教学成果,抄写几遍以便记得更牢。
所以指导上不具体不细致,只是让学生自己练习。
6.识字教学脱离语境。
7.识字教学割裂汉字的形、音、义关系的现象却很普遍。
识字教学只重视字音、字形教学,忽视字义理解。
教学中,许多教师对生字的读音倾注了大量的气力,而较少涉及字义。
即使涉及字义,也是或随文解释,或轻描淡写,或者蜻蜓点水一带而过。
音、义分离实际上影响了学生对字形的识记。
8.重字形,轻理据。
有些教师缺乏汉字学知识,想当然地生造字理,误导学生,识字教学中解释字理时望文生义的现象比较多。
而且无理据的拆分占据了主流,破坏了汉字构形的科学性,,如“言”字常被拆解成“一点一横长,二字口四方”,把“春”拆分为“三人一起晒太阳”,这些解析,跟字义毫无关系。
这样识字就造成了字的形、音、义的分离,不但严重违背了汉字的系统规律,给小学生许多错误的汉字知识,而且潜移默化地让学生感到学问无非就是随便联想。
为记忆字形而忽略字义。
生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理,但过于关注趣味性而忽略了科学性,反而造成了识字教学的低效率。
9.教师的汉字学欠缺;彳”教作chì,我们叫做左右耳旁的“阝”称作“左阜右邑”,我们叫做“大口框”的“囗”称作“围”
二、寻找识字教学的路径
(一)激发识字的情趣性——让学生爱学
课标在第一条的显着位置就提出:
喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
对于刚刚迈入学校大门的孩子们来说,让他们喜欢汉字,激发他们主动识字的愿望对我们今后的教学至关重要的,我们常说的:
知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
就是告诉我们兴趣、乐趣的主要性,因为,兴趣是先导。
如果我们在孩子们刚刚学习汉字的时候,就把汉字作为一种高深、枯燥的符号生硬的让学生强行记忆,引发学生的畏难情绪,这无疑为我们今后的教学埋下了隐患。
1.运用多媒体技术多种感官同时刺激
我们可以巧用多媒体,在识字教学中,创设一种生动、活泼的教学氛围,使学生“爱学”、“乐学”。
多媒体信息技术显示出特天独厚的优势,它集“文字、声音、图像、画面”于一体,在教学中巧用多媒体来创设教学情境,刺激学生的感官,调动学生的有意注意,激发他们的学习需求与兴趣。
使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。
课例呈现:
北师版一年级《雨铃铛》导入:
1、欣赏歌曲《小雨沙沙》
你们听听这首歌唱的是什么?
【授课伊始,美妙的歌声立刻吸引了学生。
】
(出示“雨”字课件)了解雨字的演变过程记忆“雨”字
雨是一种自然现象,古人是怎么造出来的呢?
(出示:
演示过程)这是甲骨文时代的”雨“字,这表示云,从云中落下的水滴就是雨。
这是篆书的“雨”字,是不是和我们现在的“雨”字很像了。
知道了雨字的演变过程记起字来就容易多了,伸出小手,和老师一起写。
2.游戏增加情趣激励学生参与
教育家卡罗林认为:
孩子的工作就是游戏,学习任务如果是以游戏的方式呈现是孩子们最愿意接受的。
游戏是儿童的天堂,是儿童喜闻乐见的形式。
着名心理学家弗洛伊德指出:
“游戏是愉快原则促动的,它是满足的源泉。
”儿童喜欢模仿,喜欢玩乐,加之年龄较小,能集中注意力听讲的时间短暂,识字教学的“机械注入法”枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。
因此,在教学中要经常变换不同的游戏来刺激他们的兴趣,调动学生学习抽象文字符号的欲望,让学生在游戏中识字,使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园,
3.竞赛激发愿望带动学生参与
识字教学相对来说比较枯燥,尤其是集中识字,我们要尽量创设情境,设计教学竞赛,激发学生的学习热情。
录像:
《丁丁冬冬学识字》片段12分钟
4.积极评价展示,感受成功获取动力
积极的评价是学生学习的动力,多种形式的展示是学生会让学生感受到识字写字的快乐,教师不要吝惜自己赞美的话语,不要缺少学生展示的机会。
小老师带学的形式,进行识字教学展示。
(二)扩展识字教学的多样性——让学生学会
1.图示法:
适用于象形字、会意字的教学。
如教科书中的“日、月、水、火、木、山、田”等就是最简单的象形字。
这些字都具有实物的形象而且笔画简单,有的与图形非常相近,教学时,利用这类字的特点,先让学生读字看图,展开想象,字形就很容易掌握了。
根据象形字、会意字的构字特点,教师可以结合课文中的插图,让学生在直观、形象的图式中建立起形义之间的联系。
教学“从、众、休”等字时,用会意字的构字特点当场版画,即一个人后面跟着一个人为“从”,三人为“众”,一个人靠树上为休息的“休”字。
通过对汉字的字形结构进行分析讲解,学生不仅能很快读出字音,还能理解字义,运用时不会混淆字形。
2.演示法:
在学生掌握了一些象形字的基础上,通过发挥学生的观察分析能力,运用演示,也很容易掌握。
譬如,学习“灭”字,我们可以把一支蜡烛放在烧杯里,点燃后问学生看到了什么?
(火),接着用一块玻璃盖上,火就会灭了,然后出示“灭”字进行学习,它的音形义应刃而解。
录像:
《窗前的气球》片段一分钟
3.表演法:
在教学过程中,所学生字中有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作,再做一做动作,用肢体动作表演字的形义联系识字。
如:
学习“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如:
学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义。
4.绘画法:
老师可以出示一幅“鸟”的图画,再让学生用简笔画画出鸟的样子。
老师指出“鸟”上一撇表示鸟的嘴巴,一点是鸟的眼睛,并用彩笔突出这一点,再说:
“如果‘鸟’没了眼睛可怎么生存呀。
”这样学生一定会牢牢记住这个字,不会写漏这一点了。
5.游戏法:
在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字。
如:
设“摘苹果,找朋友”、开火车、对队碰等。
6.故事法、猜谜法、编顺口溜法:
猜谜语等方法是学生喜闻乐见的学习方式。
“垂下眼睛(睡)”。
7.比较:
形声字兼有表音和表意的特点。
在小学阶段,学生学习最多,接触最多的就是形声字。
形声字的教学重点在于以了解字义为突破口,让学生在学会一个字的同时,学会一串新字。
如:
“青、请、清、晴、精、睛、静”“包、泡、炮、抱”。
成串的比较会让学生在字
义、字形和字音方面产生联系,快速的掌握汉字的音形义,有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清,在学习时,不要让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中形象地识字,在联系中区别。
课例:
一年级《竹乡歌》
《瀑布》对比方法学习:
一座
“座”字还有个好兄弟“坐”,虽然它们两个字音相同,但用法却不同,请你帮它们对号入座。
出示:
座坐
对号入()()下一()座屏()直
通过填空,我们发现“坐”表示“坐”的这个动作,而座则表示位置或表示物品数量。
如:
读带拼音的字:
字宝宝单独出现你们还认识吗?
(指名读,男女生读,小组读,齐读)教师随机点红。
出示生字--爸和笆:
这两个字字音很接近,谁能读正确?
对比:
他们的字形也很像,谁有好办法区分他们?
评价:
你能根据偏旁记字形,真会学习!
不仅篱笆的笆有竹字头,课文里还藏着许多带“竹字头”的字呢?
请你用铅笔在课文中把它们圈出来,自己读一读。
生汇报,随机点。
出示--图和字:
仔细观察,你发现什么了?
(这些东西都是用什么做的?
)是呀,他们都是竹子做的,所以这些字都有竹子头。
大家一起读一读这些带竹字头的字。
去掉竹字头,再读读,你们发现什么了?
学生汇报。
是呀,这些字上面的竹子头表形,下面的字表声,他们都是形声字。
我们就可以利用形声字的特点记住他们。
出示生字--篮和蓝:
又来了一个带竹子头的字----一起读,这还有一个“蓝”字,你能区分它们吗?
生汇报。
为什么带草字头呢?
我来告诉大家:
草字头的蓝是一种草,这种草的汁可以把布染成蓝色,所以蓝色的蓝带草字头。
你们看偏旁能帮助我们区分字形,理解字意,用处多大呀!
8.联想:
如:
学习“尖”字时,准备了一枝削尖了的铅笔,并把尖的一头朝上,让学生观察,上面小,下面大就是“尖”。
这样一想,这个字就会深深地印在了小朋友的脑子里,
9.溯源:
可以极大地发挥部首“举一形而统众形”的重要作用,还同时给学生传授了汉字的科学知识和学习汉字的科学方法,从而提高了识字效率。
比如:
“宀”“冖”“穴”三个部首,
宀,像房屋形,构字与房屋有关,如“安、牢、寇”;
冖,像一块布巾向下披覆覆盖东西的样子,构字中多表示蒙覆义,如“冤、冥、冠”;
穴,像古人居住的岩洞形,上面的“宀”是房屋形状,两个“口”形是洞顶的岩石块,后来演变成“八”形,“穴”在构字中表示窑洞、窟窿等义,如“窝”。
学生分清了三部首的形义关系,就可以结合教材对三个系统的字作进一步的分析:
“灾”是房子着火;
“冤”像兔子被布蒙盖而蜷曲难伸之形,表示委屈之意,引申为冤屈;
“穷”是力在穴中,有劲难使,表示窘迫之意。
经过溯源分析,学生不仅清楚了三部首的意思,了解到了汉字的演变历程,还了解到了先民们的居住知识——先以洞穴为居,后来建造房屋,饲养牲畜,成“家”立业。
10.在语境中识字
学生识字是以语言环境为依托的,离开了语言环境孤立地进行识字教学,必然是耗时多,收效微。
因此,在教学中,教师必须把识字与阅读相结合,使识字与感知识课文内容有机地结合起来,在语言环境中识字,做到字不离词,词不离句,句不离文,在读文的过程中促进识字,通过识字帮助阅读。
结合语境理解“至”
出示句子:
再把大象赶上岸,往船上装石头,一直装到船下沉至画线地方,
通过读句子,你知道什么时候就不用装石头了吗?
怎么知道的?
“至”就是“到达”的意思
下面是体现了在语境中识字的片段:
《池塘边的叫声》第一自然段:
1.小鱼在池塘里遇到了青蛙,它是怎么和青蛙打招呼的?
指名读,出课件(多有礼貌的孩子),我们加上动作一起跟青蛙大哥打声招呼吧?
齐读。
2.青蛙大哥是怎样说的?
指名读,师评价:
这只小青蛙感觉特别热,所以它到池塘来---出示“洗澡”(生接读)
3.仔细观察这两个字,你有什么发现?
(左边都是三点水旁)池塘里的水真多,洗起澡来多凉快呀!
请你带着这种感受自己再读一读这句话。
11.生活中识字:
《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。
要鼓励学生主动识字、自主识字,依托教材中的有关内容,认姓氏字,认各种标牌上的字,从电视、广播中认字,激励学生在生活中识字,使生活成为学生识字的大舞台,利用学生中的有利条件,使学生形成对识字的浓厚兴趣,并提供机会,让学生交流课外认识的字。
激励学生在生活中识字,使生活成为学生识字的大舞台,有的老师指导学生自制“认字乐园”,随时将课外认的字剪贴成册;有的老师指导学生自制“识字袋”,随时将课内外认识的字写成卡片装进“识字袋”,利用课余时间以游戏形式识字;有的学生在墙报上开辟“识字乐园”,引导学生在上面展示自己的识字成果;有的老师每周设立“识字交流时间”,一周围绕一个主题开展识字成果交流。
还可以采取游戏、表演、比赛等活动、培养学生的兴趣,激发学生的识字热情。
通过各种方法,各种途径识字,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。
让他们独立思考、大胆想象,去想各种各样的巧妙办法,这样,识字教学会变得更容易,既能加深学生对所学汉字的记忆,又能丰富学生课余生活,还培养了学生的想象能力和语言表达能力。
北师大版一年级《小雨的梦》
1.师:
小鱼听大家读得这么好,特别高兴,吐出了许多可爱的泡泡,快来看!
投影:
波浪星星摆尾巴
做梦摇篮咂咂嘴
怀里玩水催眠曲
请同学们先自己读一读,要是不会读可以拼拼上面的音节。
(生自读)
下面我们开火车横着读这些词,看谁读得又正确又响亮。
读到“星星”师:
第二个“星”是轻声,你读得非常准确,再读读(生齐读)真好听!
读到“催眠曲”师:
你真了不起!
把这个词中的多音字都读对了。
出示:
催眠曲拼拼它的音节这个字还有一个读音,(出示:
)能组个词吗?
2.如果这些淘气的泡泡跑到了老师的手里,还摘掉了拼音帽子,你还能读对它们吗?
(出示生字卡片)
(1)男生读女生读齐读
问:
看看这两个字,在字形上有什么相同的地方?
引导学生发现波浪都是三点水旁,和水有关。
怀
(2)谁能用它组个词?
(指名)
预设:
如果学生组了“关怀”、“怀念”,师:
我们用心去关怀(怀念)别人,所以“怀”左边是个“忄”。
如果学生组不出类似的词,师:
老师也组个词——关怀我们用心去关怀别人,所以“怀”左边是个“忄”。
看老师写个“忄”(范写强调笔顺:
左点、右点、竖),看清笔顺了吗?
你们也伸出小手写写。
(生书空)
推
(3)老师做个动作,你们猜猜是什么字?
(师做推的动作)生猜出贴字卡
这课中还有一些带有“扌”的字呢,快到生字表中找出来读读。
(自读)
谁愿意像老师那样做动作让大家猜这些字?
(指名做动作,其他生猜。
)猜出后贴相应卡片,认读。
说到“把”字时,问:
谁能用它组个词?
指“推”、“摇”、“摆”、“把”,你们发现了什么?
和什么有关?
甜
(4)苦的反义词是什么?
快点在生字表中指出来。
互相看看找对了吗?
师出示字卡齐读
你们看,这个字左边是舌头的舌,右边是甘蔗的甘,用舌头尝尝甘蔗,什么味道?
(读字卡)
(三)遵循识字的科学性——让学生学会识字
汉字集音形义于一体,从结构上可分为独体字(象形、指事)与合体字(会意、形声)两种。
中国汉字源于象形字,然后发展到会意字,最后升华为形声字。
教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的,教学中遵循汉字的构字规律。
1.汉字本身的科学性:
教师们常常会抱怨识字教学难,特别是形近字的教学难,花了很长时间进行形近字的比较,学生还识记不住,问题就是我们没有教给学生识字方法,渗透识字规律。
汉字是表意文字,是形音义的统一,具有“因义构形”和“以形表意”的特点;汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。
学习汉字的过程就是记住汉字的音、形、义并在这三者之间建立联系的过程,教师在平时的教学中要注意随时引导学生总结识字方法,使之逐步形成自主识字的能力。
(1)明确偏旁部首的作用
例如:
部首的使用规则。
“艹”字头的字,大写部分与花草有关,“钅”字旁的字是与金属有关的字,“月”字旁的字则大部分是与身体有关的,比如对“氵、艹、看”的解说。
再如教“犭”是反犬旁,表示狗、动物、打猎等义,如“狐狸、伏、狼、猫、猎、猛”;“刂”是立刀旁,是“刀”字的变体,表示刀具义,如“刚、删、利、削、剑、刺、刽”。
在学习时,教师要帮助学生在分析字形的时候,说出偏旁使用的规则及道理,帮助学生理解字义,记忆字形。
一年级雨铃铛
师:
板书课题,指导读题仔细观察“铃铛”这两个字,你发现了什么?
生:
都有“钅”
师:
出示铃铛:
你们看这就是“铃铛”,它是什么做的?
生:
铜做的,
师:
它们都属于金属类,所以“铃铛”这两个字用
生:
—(钅)
汉字中有85%字是形声字,部首表意,声旁表音。
形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。
如,学习“蜻、请、清、晴、睛”这些难记忆难区别的字时,利用了记形、记声,在理解的基础上,又加上熟字加偏旁的方法。
例如:
“蜻”是蜻蜓的“蜻”,所以用虫字旁,右边读音,整个字也读“qīng”。
从这个角度思考、讲解,学生基本做到过目不忘。
(2)了解汉字的直观特点
小学生以直观、形象思维为主,古老的汉字又是根据事物的形状描摹而创造的。
课堂上通过多媒体课件呈现这一过程,对于揭示汉字特点,使学生感受汉字的神韵,培养热爱祖国文字的感情,更激发识字的兴趣。
∙
课本中的“山、人:
石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成,这些字与实物都有许多相似处,所以让学生观察实物或实物图片后再识记,轻而易举。
图色彩鲜艳、生动有趣,加上教师的引导,自然就能激发学生的学习兴趣。
我们还可以利用图来搭建学生记忆汉字的桥梁,使其发挥更大的作用。
把汉字放到有生命的环境中,使抽象的汉字形象化,促进学生记忆。
(3)清楚汉字的表意功能
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。
所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,利于学生识记。
如用手遮目“看”,
用竹毛制成“笔”;通过这样的描述,在学生头脑中建立起直观印象,达到了既认形又明意的效果。
如在教学“休”字时,用多媒体课件制作出“休”的造字的过程:
由一个人躺在树下睡着的图画,再接着是古代人识字的符号,最后是楷体“休”字,在图画与字之间演示“休”字的形体演变,通过课件的演示,呈现“休”字的过程,生动、形象是其他教学手段所不可替代的。
多媒体不仅展示了汉字的魅力,也使学生在情境中学习,提高了学习汉字的兴趣。
(4)对比不同:
找到各自特点
教师可充分发挥多媒体技术的交互功能,提供形象直观的交互式学习环境,利用多媒体展示汉字的钩子规律,渗透学习汉字的方法,将是识字教学事半功倍。
汉字中还有许多相近字,小学生用字不分语言环境,不管字义,随便就用,所以必须通过练习,强化记忆,形成正确的用字习惯。
如“渴,喝,”两字,极易混淆。
教学时可先随图出示“喝”字,让学生明白喝水要用口来喝,把课件中口变成一张嘴,然后闪动偏旁“口”,加深刺激,再让学生组词。
接着随图出示“渴”字,让学生明白是缺水了,是“水”旁,把课件中三点水变成一张水,然后闪动“水”,让学生组词。
最后电脑出示一句话,“口渴了就去喝水”让学生结合语言环境,进而区分“喝”和“渴”字。
这种由图到字,再应用的学习过程,符合小学生形象的认识规律,并能培养学生正确的学习习惯。
2.遵循识字写字的科学性——让学生会学
科学识字”关键在“科学”二字,包含两方面内容:
一是汉字本身的科学,二是教学方法的科学。
具体讲:
第一,讲解汉字要符合汉字科学;第二,教法要适合汉字的特点,还要适合小学生的认知心理特点,尤其对难学的字,不能违背汉字科学,而是要创造合适的方法教好这个字;第三,在教学中适时适度地传授汉字本身所负载的文化知识或信息;
遵循儿童的认知特点
识字教学初始阶段的对象是6~7岁的儿童。
心理学研究表明,这一阶段的儿童共同的心理特征是:
活泼好动、爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢具体形象的东西,记忆力较强,但学得快,忘得也快。
1.强调第一面
第一次指导时,要给学生以强刺激,使学生对字的第一印象强烈、深刻。
如:
利用声音、图片、动作、情境等加强汉字与事物的联系,以加深对所认生字的第一印象。
铃铛:
实物声音字形特点
2.科学复现
从儿童生理发展的角度看,低年级是儿童识记汉字的黄金时期,一年级学生识记汉字的能力最强,以后逐年下降。
在识字教学的实际操作中,我们绝大多数教师都是把识字教学当作是第一课时的教学任务,在第一课时集中完成识字教学,而在第二课时主要进行阅读教学。
这样的教学分割在我们的教学中比较具有代表性,老师们认为这样的教学清楚、独立。
不同的课时完成不同的目的,但是,这样教学却忽略了学生的认知规律。
心理学的研究表明,对于学过的知识,人脑首先会将其存入短时记忆,这是的记忆是不稳定的,很容易发生遗忘,艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们:
第一天所学得的知识第二天的保持率为33.3%,第三天为27.8%,第六天只有25.4%,所以,只有通过保持一定的复现率,尤其是在遗忘最快的第二天复现尤为重要,这样,才能由短时记忆转化为比较稳定的长时记忆,所以,小学生掌握一个汉字要以不断复现为必要条件,教师在第一节课进行绳子教学后,后面的教学能有效地进行生字的学习、检查是提高生字复现率的简单、有效的途径。
当堂和认字两三天内进行复习、巩固尤为重要。
所以,认字教学一定要把功夫花在千方百计让学生和生字多次见面上,力求做到当堂认识,当堂巩固。
在新授课及时复现:
除了在不同的课时复现生字帮助学生记忆外,在同一节课中,教师也应该通过各种教学手段实现生字的不断复现。
例如:
人教版一年级上册《小小的船》教学片断
教师板书课题“小小的船”
师:
请同学们齐读课题
生:
小小的船
师:
出示——船的生字配图片,明确:
船是生字,
生:
练习读船,开火车读
师:
出示各种船的图片,你们认识这些船吗?
帆船、轮船、游船、渔船等
生:
当小老师带读。
在上述教学中,教师首先引导学生正确认识“船”,并通过让学生开火车的形式让学生巩固,接下来教师又出示各种不同的船的图片激发学生的识字兴趣,让学生在不知不觉中和生字“船”多次见面,充分利用学生无意识记忆学习,同时图片也能帮助学生更好的理解生字“船”的意思。
在后期复现:
例如:
在快下课时,教师出示一篇根据课文内容编写的新内容。
师:
生字宝宝淘气,他们从诗歌中跑出来,又到这里玩来了,你们还能把它们找出来吗?
自己读一读,找一找。
生:
读文章,找生字。
师:
你来找一找生字宝宝,如果你找到了,他就会脸红的。
生:
读出生字,课件中的生字变成红色。
在新环境中复现:
复现不仅仅可以在教学的文章中复现,还可以由教师创设一种新的教学环境,教师在初学汉字后,可以自己编一段新的语言环境,把新的生字放在新的教学环境中,让学生在新的环境中去读。
在新的环境中识字加大了难度,为学生提供了新的练兵场。
这样的形式,学生同样复习了生字。
方块字是我国的瑰宝,是世界独一无二的文字,是中华民族几千年的智慧结晶。
汉字不仅仅是一种符号,还承载着中华民族灿烂的文化,识字教学的目的决不仅仅解决音、形、义,更为主要的要把语文教学作为中华传统文化的载体加以重视。
识字教学必须科学化,必须按照汉字科学讲解汉字,遵循汉字系统规律教学汉字。
做到这些的关键在教师,教师必须学习和掌握汉字科学的相关知识,
当前的识字教学中,一些老师为增
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