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如何在初中英语阅读中有效地教学词汇
浙江师范大学教育管理系奉化市教师进修学校孙英英
【摘要】本文通过分析目前初中英语阅读教学中对词汇的不同处理方式,提出了在阅读前、阅读中与阅读后进行词汇教学的建议,旨在帮助教师在平时的教学中正确处理阅读教学与词汇教学的关系。
【关键词】阅读教学,词汇,阅读前,阅读中,阅读后
一.阅读教学中常见的几种词汇处理方式
《新目标英语》(GOforIT!
)从八年级下册开始,每个单元(除复习单元外)增加了一篇平均300字左右的阅读材料,文章体裁以记叙文和说明文为主,内容丰富,涵盖科技、文化、礼仪、生活常识等方面。
学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息,但由于篇幅较长,新词汇较多,不少教师教学时感到头痛:
如果当成精读材料来处理,逐句逐段对词汇、语法进行详尽的讲解,课时就不够;如果作为泛读材料处理,又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。
因此,许多教师感到困惑:
究竟应如何结合阅读材料进行词汇教学?
在平时的阅读教学中主要有以下几种词汇的处理方式:
方式一:
阅读前先单独教学词汇。
很多教师利用早自修或课前十分钟,先集中领读与讲解词汇表中的单词,要求学生抄写与背诵,然后再听写,学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。
这样学生阅读中的词汇障碍就会减少,整体理解材料变得更容易。
但在实际教学中会出现这种情况:
每次听写总有部分同学成绩不理想,有时需经几次默写才能过关,为此师生都觉得听写单词既枯燥又费力。
而单词很容易遗忘,久而久之,学生会产生畏惧和厌倦心理,甚至放弃英语学习。
另外,如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节,那么学生在独立阅读时遇到了新词汇怎么办?
学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词,难道先把所有的新词汇划出来查了字典再阅读?
方式二:
通过语境引出教学词汇。
通过分解课内材料创设语境,在语境中呈现新词汇后让学生跟读,然后教师讲解词汇用法。
这种教学方法的优点是在具体的情景中呈现词汇,词不离句,句不离文,有助于学生理解;另外,把文章分解成小的片段也能降低学生理解阅读材料的难度。
但是,学生在接触整篇阅读材料之前,教师先分段讲解与分析,这样是否会影响学生对整篇材料的感知?
是否有利于培养学生的独立阅读能力?
方式三:
在学生独立阅读文章后的检测练习中教学词汇。
在学生分段阅读后,教师设计判断正误、填空或选择题等各种练习,在练习中呈现词汇。
教师为生词设置超级链接,在超级链接的幻灯片中用汉语对重点词汇进行注解,并举例说明生词的不同用法。
这种做法有助于全体学生理解与掌握新词汇,面向全体学生,且注重基础,训练形式多样。
在各种练习中呈现词汇再讲解,让学生感觉不是专门在学单词,而是为了理解与表达的需要,在不知不觉中学习新词汇。
但是,如果不事先教学词汇,学生在理解上就会产生障碍,这样是否会影响阅读的速度与效果?
在练习中呈现是否也影响检测的效果?
二.分阶段落实词汇教学
在英语阅读教学中,教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学,从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1.阅读前:
教师对材料与词汇的分析到位
教师首先要分析阅读材料和所要教的词汇,并进行合理的分层分步教学。
对于没有一定背景知识就难以理解的材料,教师有必要先补充有关的背景知识。
在补充的过程中,借助一定的情景引出新词汇,并进行解释与跟读;对于可能引起理解障碍的词汇,教师也可以设计新的相关情境来引出词汇并教学。
例如,在教学Unit8ReadingWhyDon’tYouLearnEnglishSongs?
时,教师可以进行课前听歌猜明星的活动,在提供明星信息的同时引出stage,winner,modest和interested等生词。
用这种方式先处理词汇,学生对所学词汇的关注程度就会比较高,印象也会较深刻。
然后,在处理课文时介绍文中人物,让学生记住相关信息,再根据记忆完成填空等练习,就可以起到强化与巩固词汇的作用。
2.阅读中:
指导学生运用词汇学习策略到位
学生只有合理运用各种词汇学习策略,才能顺利、流畅地阅读。
下面探讨几种常用的词汇学习方法:
(1)构词推断法
英语中的很多词汇是借助构词法来变化的。
教师要引导学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。
多数情况下前缀(Prefix)改变词根的词义,比如,re-是最常用的前缀之一,它可以加在名词或动词前面,构成新的名词或动词,如:
return,recall,review等;前缀dis-加在某些动词或名词前,构成反义词,如:
dislike,disappear等。
后缀(suffix)改变词根的词性,是决定一个词的词性的重要标记。
例如,-ness加在许多形容词后构成抽象名词,如darkness,illness,kindness等。
还有合成词,如playground,classroom等。
了解一些前后缀与合成词的知识,学生的词汇量就可以大很多。
(2)语境理解法
英语词汇基本上是多义词或多类词,因此教师必须在平时就训练学生根据上下文情景判断词义的能力。
“一个词和词组,在词典里是孤立的,但一旦用于具体的语篇中,它就形成了整个语篇结构的一部分,与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文,并和特定的语境相关联。
所以,词汇意义不是由词典决定的(当然,词典为译者提供了重要的参考意义),而是由语境及上下文决定的”(李运新1998)。
要确定词义,必须依靠语境提供的各方面信息。
教师可以选取词汇的几个常用词义设为选项,让学生通过上下文选择。
例如,在“Hervillagewas2,000metersabovesealevel,andatfirstthethinairmadeherfeelsick.”这个句子中,thin的意思是什么?
thin的常见词义是“瘦的”,但在这里,显然不是这个意思。
为了帮助学生理解,教师可把thin的两种常用意思注出来:
①瘦的;②稀薄的,然后引导学生联系上下文,选择正确的答案。
结合语境教词汇,有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。
(3)英语释义法
教师在阅读教学中要尽量用英语,可以通过近义词、反义词或英语语句解释,培养学生用英语思维与表达的习惯。
比如,在教学GoforIt!
八年级下册Unit3Reading部分“DoYouRememberWhatYouWereDoing?
”时,教师可以根据出现在练习中的bekilledbysomeoneunknown,让学生从课本相应的段落中找出能替代的生词murder。
这样处理不仅能复现以前学过的词汇,还训练了学生根据上下文猜词的能力。
又如,在“Fortunately,YangLei’smotheragreedwithherdaughter’sdecision.”这个句子中,教师只要说“Fortunatelymeansluckily.”,学生就了解fortunately的词义了。
3.阅读后:
学生巩固所学词汇到位
为了巩固学过的词汇,阅读后应让学生完成形式多样的练习。
常见的有效的词汇巩固练习有:
(1)复述课文或词汇串联编故事
复述课文既可以使学生更深刻地理解课文内容,又可以训练学生书写与记忆单词的能力。
教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文,以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况,然后要求学生进行书面复述(可作为课外作业),以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。
程度较好的学生还可串联词汇编故事,将该单元学过的词汇自行编成一段有趣的故事或对话,使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。
例如,在教学GoforIt!
八年级下册Unit7Reading部分WouldYouMindKeepingYourVoiceDown?
这一课文时,一位教师在课结尾时设计了ChecktheVocabulary的环节,其中一组词汇为:
wouldyoumind…,droplitter,feeluncomfortable,takecare,pickup;该教师先让学生做英汉词义配对,然后让学生从中选词造句,再以小组合作的形式编写对话或故事。
要完成此项任务,学生必须掌握生词的词义和用法。
这样的教学安排不仅能达到很好的复习效果,而且在一定程度上培养了学生想象、创新和写作的能力。
(2)读后续写
读后续写要求学生根据阅读材料提供的信息,充分发挥想象力,对课文进行改写、缩写或扩写等。
这种延伸活动既能培养学生的语言运用能力,又能培养学生的创新思维和想象能力。
在宁波市2009年的初中英语教学课堂评比中,一位参赛教师的上课内容是GoforIt!
八年级下册Unit9Reading部分HaveYouEverBeentoSingapore?
该教师通过一段短片初步介绍新加坡,然后用了两个词来形容:
excellent,wonderful;进入正文后,从population,language,food,temperature和animal几个方面介绍新加坡;学生对新加坡有所了解后,在拓展延伸部分,要求学生阅读SingaporeinOurEyes的短文,巩固所学的内容;然后从这个短文引出作业:
仿写一篇YuyaoinOurEyes的短文。
由于有了前面的铺垫,学生在写作过程中很好地运用了所学的词汇。
对于比较有创意的改写或扩写的作文,可以编订成册,既可以让学生分享成果,又可以给下一届的学生作榜样。
(3)读书笔记
读书笔记要求学生在平时的阅读中摘录好词好句。
好词好句可作如下分类,如关于friend的:
Afriendiseasierlostthanfound./Afriendinneedisafriendindeed./Booksandfriendsshouldbefewbutgood.等等。
关于动名词的:
Agoodbeginningmakesagoodending./Abadbeginningmakesabadending./Agoodbeginningishalfdone.好词好句汇总后可定期通过墙报或手抄报的形式进行展览。
教师还可以让学生多听英语歌曲,每个月抽一节班队课或课外活动课,选出大多数学生喜欢的歌曲,在每天的英语课前播放。
这不仅能营造课堂氛围,还能增强学生的语感,增加学生的词汇量,更能增强学生的成就感与满足感。
(4)课外拓展阅读
泛读是扩展学生英语知识储备、激发学生的阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯的有效途径。
Nation(1990)指出,通过泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。
通过泛读,学生可以接触大量重复出现的、有用的词汇,同时把生词与已知词汇联系起来。
教师对各个阶段的学生要做好指导工作。
初中低年级学生判断能力有限,可能会盲目地挑选课外读物,结果往往是由于材料不适合自己的水平,读了几天就没兴趣了,很难持之以恒。
教师要充分认识到学生的需求与能力之间的差异,为学生选择合适的课外阅读材料,注意材料不宜过难,内容最好以故事、寓言或幽默笑话为主;体裁选择一般应遵循从记叙文到应用文再到说明文和议论文的顺序。
教师应把阅读材料选择的主动权交还给学生,鼓励学生尽可能阅读英文原著或体现英美文化特点的材料。
例如,学习了GoforIt!
八年级下册WouldYouMindKeepingYourVoiceDown?
这篇短文后,教师可以建议学生阅读更多的关于etiquette的材料,了解更多的中外文化的差异。
三.结束语
教师应合理利用教材中的阅读材料,正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系,即不能只强调阅读而淡化词汇教学,只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。
学生借助阅读材料不仅要学生积累词汇,还要养成良好的阅读习惯,形成正确的阅读策略。
只有在初中阶段积累一定的
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