教师资格小学教育心理学考前押题密卷及答案1.docx
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教师资格小学教育心理学考前押题密卷及答案1
一、单项选取题(本大题共15个小题,每小题2分,共30分。
在每小题给出四个选项中,只有一项是符合题目规定。
请将其代码填入相应括号内)。
6.下列属于需要层次理论中成长性需要是( )
A.自我实现需要
B.归属与爱需要
C.生理需要
D.尊重需要
7.由于先前活动而形成心理一种特殊准备状态称为.( )
A.迁移
B.固着
C.定势
D.原型影响
8.在教“鸟”概念时,用麻雀、燕子阐明“前肢为翼,无齿有喙”是鸟概念本质特性,这是恰本地运用了( )
A.命题
B.案例
C.反例
D.正例
9.在加里培林及其学派著作中称为“物质或物质化活动阶段”是( )
A.原型操作
B.原型定向
C.原型内化
D.原型启发
10.运用课余时间读短篇文章或阅读报纸杂志,拓宽自己知识面,属于( )
A.筹划方略
B.组织方略
C.学习时间管理方略
D.调节方略
11.将能达到目的所有也许选取都找出来,试遍所有也许,总会找出解决问题办法,这种办法称为( )
A.启发式
B.推理式
C.算法式
D.演绎式
12.道德“两难故事法”由( )研究,提出了道德发展阶段论。
A.柯尔伯格
B.皮亚杰
C.布卢姆
D.克拉斯沃尔
13.课堂上人际关系浮现双方互相亲近,认知协调,情感和谐,行动一致。
这是一种( )人际关系。
A.吸引
B.合伙
C.沟通
D.平等
14.经常思考“如何教好这节课?
”等这样某些问题,这时教师处在发展( )阶段。
A.关注生存
B.关注情境
C.关注学生
D.关注自我
15.心理辅导目的有两个:
一是( ),二是谋求发展。
A.行为矫正
B.学会适应
C.克服障碍
D.学会调适
[page]二、填空题(本大题共有20个小题。
每小题1分,共20分。
把答案填在题中横线上)。
16.对专家型教师和新教师比较研究发现,专家型教师学时筹划更简洁、灵活,具备预见性,并以_____为中心。
17.教诲心理学研究核心内容是_____。
18.班杜拉将强化分为三种类型:
直接强化、_____和自我强化。
19.布卢姆以为最低水平认知学习成果是知识,最高水平认知学习成果是_____。
20.奥苏伯尔以为学校学生成就动机重要由三种内驱力构成,即_____内驱力,自我提高内驱力和附属内驱力。
21.初期迁移理论重要涉及形式训练说、_____、概括化理论和关系转换理论。
22.知识学习类型有_____、概念学习和命题学习。
23.心智技能培养一方面应当激发学生_____。
24.方略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增长新信息意义深层加工方略。
25._____创立了文化历史发展理论。
26.柯尔伯格将道德判断分为三个水平:
_____、习俗水平和后习俗水平。
27.中学生思维重要形式是_____,其突出特点是由“经验型”上升为“理论型”。
28.常用教师自编测验类型重要有——和主观题。
29.美国教诲心理学家_____提出了认知构造迁移理论。
30.对遗忘因素一种最古老解释理论是_____。
31._____是指对解决问题起启发作用事物,与所解决问题有某些共同点或相似点。
32.中学生伦理道德发展基本特性之一是可以做到言行一致,具备_____性。
33.依照技能分类,“默读”重要属于_____技能。
34.教师在写板书时,规定尽量用白色粉笔,所根据感知规律是_____。
35.教师成长与发展基本途径重要有两个方面,一是_____,二是实践训练与继续教诲
三、简答题(本大题共有5道小题.每题6分,共30分)。
36.简述教学中影响迁移重要因素。
37.简述教学中感知规律。
38.简述问题解决影响因素。
39.简述课堂纪律类型。
40.简述教师成长过程。
四、阐述题(本大题有2道小题.每题10分。
共20分)。
41.阐述柯尔伯格道德发展阶段论。
42.用成败归因理论解释归因对学习动机影响。
[page]一、单项选取题
1.【精析】B俄国知名教诲家乌申斯基于l868年刊登了《人是教诲对象》,因而被称为“俄罗斯教诲心理学奠基人”。
2.【精析】A劳伦兹提出发展核心期,即个体初期生命中一种比较短暂时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样刺激仅能产生很小影响或几乎没有影响,故选A。
3.【精析】B自我意识在不同发展阶段成熟时间是不同,生理自我在3岁左右基本成熟。
4.【精析】A斯金纳提出操作性条件反射理论和倡导程序教学与机器教学,故选A。
5.【精析】C布鲁纳以为,学习实质在于积极地构建认知构造,故选C。
6.【精析】A成长性需要是指求知与理解需要、审美需要、自我实现需要,基本需要是指生理需要、安全需要、归属和爱需要和尊重需要。
7.【精析】C由于先前活动而形成心理一种特殊准备状态称为定势,故选C。
8.【精析】D一方面要弄清概念。
正例又称必定例证,指包括着概念或规则本质特性和内在联系例证。
由此可知,题中运用是鸟正例。
9.【精析】A原型操作在加里培林及其学派著作中称为“物质或物质化活动阶段”,故选A。
10.【精析】C学习时间管理方略包括:
统筹安排学习时间、高效运用最佳时间、灵活运用零散时间。
运用课余时间读短篇文章或阅读报纸杂志,拓宽自己知识面,充分体现了灵活运用零散时间,故选C。
11.【精析】C算法式即把解决问题所有也许方案都列举出来,逐个尝试,因而也叫做随机搜索方略,是一种尝试错误办法。
12.【精析】A柯尔伯格研究了道德“两难故事法”,提出了道德发展阶段论,故选A。
13.【精析】A人际吸引是指交往双方浮现互相亲近现象,它以认知协调、情感和谐及行动一致为特性;人际排斥则是交往双方浮现关系极不融洽、互相疏远现象,以认知失调、情感冲突和行动对抗为特性。
14.【精析】B教师处在关注情境阶段时,经常考虑“如何教好课”。
15.【精析】D心理辅导目的涉及学会调适和谋求发展。
二、填空题
16.学生
17.学习过程
18.代替强化
19.评价
20.认知
21.共同要素说
22.符号学习
23.积极性与积极性
24.精细加工
25.维果斯基
26.前习俗水平
27.抽象逻辑思维
28.客观题
29.奥苏伯尔
30.痕迹衰退说
31.原型
32.自律
33.心智
34.差别律
35.师范教诲
[page]三、简答题
36.影响迁移因素重要有如下几种方面:
(1)相似性。
相似性大小重要是由两个任务中具有共同成分决定,较多共同成分将产生较大相似性,并导致迁移产生。
共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中环境线索、学习成果(如反映)、学习过程、学习目的等方面,也可以是态度、情感等方面。
(2)认知构造。
原有学习对后继学习影响是比较常用一种迁移方式,原有认知构造特性直接决定了迁移也许性及迁移限度。
奥苏伯尔认知构造迁移理论对此进行了明确阐述。
原有认知构造对迁移影响重要体当前如下几方面:
一方面,学习者与否拥有相应背景知识,这是迁移产生基本前提条件。
已有背景知识越丰富,越有助于新学习,即迁移越容易。
专家之因此具备较强迁移能力,其因素之一就是她们具备解决某一问题丰富背景经验或认知构造。
另一方面,原有认知构造概括水平对迁移起到至关重要作用。
普通而言,经验概括水平越高,迁移也许性越大,效果越好;经验概括水平越低,迁移范畴越小,效果也越差。
再次,学习者与否具备相应认知技能或方略以及对认知活动进行调节、控制元认知方略,这也影响着迁移产生。
(3)学习心向与定势。
心向与定势经常是指同一种现象,即先于一定活动而又指向该活动一种动力准备状态。
定势形成往往是由于先前重复经验,它将支配个体以同样方式去对待后继同类问题。
正因如此,定势在迁移过程中也起到一定作用。
定势对迁移影响体现为两种:
增进和阻碍。
定势既可以成为积极正迁移心理背景,也可以成为负迁移心理背景,或者成为阻碍迁移产生潜在心理背景。
除上述谈到影响迁移基本因素外,年龄、智力、学习者态度、教学指引、外界提示与协助等也都在不同限度上影响着迁移产生。
37.教学中感知规律涉及四个方面:
(1)强度律。
指作为知识物质载体直观对象必
须达到一定强度,才干为学习者清晰地感知。
因而,在直观过程中,教师应突出那些低强度但重要要素,使它们充分地展示在学生面前。
(2)差别律。
指对象和背景差别越大,对象从背景中区别开来越容易,在物质载体层次,应通过合理板书设计、教材编排等方面恰本地加大对象和背景差别;在知识自身层次,应合理地安排新旧知识,使旧知识成为学习新知识支撑点。
(3)活动律。
指活动对象较之静止对象容易感知。
为此,应注旨在活动中进行直观,在变化中呈现对象,要善于运用当代科学技术作为知识物质载体,使知识以活动形象呈当前学生面前。
(4)组合律。
指空间上接近、时间上持续、形状上相似、颜色上一致事物,易于构成一种整体为人们所清晰地感知。
因而,教材编排应分段分节,教师授课应有间隔和停顿。
38.
(1)关于知识经验;
(2)个体智能与动机;(3)问题情景与表征方式;(4)思维定势与功能固着。
39.依照课堂纪律形成因素,可以将课堂纪律提成四种类型:
(1)教师促成纪律。
这是指教师为学生学习和工作设立一种有构造情境,即组织一种良好集体构造。
在课堂管理中,教师促成纪律是不可缺少。
(2)集体促成纪律。
这是指由群体压力而形成纪律。
从入学开始,同辈人集体在学生社会化方面起着越来越大作用。
(3)任务促成纪律。
每一次任务均有其特定纪律,有时某项任务会引起学生高度注意,使她对其她诱人活动置之不理。
任务促成纪律是以个人对活动任务充分理解为前提。
(4)自我促成纪律。
当外部纪律控制被个体内化成为个体自觉行为准则时,自律便浮现了。
40.福勒和布朗依照教师需要和不同步期所关注焦点问题,把教师成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
(1)关注生存阶段。
处在这一阶段普通是新教师,她们非常关注自己生存适应性。
因而有些新教师也许会把大量时间都花在如何与学生搞好互有关系上。
(2)关注情境阶段。
当教师感到自己完全可以生存(站稳了脚跟)时,便把关注焦点投向了提高学生成绩即进人了关注情境阶段。
在此阶段教师关怀是如何教好每一堂课内容,普通总是关怀诸如班级大小、时间压力和备课材料与否充分等与教学情境关于问题。
(3)关注学生阶段。
当教师顺利地适应了前两个阶段后,成长下一种目的便是关注学生。
教师将考虑学生个别差别,结识到不同发展水平学生有不同需要,某些教学材料和方式不一定适合所有学生。
能否自觉关注学生是衡量一种教师与否成长成熟重要标志之一。
四、阐述题
41.柯尔伯格道德发展阶段理论:
美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展顺序原则,并以为道德认知是可以通过教诲过程加以培养。
柯尔柏格研究道德发展办法是两难故事法。
柯尔伯格提出了三水平六阶段道德发展阶段论。
分别是:
(1)前习俗水平。
依照行为详细成果及其与自身利害关系判断好坏是非,以为道德价值不是取决于人或准则,而是取决于外在规定。
第一阶段:
惩罚服从取向阶段。
衡量是非原则是由惩罚决定,对成人或准则采用服从态度,缺少是非善恶观念,判断好坏只注意行为成果,而不注意动机。
第二阶段:
相对功利取向阶段。
是一种朴素利己主义,鉴定某一行为好坏,重要看与否符合自己规定和利益,具备较强自我中心性,以为符合自己需要行为就是对的。
(2)习俗水平。
着眼于社会但愿和规定,从社会成员角度思考道德问题,开始意识到个体行为必要符合社会准则,可以理解和结识社会规范,并遵守和执行社会规范。
第三阶段:
谋求承认取向阶段。
此阶段小朋友重要是考虑社会或成人对“好孩子,,盼望与规定,并力求达到这一原则。
第四阶段:
遵守法规取向阶段。
服从权威,遵守公共秩序,接受社会习俗,尊重法律权威,有责任感和义务感。
(3)后习俗水平。
以普遍道德原则作为自己行为基本准则.能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为对错,并不完全受外在法律和权威约束,而是力图谋求更恰当社会规范。
第五阶段:
社会契约取向阶段。
结识到法律或习俗道德规范是一种社会契约,人们可以互相承担义务和享有权利,运用法律可以维持公正。
第六阶段:
普遍伦理取向阶段。
依照自己人生观、价值观去判断是非善恶,超越现实规范约束。
即以良心、正义、公平、尊严、人权等最普通原则为原则去进行道德判断,行为完全自律。
研究表白,大多数9岁如下小朋友以及少数青少年处在前习俗道德水平;大某些青年和成人都处在习俗水平;后习俗水平普通要到20岁后来才干浮现,并且只有少数人才干达到。
42.
(1)美国心理学家维纳对行为成果归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:
内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控性归因和不可控性归因;又把人们活动成败因素即行为责任重要归结为六个因素,即能力高低、努力限度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。
(2)就稳定性维度而言,如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度),则学习者对将来学习成果也会抱成功或失败预期,并会增强她们自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感;相反,如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状态、外界环境);则不会影响她们对将来成功或失败盼望,其成败体验也不会影响到将来学习行为。
(3)就内在性维度而言,如果学习者将成功或失败归因于自身内在因素(能力、努力、身心状态),学习者会产生积极自我价值感,进而更投入到将来学习活动中去,或形成悲观自我意象·从而更避免参加成就性任务;相反,如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境),则学习成果不会对其Ih我意象产生什么影响。
(4)就可控性维度而言,如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力),学习者会对自己布满信心或产生一种犯罪感;反之,如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境),则会产生感激心情或仇视报复情绪。
(5)在实际教学过程中,运用归因理论来理解学习动机,对于改进学生学习行为,提高其学习效果,也会产生一定作用。
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