上海市闸北八中成功教育.docx
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上海市闸北八中成功教育
一、成功教育课堂改革新探索
国家基础教育课程改革教学研究成果一等奖上海市闸北八中
一、成功教育新探索中的问题聚焦
我校从1987年起针对困难学生反复失败形成失败者心态的特点,坚持三个相信(即相信每一个孩子都有成功的愿望,都有成功的潜能,都能取得多方面的成功)教育理念,倡导“成功是成功之母,用成功激励孩子获得更多更大的成功”。
在课堂改革中坚持:
一、调整教学要求、教学进度;二、实行以“低起点、小步子、多活动、快反馈”为特征的“帮助成功”的教学改革模式,有效地转变了大批学习困难学生,取得了大面积提高学生素质的效果。
我们把这一改革的主题思想概括为“成功教育”。
柳斌、陈至立、李岚清、黄菊等领导都曾亲临闸北八中视察,认为成功教育是素质教育的成功模式,并要求在全国推广。
成功教育被原国家教委列为向全国基础教育重点推广的三个教育科研成果之一。
进入上世纪九十年代中期,成功教育改革尤其是课堂改革的深化面临着许多新问题。
这些问题主要在两方面:
一是学生的成功可能主要还在传统教学的知识目标范畴内,这与新课改提出的教学目标体系的要求有较大差距。
二是“帮助成功”的课堂教学模式,虽然符合学习困难学生起步阶段转变过程的实际,但通过帮助成功难以达到学生自主成功的目标。
从学校操作层面来看,我们理解新课改的主旨即是从单一目标到多元目标(单一的知识目标到三维目标)、单一方式到多元方式的转变(单一的接受式学习到多种学习方式的完善)。
只有在课堂教学改革中进一步体现学生的主体性作用,生生互动、师生互动,过程、方法、情感、态度、价值观的目标才能实现,问题全部聚焦于此。
一般认为,学习困难学生是没有学习主动性的。
为此我们做了大量的调查,发现在“帮助成功——讲练结合的”的课堂模式下,学生听懂了、会做了、做对了,基础知识巩固,基本成功心理形成,但他们并不满足,说:
“我们都像机械操作工,老师告诉我们什么,我们就去做,这样的学习没劲。
”这大大出乎老师们的意料。
事实告诉我们,普通学生、学习困难学生也是有学习的主体性要求的。
二、探索“让学生真正动起来”的课堂模式
十余年来为了让学生真正动起来,进一步发挥学生的主体作用,我们开展了从“帮助成功”到“尝试成功”再到“自主成功”课堂改革的艰难探索。
(一)帮助成功——“讲练结合”模式
早期成功教育发现“以讲为主”模式对学习困难学生集中的课堂效果很差,为此,我们进行了“帮助成功——讲练结合”的模式改革。
这一模式压缩了教师的“讲”,及时跟进学生训练,以教师的“讲”引导学生的“练”,使教师的讲和学生的练具有明确的针对性。
这种“讲练结合”,是“低、小、多、快”原则指导下的讲练结合,不是为讲而讲,为练而练,而是边讲边练,有序穿插。
在这一过程中,学生成功的比例增加了,基础知识得以巩固,成功心理开始形成。
(二)尝试成功——“试讲练结合”模式
“帮助成功”为学生走向自主成功提供了基础,但研究发现,虽然学生的分数可以提高,但学习主动性的发挥不很理想,能力、人格难以得到充分发展,同时,学生一般较难从帮助成功直接进入自主成功的境界。
在这两者之间,需要找到一个中介性的环节。
我们从母亲教孩子学走路,由扶到半扶半放,再到完全放手的过程得到了启发,寻找“帮助成功”到“自主成功”中介环节的课堂模式成为研究的关键。
九十年代中期,我们对全体教师进行课堂实录,对优秀教师长期跟踪实录,并组织专门力量进行比较研究,筛选解决问题的因素,最后发现,优秀教师会有意无意地把那些可以告诉学生的知识不讲给学生听,而设计成问题或问题情境,让学生尝试探索,学生动起来了。
事实证明,即使学习困难学生,其主体作用也可以充分发挥。
我们把这些概括为“尝试成功——试讲练结合模式”。
这一模式的关键是让学生尝试。
我们通常让学生尝试的是策略性知识,尝试的过程大致为:
1、寻找与新的学习内容有关的学生生活经验和学习经验作为尝试的支架。
2、通过教师设计问题和问题情境(收集学生的问题),激活学生的思维。
3、教师针对学生尝试过程中的思维障碍,点拨引导。
不急于把结论告诉学生,通过不断地追问、等待,让学生自己去完成思维过程。
4、教师从各种角度发现学生尝试思维的闪光点,激励学生敢于思维,形成思维习惯。
只有学生不断思维,他们才能找到正确答案,思维能力就能不断发展。
5、我们不但在新知识形成过程中让学生尝试,还十分注意在运用新知识的过程中让学生尝试。
即使例题、当堂练习和小结等环节教师一般也不讲,也让学生先试。
6、尝试成功课堂也有“讲”和“练”。
这时的“讲”是学生尝试基础上的讲,针对学生尝试后未能解决问题的讲,讲的时间大大压缩。
这时的“练”是在学生自己经历知识发生应用过程中,理解水平提高前提下的练,效率大大提高。
改变了以往什么都讲、什么都练的被动学习局面。
尝试是人的本能,让学生尝试,失败可能增加,但是“尝试成功”过程中的失败,只要做到有助成功、指向成功,成功多于失败。
这一过程,对学生高层次的成功能力和成功心理形成是有益的。
从这个意义上说不但成功是成功之母,失败也是成功之母。
(三)自主成功————“学试讲练结合”模式
为了进一步扩大学生的主体性学习,我们又及时进行了“自主成功”“学试讲练结合”的课堂教学模式的探索。
新增加的“学”,要求把学生自己学贯穿模式的始终。
不管是“帮助”也好,“尝试”也好,根本上必须学生自己学,只有这样才能养成学习能力,并且渐渐提高。
而“自主成功”的关键是加大让学生自己学的力度,使之贯穿于“试、练、讲”的全过程中。
学着试:
在尝试成功阶段,学生具备了一定的“试”的能力,而在自主成功阶段,要求这种“试”更具规律性、科学性,从而提升试的水平。
学着练:
以往学生基本上是在教师预设的练习中进行练习,而在自主成功阶段,学生的练是一种选择性的练,拓展性的练,可以让学生练其所练,不需要练的可以“免练”,进一步提高练的效率。
学着讲:
以往的“讲”总体上还是教师为主的,而在自主成功阶段,学生自己讲(生生交流),自己归纳总结地讲的时间、机会增多,从而提高学生自主学习的能力。
这样的“学试讲练结合”,从理念与操作上全部着力于学生学习能力的形成上。
体现在合规律的自主习惯上,以及合目的的发现问题,提出问题,质疑思辩,和巩固旧知学习新知上,更体现在拓展动手的真正意义的解决问题上。
不少学生都有一种体验“如果我能看到老师的参考书,我能学习的,我自己也可以学。
”所以我们顺应学生的这种需求,设计了自主成功的学习过程。
1、学生先学 压缩试讲练的时间,腾出时空让学生先学。
由于教材不是学材,我们主要通过编制学习提纲,引导学生先学,目前已完成初中数学、语文4年8个学期每节课每篇课文的预习提纲。
我们正在尝试把“教材”改为“学材”,开发了为学生自学所用的学科学习电子平台,这一平台不仅为教师提供了教学的支架,也为学生学提供了支架,借助这个支架,有许多学生在不同程度上提高了学习能力。
2、边学边测 首先是强化自学习惯的培养,具体做法是:
把准备知识编成练习让学生做;把新知识的定义、法则、原理等用填空题、简答题、选择题等形式提供给学生;让学生分组交流;教师通过检查汇集上述情况,了解教学的起点,收集学生的问题与解决问题的创意,确定教学的策略与方法。
其次,强化学生与学生的自学体验的交融,对自学能力强的学生及其正确的自学行为加以肯定,并作示范交流。
3、教师后教 针对学生初步自学的结果,教师进一步设计问题与问题情境,使学生在更高的层面理解把握新知识,并以教师的体验与学生的自学体验相碰撞、交流、融合,师生互动,教学相长得以实现。
4、跟进训练 教师精心设计作业,旨在巩固与引导学生拓展自学。
与此同时,在活动课、拓展课以及校本课程训练中,也渗透相应知识与能力训练。
上述过程实施的前提是我校的作业量历来不多,通过前期课堂教学改革,教师的教学理念与能力也有相应的提高,已经为学生提前预留了相应的自学空间。
刚开始自学,耗时较多,随着时间的延长,效率不断提高,目前学生每门学科自学时间一般控制在20分钟之内。
5、关注差异 推行自主成功课堂教学模式,一个班级同一学科,学生自学能力总是有差异的,而且不断会出现在自学的过程中,我们已在高年级部分学科试行学科走班制,进行针对性的因材施教。
自主学习重在自学习惯与能力的培养,这是课堂教学改革的一个长期探索的过程。
一进入这个阶段,我们发现所要研究的问题与难度远远超过我们的想象,但是我们有志于作更长期的探索。
三大模式的精髓是“一个减少”、“两个增加”:
减少教师课堂讲授的时间,给学生以更多的主动学习的时空。
增加学生的思维和活动,增加学生的自主学习。
三大模式的价值取向是从研究教师的教转变为研究学生学的过程,是一个渐进的、逐步扩大学生主体作用、逐步减少教师教的过程。
与“尝试成功”包容“帮助成功”一样,“自主成功”也包容着“帮助成功”与“尝试成功”,随着模式的逐层推进,学生学习中的自主性程度逐步提高,三维目标的达成度也就越高。
三、“教师教学能力再造”——在传承中创新提升
近十年来,大批老教师退休,新教师上岗,优秀教师流失已成了十分普遍的问题。
更为困难的是,这三种模式开始是在少数教师身上摸索、形成的,涉及到观念方法根本性的改变。
如何将这些经验转化为多数教师“家常课”的行为,成为我校课堂改革最大的难题。
利用优秀教师的经验提升大批青年教师,缩短他们的成长周期,落实课改要求,成为我们这类学校的必然选择。
我们的做法是:
一是从共性的角度去发现概括优秀教师的经验。
二是从课改中一般教师遇到的难题去筛选优秀教师的经验。
三是推动优秀教师将这些经验进一步系统化、自觉化。
四是组织新老优秀教师,大胆探索生成新经验新方法。
经过筛选,优秀教师的经验集中体现在三点:
一是对教材和学生状态的把握非常准确,对教学中“讲什么”、“怎么讲”以及“练什么”、“怎么练”胸有成竹;二是善于设计问题与问题情境(收集学生的问题),并启发点拨学生,培养学生思维习惯与能力。
三是优秀教师善于推动学生先学、教师后教,培养学生的自学习惯与能力。
教育经验具有双重性,既是理念、思想、原则,又是过程、方法、细节。
由于后者浩瀚无边,所以人们在介绍经验时往往偏重于前者,作为个体的教师,很难系统地转化为自己的教学行为。
为此,我们运用信息技术开发了“学科教学电子平台”。
至今已完成初中语、数、外、理化近千节课的平台制作。
电子平台其实是优秀教师教学的流程,是把经验过程化、细节化、显性化,让大家有一个摸得着、可借鉴的支架。
其主要功能是把低层次的个性化教学转变为高层次的规范化教学,为高层次的个性化提供基础,使普通教师不必从零学习教学,不必在黑暗中长期摸索。
建立这样的流程,其最终目的是为了打破这一流程。
电子平台的应用经历了三个阶段:
一是“做中学”,模仿实施,强调实践;二是“做中思”,理解使用,强调个体实践基础上的悟与群体研讨;三是“做中创”,革新创造,强调本土化、个性化。
在使用的过程中,我们还辅之以教研、备课组活动,师徒结队,听课、评课、说课,“走出去、请进来”等方式,使课堂教学中的新问题、新做法、新成果能不断在融合中提升。
四、成功教育课堂教学改革的基本成效
(一)学校的整体质量得到提升
我校生源处于全区中下水平,教师平均年龄30岁出头。
学校很早就取消了集体补课,每天的作业量只有1—1.5小时,其中数学作业量仅为20—30分钟。
教学质量已稳定在全区中上等水平。
中考合格率达99—100%。
98%的同年级同学科的班级教学质量差异都控制在3分之内,初步实现了高标准的校内均衡化。
由于课堂效率提高,学习负担减轻,95%以上的学生对学校、老师和教学工作感到满意。
学校开设了30种选修活动课,学校武术队、乒乓队、击剑队均进入全市前列,许多学生在市、区屡屡获奖,学生的自主发展初步成为现实。
我区教育局通过多种途径对初中教师实施课改的素质进行综合评估,我校师资在38所公民办初中名列前矛。
教师尤其是青年教师都是近十年招聘进入学校的,都是市、区重点高中,普高、职高、原重点中学初中部选剩下来的,但经过成功教育和新课改的磨炼,他们获得了快速提升,这也是我校改革最富价值的成果。
(二)教学经验得以推广
我区教育局一贯重视解决薄弱初中问题,上个世纪九十年代中期就成立了“十二所薄弱初中推广成功教育联合体”,经过多年努力,这些学校逐渐脱去了“薄弱学校”的帽子。
闸北区的教育在这些也走出低谷,成功崛起,教育局领导认为,整个闸北区的教育就是一个大的成功教育。
我们依托委托管理农村薄弱学校(已有8所)、名师基地带教、城市农村友好学校结对等形式,在更大范围辐射成功教育经验。
如我们托管的农村薄弱学校东沟中学、三灶学校教学质量明显提高,教师、学生、家长及社会满意度大幅提升,生源纷纷回流。
央视、焦点访谈、新华社都作了报导,上海市领导俞正声、韩正、尹一璀亲临现场视察,肯定这一城市优质资源辐射农村、城乡一体化的教育改革经验。
成功教育,特别是它的课堂教学改革模式在本市许多区、县,得到推广。
在全国范围内,已经有北京、浙江、江苏、云南、安徽、宁夏等地近百所学校到我校取经,并积极推广,已经或正在收到较理想的效果。
同时,成功教育的课堂教学改革在东南亚地区也产生了广泛影响。
香港、马来西亚等地有好多学校已与我校结为姐妹学校,共享成功教育课堂改革的成果。
二、“成功教育"四重奏
——记上海市闸北八中校长刘京海
人物素描
刘京海,特级教师,中学特级校长。
1980年到闸北八中担任副校长。
1987年,闸北八中在他的带领下启动“成功教育"。
成功教育主张“差生不差”,认为成功才是成功之母,把培养学生的内部动力机制作为教育目标,通过反复提高学生的自信心、提高学生学习的积极性,发挥他们学习的潜能。
刘京海正确运用成功教育理念.把闸北八中从一所薄弱学校变为明星学校,创造了当代教育史上的一个奇迹。
1996年.凭借“成功教育"的成功推广,刘京海被评为第二届全国“十杰中青年教师”,2003年9月10日被评为“上海市教育功臣”。
2010年被评为“全国先进工作者”。
经典语录
★知识爆炸.所以不可能学习所有的知识。
知识淘汰速度加快,所以没有必要学习所有的知识。
能力、人格的作用上升,知识、能力、人格共同决定人的命运、财富和力量。
★每个学生都是自我塑造的,教师和家长不能塑造学生.但能影响学生,其中最大的、最重要的影响不是知识和能力,而是在教学过程中着力影响学生的自我概念、自我认识和自信心。
★对意志坚强的成人来讲,失败是成功之母,对于大多数人。
特别是未成年学生来说,成功才是成功之母!
★相信每个孩子都有成功的愿望.相信每个孩子都有成功的潜能.相信每个孩子都可以取得多方面的成功。
★不同的教学过程都有一个共同的作用点,即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我认识和自信心。
这些是人格的核心。
学生是依据自我概念中的我去塑造自己的,你认为自己是什么样的人,你才可能成为什么样的人。
★教育的核心是培养人的健康人格,而健康的人格的核心是自信。
★教育的最高目的是教人做人,而教人做人的前提是教人认识自己是好人、能人,并最终使之逐步成为好人、能人。
不可否认现在教学过程一是失败多于成功,二是教师没有有意识地帮助学生形成积极的自我概念。
★成功教育是一种唤醒的艺术,唤醒孩子心中沉睡的自信与自尊。
★孩子的问题不是脑子问题,是动力问题,是习惯问题,不研究孩子就难以教育孩子。
“你认为自己是什么样的人,就将成为什么样的人”,俄国著名作家安东?
契诃夫的名言在刘京海校长这里变为现实。
从教多年来,刘京海以“你认为自己是什么样的人.你才可能成为什么样的人”为教育理念,注重培养学生的内部动力机制,让他们形成积极的自我概念,不断认识自己、相信自己、成就自己。
“差生观":
“差生"是叫出来的
提起“差生”,刘京海有着说不清道不明的情结。
1980年,刘京海初到闸北八中做副校长,发现那是一个不折不扣的差生汇聚地。
学校周围居住环境差,居民文化层次低,生源状况“惨不忍睹":
招收的学生。
一大半不愿意读书,1/3以上小学留过级;学生的入学成绩位居全闸北区倒数第三,远远落后于全区的平均成绩……不仅如此,闸北八中派系斗争非常厉害,学生学业不过关,且经常打架①。
在这样的情况下,刘京海走马上任了。
在与学生的朝夕相处中,他发现这些学生并不是一无是处,他们重情义,有时也很懂事。
这让刘京海坚信这些孩子是好孩子,之所以表现差,是因为在多数人眼中他们是“差生",长此以往他们便自暴自弃,放弃学业甚至参与打架斗殴。
刘京海说,“差生不差,每一个差生背后都有一段被冤屈的历史”。
他下定决心要解决差生的问题,帮助大家树立正确的“差生观"。
他以自己女儿为例,证明了他的“差生观”。
女儿曾在小学三年级考倒数十名,刘京海在反省自身教育的过程中发现,自己曾无意中打击过女儿的自信心:
有一天,女儿在家里边写作业边唱歌,正写论文的刘京海听了心烦,就顺口说了一句:
“妹妹,你唱歌可真难听!
”之后,女儿再也不唱歌了。
这件事让刘京海后悔不已:
自己不经意问的一句话.可能扼杀了一个小歌星。
在后来的教育中,刘京海十分注重鼓励孩子,他不断发现女儿的优点并予以鼓励,女儿的成绩有了大大的提高,一个多月后,已成为前十名了。
刘京海说,“差生”都是叫出来的,“昧着良心’’夸孩子好,夸得他对学习有了兴趣,夸得他有了自信心,他真就学习好了,这叫“弄假成真”。
“成功教育"要求寻找“差”背后的原因.树立正确的“差生观”。
刘京海认为,孩子在个性、学习基础、家庭背景和所拥有的教育资源方面都是有差异的,这是学校教育都会遇到的现象。
传统意义上的“差生,以学习成绩为主要评判标准,忽视了分数之外的东西。
对于学生而言,分数并不能代表他们的能力和未来,但不少教师“以分数论差生",为他们贴上了“差生"的标签,久而久之,弄假成真。
他指出,分数不能代表一切.每个教育者必须坚持一个基本的信念,那就是:
“差生是叫出来的、差生不差。
学生眼前的差并不代表今后的差,这方面差不能代表那方面差,学业的差更不能代表能力士箩差,表现出来的差也不意味着实际水平上的差,每一个所谓的?
差生’都有成功的愿望、潜能和可能性。
”
(2)
在“成功教育"理念的指导下,1987年,闸北八中开始把“成功教育用于实践。
刘京海把工作的中心放在扶持“差生’’的自信心上,学校里到处是激励学生树立自信、认识自我、超越自我的名人名言及自编的标语,老师们多鼓励学生,帮助他们树立信心。
经过三年的初步实践,闸北八中的学生不仅自信心有了大的提高,成绩在全市也达到了中上水平。
成功观:
成功是成功之母
刘京海的“成功教育”取得了巨大的成功。
与“失败是成功之母"这一理念不同的是,他认为,成功才是成功之母。
他强调说,成功教育主要是帮助那些学习成绩差的人树立自信。
他认为,差生之所以学习差,是因为他们都经历了一个学习反复失败的过程,反复失败让他们失去了自信心,也失去了学习的积极性;要使差生变成优秀生,方法很简单——老师把差生当成天才来教育,不断帮助他们在学习中取得成功,在反复成功的体验中,培育他们的自信心,激发他们的学习积极性,最终使学生自主成功。
在刘京海心中,差生身上也有很多优点,他们在消极的评价中逐渐丧失信心,从而表现不出色。
他强调。
要帮助那些所谓的“差生"树立自信心.树立积极的自我意识,进而产生积极的行动。
在“成功教育”理念的指导下上海闸北八中进行了一系列改革:
首先改革教育教学和评价方法。
在改革教育教学过程中,闸北八中努力为学生创造各种获得成功体验的机会和条件,培养其成功的心理和自我教育能力;同时,改革评价方法,坚信“天生其人必有才,天生其才必有用,人无全才”的思想,从多方面评价学生,帮助学生找优点,并对其优点进行鼓励和表扬,帮助学生认识自己、发现自己、发展自己。
其次,帮助教师更新观念。
“成功教育"要求教师不以成绩论英雄,坚定不移地相信学生,相信每个学生都有成功的愿望,每个学生都有成功的潜能,每个学生都有可能取得成功。
最后,帮助家长树立成功心理。
要求家长树立对孩子的信心,做到“四个一":
“一个目标,一盏灯,一张桌子,每天陪一小时’’。
①从小培养孩子良好的学习习惯。
谈起习惯对于孩子的重要作用,刘京海说,对孩子的教育,除了要维护孩子积极的自我概念外,培养孩子形成良好的习惯非常重要.习惯决定孩子的一生。
要让孩子养成“静下来"和认真完成当天作业的习惯。
家长可以通过坚持不懈地鼓励孩子做自己感兴趣的事情,如画画、学琴等,来培养其静下来的习惯,同时,在家长的监督下,让孩子认真完成作业,并逐步向家长不在学生也能自觉完成作业过渡。
而想要让孩子形成习惯和观念,要用符合孩子思维方式的方法来教育。
需要不断地重复。
刘京海每天早上送女儿到幼儿园.都嘱咐她到幼儿园既要认真听讲,又要积极发言。
每天回来的时候就问她,今天听课是不是认真?
今天有没有发言?
在他的教育下,他女儿进步很快。
针对自己的教育实践,刘京海概括出了成功教育的三个要素:
相信孩子;让孩子拥有梦想;为孩子提供反复成功的机会并不断地鼓励孩子,增强孩子的自信。
他还把“成功教育"分为三个步骤。
第一,经过教师帮助,让学生参与;教育教学活动,获得成功的体验;第二,以问题为形式激发学生主动参与,在不断尝试的过程中.获得较高层次的成功体验,使学生争取成功的能力和成功心理得到高层次的发展,逐步产生自我期望、自我激励;第三,最终让学生自主学习、自我教育,自己主动去争取成功。
在“成功教育"中,贯穿始终的三个要素是:
教师对学生的积极期望,相信学生能成功;不断地给学生创造成功体验的机会和条件;对学生坚持实施激励性评价。
不少人对“成功教育’’有误解,认为“成功教育”不会失败。
刘京海说,“成功教育”过程中,失败不可避免,同时也很有必要。
要重视失败带来的积极意义,防止学生有“成功依赖”。
成功教育的基本原则是:
“成功总体上大于失败,失败是成功过程中的失败,失败必须是通向成功的。
所以说,成功教育是指通向成功的教育,而不是保证成功的教育。
"①
在刘京海的眼中,“成功教育"既是一种教育理念。
又是一种教育方法。
作为理念,它主张人人可以成功,主张成功是多方面的,主张把培养学生的内部动力机制作为教育目标。
作为方法,“成功教育"强调从外压式的强制教育转变为内调式的自我教育,通过反复成功提高自信心.发展积极性.最终使学生形成自己争取成功的内部动力机制。
教育观:
教育是圆梦的过程
对于什么是成功的教育,刘京海有许多独到的见解,其中有一点他曾反复强调,就是一个学生的成功,常常是从“做梦’’开始的。
他主张.教育要做到的,就是给孩子留下一点做梦的时间和空间。
上海市闸北八中流传着这样一个故事:
有一位男孩,一天在厕所里遇到了校长。
校长叫出了他的名字,还夸他作文写得不错。
男孩大受震动.他想,全校有几千学生,校长怎么会认识我?
说明我的作文真有水平.还有点名气呢。
从此,这男孩信心大增,他开始做作家的“美梦",对作文的兴趣越来越浓。
后来,他也成了一名中学校长,并真的成为一名作家,写出了《戚继光传》等作品①。
这个故事证明:
对一个人的正面评价有助于他发现自己、认识自己,从而走向成功。
即成功往往是从一个个“美梦”开始的。
一个孩子如果认定自己是一个有用的人,一个有用于社会的人,那么这个孩子很有可能走上成才之路。
反之亦然,如果一个孩子天天被认为是傻瓜,久而久之.他可能会逐渐相信自己真是一个傻瓜,或许会自暴自弃,从此与成功无缘。
追逐成功的过程。
就是一个有梦——追梦——圆梦的过程。
刘京海说:
“每一个人都有梦想,一个民族有一个梦想,这个民族才是有希望的。
可是,现在人们太功利了.只知道挣钱享受,很多孩
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