湖北省教师资格证高等教育学知识点总结.docx
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湖北省教师资格证高等教育学知识点总结.docx
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湖北省教师资格证高等教育学知识点总结
一、名词解释
教育本质:
教育本质是教学内部所包含的一系列必然性,规律性的集合,是教育区别于其他事物的根本原因和依据,是由教育自身所固有的特殊矛盾构成的。
书院:
是我国古代特有的高等教育机构,它以私人创办为主,积聚大量图书,将教学活动与学术研究结合在一起,从唐代至清末,存在了一千年之久。
中世纪大学:
欧洲封建社会(5世纪到17世纪)的大学,具有行会性、自制性、国际性和宗教性等特点。
高等教育发展过程中的雏形阶段的标志,它已初步建立了教完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制。
赠地学院:
1862年国会通过“赠地法案”,规定各州凡有国会议员一名,拨联邦土地3万英亩,用这些土地的收益维持、资助至少一所学院,培养工农业急需人才,历史上称之为“赠地学院”,后来大多数成为州立大学,是美国高等教育的重要力量,为美国的经济腾飞作出了巨大贡献。
院系调整:
以苏联模式为蓝本的教育改革始于1952年秋。
即改造文理工医农学科齐全的综合大学为文理综合大学,设置其它科类的单科和多科学院,且以单科学院为主。
高教60条:
大众化:
教育的大众化是一个量与质统一的概念,量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%~50%。
质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。
民主化:
两方面含义。
一是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题。
另一层含义体现在高等教育管理上。
终身化:
终身教育。
出现在20世纪60年代,70年代在世界范围得到认可并传入我国。
(PS:
名词解释有考的必要吗?
怀疑中。
。
。
)
国际化:
指跨国界,跨民族,跨文化的高等教育交流与合作,即高等教育所应有的国际意识、国际交流、国际合作和国际理解。
开放大学:
20世纪60年代诞生于英国,是英国对高等教育发展的一个贡献,它是随着成人教育兴盛、教育广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而成的。
教育适应性:
教育适应性指主动的创造性的适应自然环境和社会环境,以满足人类社会发展的需要。
社会本位:
主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育,是以教育的社会价值为取向的。
个人本位:
主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育,是以教育的个人价值为取向的。
高等教育结构:
是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系,它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。
大致可分为宏观结构和微观结构,其宏观结构包括:
层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等;微观结构包括:
学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。
层次结构:
高等教育的层次结构反映高等教育的发展水
平,它在很大程度上是由国民经济的技术结构、产业结
构与社会结构所决定的。
科类结构:
指不同学科领域的高等教育的构成状态和层
次结构不同,它是一种横向结构,是由社会经济发展水
平、产业结构以及社会分工状况决定的。
形式结构:
高等学校定位:
指高校确定自身的位置。
院校研究:
是把现代管理科学和高等教学研究成果应用
于高等学校管理,旨在提高高校管理水平的一门学科和
一个实践领域。
教学过程:
是学生认识与发展统一实现的过程,或者说,
是在学生认识基础上的发展过程。
其本质为教学条件下
学生认识与发展的过程。
课程:
即“教学内容和进程体系”,是空间(内容)与时
间(进程)的统一。
包括显性课程和隐性课程。
显性课程:
狭义课程是指计划课程,也称为显性课程,
是经过组织的教学内容,是有目的有计划实施的课程,
目前在教学计划中所安排的课程即是这种课程。
隐性课程:
计划课程外的非计划课程,也称为隐性课程,
包含学生在计划的教学内容之外,通过课外活动,校园
文化,人际关系等各种渠道所获得的知识、经验、情感、
态度等,对学生的成长具有重大的影响。
课程结构:
指课程设置各门类之间的相互关系与组合方
式,其涵义:
一是课程设置的门类,二是各门课程间质
的关系与量的关系,三是组合方式,即根据各门课程间
质的关系与量的关系按一定的方式加以整合,形成课程
的整体结构。
讲授法:
是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事
实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
自学法:
是学习者通过独立学习获取知识,技能的方法。
自学能力:
指独立地获取知识与更新知识的能力。
计算机辅助教学:
简称CAI,它是以计算机为主要教学
媒介所进行的教学活动,也就是利用计算机帮助或代替
教师执行部分教学活动,对学生进行知识传授和技能训
练。
多媒终身体教学系统:
通常是在计算机网络系统的基础
上,为开展网络多媒体教学所提供的控制系统,它包括
多媒体控制与教学管理系统两部分。
学生评教:
学生对教师课堂教学的评估。
高等教育管理体制:
是指体系化的高等教育管理组织制
度,主要包括高等教育管理组织机构的设置,隶属关系
和权限划分。
学术权力与行政权力:
终身教育:
教育从一次性的过程转变为一个持续不断的
过程,满足不同年龄层次的需要。
在培养学生时,不仅
要服务于学生的谋职和胜任现有工作,更要着眼于他们
一生更好的生存和发展,重视其终身受用的素质培养及
其构成,使之充分融入21世纪的全球知识社会。
它是高
等教育在时间上的拓展。
教学评估:
有广义与狭义之分。
广义的教学评估是指对
影响教学活动的所有因素的评估。
狭义的教学评估则是
指根据一定的教学目标和标准,对教师的教进行系统检
测,并评定其价值及优缺点,以求改进的过程。
它既是
教学过程的重要组成部分,亦是所有有效教学与成功教
学的基础。
教学:
是教育的基本途径,是教师指导下学生的学习活
动,是有目的、有计划、有组织进行的人为的可以控制
的系统。
问题研究:
围绕着具体问题展开,分析原因,提出对策,
最终能全部或部分解决问题就是问题研究,它是大学管
理干部和教师研究高等教育的基本途径。
教学方法:
是为完成一定教学任务,师生在共同活动中
采用的途径、手段和工具。
二、简答题
为什么要学习和研究高等教育理论?
答:
高等教育学科是教育科学的重要组成部分,之所以
要研究高等教育理论,是因为:
①高教实践需要高教理论的指导。
学习与研究高等教
育理论的根本意义在于掌握教育规律,用以指导教
育实践,使教育实践活动达到合乎规律的结果,不
断将教育实践推向前进。
②学习与研究高等教育理论是大学教师专业化的需
要。
大学教师除在学科专业领域必须有较高的造诣
外,还必须掌握教育规律,具有教育理论与教学技
能方面的修养。
简述高等教育的基本性质。
答:
高等教育的性质是指高等教育在于其他类型的教育
进行比较中所表现出来的特殊性。
它既反映出教育的本
质特点和一般德行,又有自己的相对独立性。
分别为:
①高等教育的高级性;②高等教育的专业性;③高等教
育的学术性;④高等教育的公益性;⑤高等教育的主体
性。
简述高等教育的主要任务
答:
高等教育的主要任务有①培养高级专门人才;②推
进科学技术发展;③服务社会发展需要。
简述教育目标与教育目的之间的关系。
答:
教育目的是对教育预期结果的规定,教育目的即是
对教育条件下人的发展的预期结果的规定。
教育目标是
由多种发展要素,多种发展层次所构成的具有可检验性
的指标体系。
教育目的与教育目标在含义的共同点都是
对学生发展预期结果的规定;而区别在于,教育目的是
对学生发展终极结果的原则规定,教育目标则是根据国
家总的教育目的,在培养时间与学生发展状态上作出的
具体规定。
简述社会发展与人的发展的关系。
答:
人的发展是人的本质及其基本属性的发展和完善。
在现有社会历史条件下,社会发展和人的发展之间的关
系是既相一致又相矛盾,而随着社会的不断进步将日趋
走向统一。
①社会发展与人的发展具有一致性。
社会发展与人的
发展是不可分割的,二者互为存在和发展的条件,
两者在互动中发展,使每个个人获得充分而自由的
发展是社会发展的终极目的;
②社会发展与人的发展具有矛盾性。
等社会历史条件
不能满足全体社会成员的需要时,社会发展和人的
发展就会产生矛盾。
这种矛盾主要表现在发展机会
和发展取向上的矛盾。
社会发展和人的发展之间的
矛盾,产生于一定得社会历史条件,一是社会生产
力水平的制约,二是社会制度的制约,三是传统观
念的束缚。
影响高等教育结构的因素有哪些?
答:
(1)经济因素;
(2)文化传统因素;(3)科学技术
因素;(4)教育因素;(5)区域因素
高等教育层次结构的优化如何体现?
答:
普通高校的发展要合理规划层次结构,不同类型的
不同层次的高等学校应有不同的发展目标和重点,办出
特色。
(1)本科教育要把重点放在提高质量和
效益方面。
(2)研究生教育要继续贯彻按需培养的
原则,根据社会需要,积极惊醒专业
调整,既要加强基础学科,增设新学
科,也要服从社会需要,多培养应用
学科的研究生。
(3)专科教育要以培养各类实用人才为
主,基本稳定基础学科的规模,适当
发展新兴和边缘学科,重点发展应用
学科。
(4)高等职业技术教育重在动手能力的
培养。
如何理解大学三项职能之间的关系。
答:
教学职能、科学研究职能、社会服务职能是现代大
学的三项职能、
①培养人才是现代大学的根本使命,也是大学所特
有,而任何其他社会组织所不可替代的。
任何一所大学
都应该把教学放在重中之重的位置。
②科学研究时现代大学的重要职能,大学科研具有
三个方面的重要意义,一是创造新知识,二是有利于培
养高层次、高质量的人才,三是获得应用研究成果以直
接为社会经济发展服务。
强调培养人才是现代大学的根
本使命,并不是否认科学研究的重要性。
③社会服务是现代大学职能的延伸。
大学职能在培
养人才、科学研究的基础上延伸出一项新的社会职能,
并给与特别强调,对于推动大学从社会边缘进入社会中
心、充分发挥大学的社会职能具有重要的意义。
教学条件构成的因素有哪些?
答:
(1)师生在教学中的地位作用及其相互关系
(2)课
程即教学活动的内容(3)教学方法与教学组织形式(4)
教学时间(5)教学环境(6)教学的物质条件
试分析大学教学的特点?
答案不确定
答:
1)教学是教师指导下学生的学习活动;2)教学是
教育的基本途径;3)教学是一种人为的可以控制的系统
大学教学过程有何特点?
答:
(1)大学教学的专业性
(2)教学与科研相结合(3)
大学生学习的独立性
结合实际,谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的
应为与可为?
(即可以是简答,还可以做论述)
答:
1.在教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系,
使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主,
学习与发现相结合的过程。
2.在教育目标上正确认识和
处理全面发展与创新人才培养的关系,克服片面发展和
平均发展的倾向,确立以全面发展为基础,以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标。
3.在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系,使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系。
4.在教学方法上正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系,使教学方法从讲授为主转变为自学为主,并使科研真正进入大学教学过程,以促进学生由学会学习到进入科研,由自学达到治学。
5.在教学管理上正确认识和处理统一要求与个性发展的关系,变刚性管理为弹性管理。
如何建立良好的师生关系?
答:
1.了解和研究学生。
2.树立正确的学生观。
在教学过程中,学生不是塑造与控制的对象,而是具有主体性、独立性和探索性的学习者,要发挥学生的积极性、主动性和创造性,促进学生主体性的发展和自我建构。
3.热爱、尊重学生,公平对待学生。
4.主动与学生沟通,善于与学生交往。
5.努力提高自我修养,健全人格。
师生关系的主要类型
答:
1.传承关系2.导学关系3.合作关系4.相长关系简述更新大学教学内容可采取哪些途径?
答:
1.讲授内容的更新2.指导学生通过课外阅读扩充新知识3.教材的更新
优化大学课程结构应处理好哪些关系?
答:
(1)通识教育课程与专业教育课程的关系
(2)专业基础课与专业课的关系(3)分科课程与综合课程的关系(4)理论课程与教学实践环节的关系(5)显性课程与隐性课程的关系(6)必修课程与选修课程的关系(7)主修专业课程与第二专业课程的关系(8)先行课程与后续课程的关系。
你如何认识大学教学方法的本质
答:
教学方法是为完成一定的教学任务,师生在共同活动中采用的途径,手段和工具。
①大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式。
(教学活动是师生的双向活动,既包括教的方法,也包括学的方法。
教法和学法有机联系不可分割,不能孤立的考虑教法和学法。
)②大学教学方法又是一种特殊的认识,具有科学方法的性质。
(大学教学方法与科学方法虽各有特殊性,但却有本质的联系。
大学教学过程作为一种特殊的认知过程,是教师指导下的,大学生以学为住,学习和发现逐步结合的过程。
)③大学教方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一。
(教学方法是教学形态的科学方法,是科学方法在教学条件下的运用。
因此,大学教学方法的本质是师生联系方式与科学方法的统一,也是教学方法的对象特点与学科特点的统一。
)
大学教学方法的作用
答:
。
①科学的教学方法能激发学生的学习兴趣、动机和志向,调动学生学习的积极性和主动性,培养学习的意志,促进学生优良的非智力心理品质的形成和发展。
②科学的教学方法是使学生获得正确认知,缩短认知过程,提高认知效率的重要工具,因而具有认知的功能。
③由于科学的教学方法凝结着巨大的智力价值,它不仅是传递和掌握知识的工具,而且具有“开智”的功能。
④教学是一种有目的、有计划、有组织的活动,是一种人为的可以控制的系统,与教学过程的这一特点相适应,科学的教学方法还具有评价,调节,控制的功能。
讲授内容如何处理(包含讲授内容的概念)
答:
所谓讲授内容的处理就是根据课堂讲授的特点对既
定的教学内容进行选择,加工和组织,而不是教学内容
的制订。
讲授内容处理基本要求如下①讲授内容应体现
专业培养目标的要求。
②讲授内容的科学性,硬是确定
性与不确定性的统一。
③讲授内容要有思想性。
④讲授
内容应是以教材系统为依据的重点讲授。
备课(三个步骤、两个注意问题)
答:
老师讲课之前的准备。
大体分为三个步骤①在钻研
教材,参考教材与分析学生情况的基础上,按照一定的
课时规定,进行讲授内容的选择,加工和组织,并写出
讲稿或讲授提纲。
②根据确定的讲授内容进行教学法准
备,包括教学方法的选择和设计与教具的准备。
③临上
课前再重温一下教案或讲授提纲,使上课时具有充分的
心理准备。
这里有两个注意问题:
①讲稿与教材的关系。
应该是“不即不离,若即若离”,在低年纪要“多即少离”,
高年纪要“少即多离”。
②讲稿同讲课时的临场发挥,一
是在分析论证或举例时脱离讲稿所作的即席发挥,一是
根据学生的及时反馈对预定的讲授内容和方法所作出的
改变或调整。
结合实际,谈谈教学方法的选择、组合与应用
答:
在具体的教学时间中只有对教学方法进行恰当的选
择合理的组合,并加以正确的应用,才能充分发挥教学
方法的作用。
而教学方法在教学实践中的有效性,是教
学方法选择、组合与应用的根本要求。
⑴教学方法的选
择的依据:
①教学目标。
向心理品质,思想品德,体质等多种因素构成的。
可根
据不同的教学目标选择不同的教学方法。
比如:
运用讲
授知识的传授是比较有效的,但是如果试图用讲授法来
发展学生的智能是不行的。
)②学科性质与知识形态。
由
于不同学科研究对象不同,因而在研究方面与教学方法
上必然显示出各自的学科特点。
比如:
在文理之间,文
理科内部各分支学科之间,以及基础学科应用学科之间,
在研究方法与教学方法上都存在着显著的差别;③学生
发展水平。
学生的独立学习水平最为教学方法选择的重
要依据,是一种需要因素,也是一种条件限制的因素;
④时间条件与物质条件。
比如:
各种教学用房,图书资
料,仪器设备,经费等。
教学方法的选择不能脱离现有
的物质条件。
⑵教学方法的组合:
①教学方法组合的层
科类,专业,课程三个基本层次。
②教学方法组合的形
式。
就是各种方法相互联系的形式。
大体有几种:
a包容
性组合。
一种方法命名的教学方法实际上包容多种方法。
比如:
讲授法,实验法,自学法,实习法,科研训练法
等,这些都是复合性组合;b互补性组合。
根据一定的教
学目标将多种相对独立的教学方法加以平行组合,使各
种教学方法相互补充,弥补局限性,综合优势,满足教
学目标多方面的要求;c量化性组合。
教学方法的组合不
仅要反映质的关系,还要反映量的关系,即各种方法在
整体结构中所占的比例。
⑶教学方法的应用:
①教学法
的基本修养。
包括教学法理论,教学经验,教学能力与
技能等因素。
②教法与学法的有机结合。
是教法和学法
的统一。
③教学方法运用中的灵活性与创造性。
④教学
方法运用中的情感因素⑷(可自由发挥补充举例)
如何结合教学工作做好大学生的心理健康(可说成是心
理健康教育的6个方面)
答:
大学生心理健康教育的总体原则是:
坚持心理健康
教育与思想教育相结合,普及教育与个别咨询相结合,
课堂教育与课外活动相结合,教育与自我教育相结合,
解决心理问题与解决实际问题相结合。
6个方面:
⑴传播
心理卫生知识,加强心理咨询。
(高校要组织力量,加强
心理健康队伍建设,开展大学生心理健康问题呀牛,完
善心理咨询机构,建立大学生心理健康教育领导体制与
工作机制。
)⑵加强对新生适应环境的指导,培养人际交
往能力。
(要帮助学生调整心态,提高生活自理自治能力,
帮助他们正确认识自己,树立正确的自我意识,学会平
等的态度对待自己和他人;帮助学生开阔生活空间,促
进与同学间的沟通;帮助学生端正交往动机,学会必要
的交往技巧。
)⑶加强对大学生学习指导。
(①帮助学生
树立职业学习思想和正确的学习目标,提高抱负水平;
②要营造良好的学习环境和学习氛围,更新教学内容,
改进教学方法,帮助学生培养学习兴趣;③帮助学生树
立正确的专业思想;④帮助学生掌握有效的学习方法。
)
⑷建立和维护健康性心理。
①高度重视性道德,塑造健
全人格;②传播科学的性知识;③指导学生会合理地控
制,宣泄性能量。
⑸发展健康的恋爱心理和行为。
①培
养健康恋爱心理;②发展健康恋爱行为。
⑹加强就业指
导。
①帮助学生树立正确的择业观;②帮助学生全面了
解自己的个性特点;③要求学生精心准备自荐材料;④
指导学生掌握应聘技巧;⑤引导学生正确处理择业中的
挫折。
)
大学研究有哪些特点?
(见教材P307)
答:
与其他科研机构相比较,大学科学研究具有自身的
特点。
(1)大学学科齐全,门类众多,具有高度的组织性,
能满足大科学交叉综合研究的需要。
(2)大学学术思想活跃,后备力量充足,能满足大
科学探索和创新的需要。
(3)大学是信息集散地,满足大科学对信息的需要。
(4)大学研究承担归家重大基础性研究课题,事宜
原创研究。
(5)大学教师广泛开张自由选题的研究,大学是小
科学的研究基地。
大学为什么要研究自己?
答:
①大学生应当研究自己。
中国的高等教育是从西方
移植而来,至今100多年。
中国办高等教育总体上还是
模仿和借鉴。
中国的国情十分的复杂,高等教育关涉千
家万户,与社会经济,政治文化息息相关,是一项浩大
的系统工程,任何照搬照抄都是行不通的,必须在“拿
来主义”的基础上,认真研究中国高等教育的发展之路。
大学是我们每一个“大学人”的大学,大学管理干部都
要研究高等教育的规律,大学教师要研究培养目标,教
学内容,教学方法,教学组织形式,即使是大学生也要
研究大学学习的规律。
可见,大学的科学研究除了学科
专业研究外,还包括研究我们自己。
②问题研究是高等
教育研究的基本路径之一。
高等教育研究有两条路径,
一是学科建设,二是问题研究。
高等教育科学的学科建
设是专职高教研究人员的事情,主要是应用逻辑的方法
从理论上进行系统的研究;问题研究是大学管理干部和
教师研究高等教育的基本路径。
近几年,我国高等教育
得到了发展,但又有很多问题困扰我们,影响高等教育
的健康发展。
我们应围绕这些问题展开,分析原因,提
高对策,达到全部或部分的解决问题,这就是通常所说
的“问题研究”。
大学生科学研究应遵循的什么原则?
答:
⑴科研与教学相统一的原则。
教师在科研中必须注
意以下三点:
①科研选题首先要考虑教学的需要,问题
来自于教学,使科研尽可能与教学保持一致;②将科研
成果引进教学之中,充实教学内容,将科研方法,科学
精神寓于教学之中,培养学生的科学素养;③为学生参
与科研创造条件,特别是吸收研究生进入科研过程,通
过科研实践使学生得到真正的训练,以提高学生的科研
能力。
⑵课题中心原则。
以课题为中心,保持相对稳定
的研究方向。
⑶团队原则。
大学科时代的科研需要团队
协作才能有竞争力,才可能出大成果。
大学教师应主动
地融入一个团队,以团队利益为重,齐心协力。
如何加强我国大学的学术权利(包括为什么要加强?
怎
么加强?
)
答:
⑴存在的问题。
①作为最高决策机构的党政联席会
议,或者是党委常委会没有教授参与,学校权利过于集
中在行政系统;②学术委员会及专业委员会成员多为二
级行政权利的代表,如院长,系主任及职能部门的负责
人,来自基层的教授只有少数,甚至是点缀。
学术组织
并不真正代表学术权利;③校务委员会,教代会制度不
够健全完善,尚未发挥应有作用。
⑵对问题的思考。
要
摸索一套适合我国国情的模式,需要时间和实践才能完
成,这里提出几个建议:
①建立健全校务委员会决策制
度,吸收一定数量的教授参加学校重大行政事务和学术
事务的决策;②建立健全各种学术组织,包括学术委员
会,学位委员会,职称评聘委员会,教学指导委员会等,
教师代表在其中应占据多数,以确保教授学者与学术事
务决策的权力;③民主选举产生院长,校长。
我国大学
可从院长和系主任开始,以民选替代任命制,首先保证
基层组织学术权利到位。
待条件成熟后校长也可以通过
民选产生。
三、论述题(答案只写要点,发挥要看个人)
你如何认识教育科学的对象与性质?
答:
(1)教育科学是研究教育现象的本质与规律的科学。
(2)教育科学属于人文社会科学,同时与自然科学
存在大量的交叉。
(3)教育科学是一个学科群。
为什么学习与研究高教理论的意义?
答:
(1)高教实践需要高教理论的指导。
(2)学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要。
大学教师从专业角度讲,他所从事的是科学教育工
作,是科学与教育的结合,其专业化的要求,除在学科
专业领域必须有较高的造诣外,还必须掌握教育规律,
具有教育理论与教学技能方面的修养。
教师在亲身的
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