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好课多磨——怎样准备一节精致的科学课

主讲：

曾宝俊

时间：

2009年12月1日

地点：

“领雁工程”嘉兴市小学科学骨干教师培训班（文苑宾馆）

笔记本扉页上的几句话：

细推物理须行乐，何用浮名绊此身

我思故我在——笛卡尔！

在思想的原野上狂奔！

心灵因思索而快乐！

思索，使人智慧！

卸去铅华，人生几何？

回首这几年的经历：

自我确定了一个目标，每学期设计一道来拿各界比较满意的课

这几年执教、指导过不少课，省级、市级、区级、校级……

有比较满意的，也有不太理想的，62节课。

一、一路失败，一路走来。

发现：

很多时候上课不止是设计的事情，有时候会因为外界的因素使上课有局限。

没有因为没上好课，而停止追求。

现在：

上课回归到朴实的状态。

06年以前，很喜欢上一些新异的课，都比较成功。

06年以后，把教材里面的课上好，让老师们学习。

有很多课是这个角度去考虑的。

什么级别的课，我都失败过：

96年区三等奖；98年省三等奖；2000年省二等奖；2001年国家级实验区科学教师培训会上灰溜溜的一节课。

现在，失败的可能性越来越小一点，更加圆润一点。

有时候，课堂是一种等待的艺术，不要着急。

二、怎样准备一节精致的科学课？

有人说：

他会用一辈子准备一节课！

我知道：

一堂好课需要花费很长时间去研究的；

一辈子都在追求理想的科学课

我喜欢不断挑战，喜欢设计新课。

我的承诺：

你可以给我点课，不一定成功，但又一定思想。

今天，奉献给大家的：

既是总结，又是反思，更是研讨

没有经过证实，也没有深入地分析研究

纯属个人经验，错误在所难免，见谅！

（一）前几年的经验总结：

l模拟科学过程，追求理性思维。

l立足一点突破，追求心灵震撼。

l挖掘活动内涵，追求多维整合。

l简化教学设计，追求课堂生成。

l关注情感体验，追求心理满足。

例：

以《使沉在水里的物体浮起来》来谈谈这五个“追求”：

本课有四个活动，第一个活动把橡皮泥捏成碗型，可以使橡皮泥浮起来。

第二个借助一些可以浮的物体使沉在水里的物体浮起来。

第三个潜水艇减轻重量可以在水里浮起来。

第四个往水里加盐，可以使土豆、鸡蛋等物体浮起来。

这四个活动如果在一堂课里做下去，加上导入、过渡和结尾，每个活动最多七八分钟，只能隔靴挠痒。

所以我把这四个活动分成两课时，第三个有关潜水艇的活动单独做一课叫《自由沉浮》，其它三个活动我把它并为一课，而且这三个活动我重点只做往水里加盐的活动，这就叫做“立足一点突破”。

这堂课层次非常简洁，第一个活动把材料清点一下放到水槽里。

第二个活动把沉的物体浮起来，这里我是埋下伏笔的，因为现有条件下土豆是浮不起来。

于是这时候老师出场了，我指着讲台的一盆清水说：

“你们那个土豆真的浮不起来吗？

我来试试。

”从学生水槽里捞一个来放进去，浮起来了！

学生说：

“老师，你那水里面放了盐了。

”当学生猜中你心里的答案时千万不要得意，“你又没看到我放盐，凭什么说我这里放盐啦？

”“书上不是写的嘛，死海里面有盐，所以人沉不下去。

”“但是这不算证据，这是你的推理。

要证明我这里面有盐，你该怎么做呢？

”一个学生手一举：

“老师我来尝尝，如果是咸的就证明有盐。

”这时候我立刻说：

“不可以，你也不知道放的什么，万一有毒怎么办？

”当时硬生生把他给吓住了。

旁边小孩说：

“你尝尝，老师不会毒你的。

”我就说“你来试试看。

”他摇头不干。

你这时候一定要丝条慢理的说：

“不用尝，怎么做也能证明我这里面放了盐了？

”这个问题提出后全班安静了下来，虽然场面上是静的，头脑却是活的。

不一会儿一个小孩举手了“你给我盐。

”这时请注意点拨的技巧，要让他展开思维：

“你要盐干什么？

”“把盐放在我这里面，如果土豆浮起来，就证明你那里面放盐了。

”看到一个现象，模拟出这个现象就能证明这个现象里面的结构是这样的，这就是模拟科学思维。

有个学生自告奋勇去食堂拿盐，我就对班内同学说：

“他等会儿一定空手回来”为什么呢？

因为我和师傅说好了，没有说清楚拿多少盐，就不给他。

果然回来了，我们就告诉他每组一包盐。

在这个时间内，我就组织学讨论：

“放多少盐合适？

怎么放，是一袋全倒下去，还是一勺一勺地放？

还是五勺五勺地放？

小组讨论讨论哪种方法好。

”小孩子以“动”为第一需要，而不是以“为什么动”而第一需要。

他不会想为什么做？

怎么做？

怎么把这个事情做好？

所以课堂上学生浮躁时，我们老师就要给他泼泼冷水，让他冷静下来。

全班八个小组，只有六袋盐，另外拿了两袋糖，那就凑合试试吧！

结果放糖也能浮起来，我就告诉学生答案不是唯一的。

这个活动的体现出来：

l追求理性思维：

理性思维：

看到陌生的现象，要做一个模拟的活动。

不仅仅是做，而是由条理地做。

l立足一点突破：

这节课中，还有其他的活动学生早就比较熟悉，原有经验已经具备，就简单处理了，把这个放盐的活动做足，做到心灵震撼。

l追求多为目标的整合。

三维目标不是三个目标，就好像每个人在不同的场合有不同的角色，一个活动里面，三位目标一定会死整合在一起的。

在做活动的过程中达成知识，在达成知识的时候能力的发展，不盲目不迷信。

l简化教学设计。

第一个活动把东西往水一面一放，看到了又沉浮的现象。

第二个活动，是主要的活动，从设计到实验。

第三个活动，就是总结。

（一节课，环节一般不要超过四个）

l追求心灵的满足。

学生最后是欢呼雀跃的。

（二）我眼里的科学课堂——严谨而富有情趣

（小学生的课堂首先就要有愉悦性，就要有情趣。

）

l课堂毕竟是课堂——一段生活，不要赋予太多太多

l孩子毕竟是孩子——潜力无限，幼稚之中透出智慧（不要低估孩子但不要高估孩子）

l研究毕竟是研究——科学课要遵循科学研究的规律

l结论毕竟是结论——不追求唯一性追求思维的价值

反思当前课堂上的形式主义

设计的是一个虚假情境——没有惊讶

发生的是一个虚假事件——没有兴趣

产生的是一个虚假问题——没有思维

经历的是一个虚假过程——没有体验

虚幻的目标往往使课堂失去了真实！

（课堂上往往有一些虚假的提问，需要学生的一些回答教师预设的回答。

如果进入了这个怪圈，课堂就会出问题。

）

老师自己可以期待答案，但千万不要预设答案。

如：

“好不好？

”“喜不喜欢？

”之类的，越少越好。

反思和追问：

什么样的课才是好课？

科学味；

情趣味；

儿童味；

像科学家那样“真刀真枪”地做科学！

——刘默耕（这里，真刀真枪是加引号的，做是不加引号的）

不是为别人上课，为自己上课！

从根本上来讲，课堂是学生的一段生命的历程，也是老师的一段生命历程，我们所追求的，是让这一段生命历程精彩而有意义，公开课亦然。

然而什么样的历程才是有意义的呢？

喧闹？

轻松？

快乐？

严谨？

满足？

我认为：

唯有真实的，才是最美丽的！

所谓真实，那就是我的课堂不是为了取悦于人，做给别人看，而是在演绎一段自己的故事，无论精彩与否，留下的脚印都是生命的写照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。

上课，不是为获得什么赞赏，也不是为了得到专家的认可，更不是为了在众人面前展示自己的英俊才貌，风流倜傥，巧舌如簧，妙语连珠，而是让自己和学生一起愉悦，只有学生开心了，自己开心了，这40分钟的生命才显得有意义。

所以，做秀，请远远地离开我们的课堂，因为我们要经历的是一段真实的生命！

记住，你不是在为别人上课，你是在为自己上课，为面前的孩子上课！

——摘自《焕发真实的精彩追求生命的价值》

科学是理智的行为；

探究是有序的行为

探究应该属于深思熟虑后的决定

（三）充分的准备是一堂好课的基础

1.心理上的有效铺垫——情境创设

2.材料上的有效准备——探究条件

3.前概念的有效了解——学生基础

4.方案上的有效预设——教案设计

5.过程上的有效预设——流程控制

具体展开谈谈：

1.情境。

让学生卷进来是组织科学探究流程的核心——谋划一个科学事件“情境场”

“情境场”的组成：

问题、现象、材料

l追求一个顺畅的思维流程（一堂好课：

顺、爽、涩。

）

l追求一个解决问题的过程（从不知到知的过程）

l追求一个自我实现的过程

l追求一个自我满足的过程

l追求一个从不知到知的过程

课例：

《大脑的研究》

在介绍大脑的结构后，让学生说说大脑有什么神奇的地方，方法是：

做个游戏体验大脑的功能，其实是一个转化为“怎么样”的问题。

l突然砸手，出乎意料之外（精心预设、追求效果）

l二次砸手，故作夸张姿态（调动气氛、形成反思）

l三次砸手，突出大脑调控（追根溯源，加深印象）

让学生将手平放在桌上，突然扬锤砸了一个学生的手，学生缩手喊疼。

“请大家分析这位同学为什么会有如此之动作和语言？

”

第二次砸手，我故作夸张姿态，锤子一举，学生手就缩了回去。

“刚才锤子砸到手上感觉到疼了手才缩回去。

可是现在锤子还没砸到为什么手就缩回去呢？

”学生分析说因为大脑有记忆功能，当眼睛看到举锤子的时候立刻向大脑报告，所以大脑在指挥人行动时有记忆功能、推理功能、判断功能。

第一次砸上去缩回头，这是本能，第二次是条件反射。

在第三次砸手时，我要求手不准让，这说明大脑能控制人的行为。

“生活中有没有这样的例子，明明知道危险却不退让的。

”“端汤的时候，我觉得烫手但没有仍坚持放到桌上。

”“躺在床上很想撒尿时仍旧憋着到厕所再撒。

”

这样的课堂学生觉得很有趣味，但是也有意外的情况。

一位青年老师他也这样上课，他拿了根教鞭：

“今天我们做个游戏，你把手放桌上。

”话音刚落就打到学生手上了。

结果那个小孩愣住了，手没敢动。

看看这小孩太没戏了，就找下一个。

跑到下一个小孩跟前，教鞭一举，小孩手也不敢缩了。

为什么会出现这个现象？

关键是用的材料是教鞭，教鞭本身就带有惩罚性质的，当教鞭砸到手上他以为自己犯错误了，于是克制住自己身体的本能反应。

有老师就要问了：

“曾老师，为什么你砸的那个小孩他手就动呢？

”其实我之前就和那小孩说好了的，要他反应夸张一点。

不过也有意外，到云南上这堂课时，上课前我就挑了个善于表演、机灵的小孩和我配合。

结果五十几个小孩坐在一起，一下子找不到那个小孩了。

有利于探究的心理氛围的内涵

情境创设关键就是创设有利于科学探究的心理氛围，这种心理氛围是安全的、自信的、热闹的，但是思维却是涌动的，它不会因为失败而灰心，也不会因为错误而批评。

这就是情境当中的基本要求。

l具有安全感

l充满自信心

l热闹而有序

l安静而涌动

l不必害怕因失败而被责怪

l不必害怕因错误而被批评

l可以自由表达

活动过程中的课堂心理曲线

导入环节不能超过5分钟，最好是二三两分钟解决。

第一拨的热闹将在滴15分钟的时候下降，第18—22分钟的时候需要有一些调节……

2.材料

好的材料成就一堂好课。

——喻伯军

课例：

《暗盒的变迁》我设计的暗盒思路：

丰富暗盒里的信息！

用不同形式的交流！

一定坚持不打开暗盒！

l分析教材里的暗盒设计：

原封不动的美国货。

（暗盒最初只是在一个塑料盒里面放一个玻璃球，某个角落设置一个障碍物，在球滚动过程中，听声音判断障碍物在什么位置，是什么形状的。

这是原版的美国货，是美国STC教材里面的。

）

l培训过程中的偶然所得：

里面是玻璃球吗？

（在一次教材培训的时候一个老师提出：

“我觉得里面根本就不是一个玻璃球，是一个接近玻璃球的八面体。

”说者无意，但却引起了我的深思：

我们都不知道盒子里面有什么的时候，凭什么要先告诉孩子们这里面有玻璃球和障碍物呢。

）

l退一步海阔天空：

从猜结构到里面有什么？

（能不能判断出这盒子里面有什么？

但是摇来摇去叮叮当当就这么几种声音，传出来的信息太单调了，学生判断的难度太大了。

这时候必须解决一个问题：

如何丰富盒子里面的声音？

如何丰富传出来的信息？

我就尝试着多放些东西：

能不能放带声音的？

放两个铃铛，我们可以判断里面有几个铃铛；能不能放细沙子？

能不能放铁弹子、金属球啊？

再放一块磁铁，吸在一起的时候转动听不到声音，使劲一甩，铁弹子远离磁铁的时候又可以传出声音了，同时外面的磁铁也可以和里面的相互作用。

如此思来想去，这个暗盒就丰富了起来。

）

比如：

《溶解》一课的材料：

先观察VC泡腾片的再水里不见了，再说说生活中的溶解现象。

准备的材料要包括：

典型的溶解和不溶解现象。

溶解的两种现象有：

变颜色的与不变颜色的；不溶解的两种现象有：

沉在水底与悬浮在水中的。

高锰酸钾的溶解现象时，要描述清楚“紫色的烟雾”是什么？

“越来越浓”对应的是什么？

好材料是指一套有序操作的材料。

要考虑清楚：

哪些材料会引起课堂的骚乱？

3．前概念的了解

我们上课的最常见的状态是：

第一种状态：

学生从不会→会；

第二种状态：

本来是会的→上完课还是会的。

第三种状态：

本来是会的→上完课后不会了。

第四种状态：

本来是不会的→上完课还是不会。

我们追求的是让学生从不会到会，所以要了解前概念

4.精心设计课堂主活动

——除了让学生动手做，最重要的是要想办法让每个人都思考起来，而这就需要你创设一个情景，一个活动，让孩子们卷进来，“卷”，这个字说明了一种不由自主、情不自禁、毫不犹豫的状态。

创设情景引发学生认知冲突

课例：

《看月亮》：

学生都认为晚上月亮才出来，但是我偏偏选择晚上没有月亮的那一天要求学生看月亮，这就打破了学生的惯性思维。

一早来讨论，说看到月亮了的学生，都只是拍马屁。

有一学生说：

今天早晨上学的时候，才看到月亮。

“真的吗？

明天早上再去看。

”一连看了几个早晨，到了二十九号月亮没了。

就不知学生“下面谁先看到月亮就给我打个电话。

”两天以后有学生打电话给我：

“曾老师，我看到月亮啦。

今天放学的路上，一个小月牙。

”结果第二天公布月亮信息的时候，全班一片哗然：

怎么回事，前两天早上看到的，现在傍晚看到。

大家可以想想一下那天放学是怎样的情景（一个个头仰着天回家的）。

接着我要求把月亮落下的时间记下来，并且给月亮画个相，到了月圆之夜还要给老师写封信。

就这样，学生在不经意当中看完了一个月的月亮。

在整个过程当中，我就是利用学生的认知冲突来调节着学生的认知行为。

5.讲究层层推进的活动结构

《简单电路》教学设计

l独立研究：

两根导线、一个灯泡、一节电池；

画出发光的时候的连接方法；

贴在黑板上，讲究科学的第一和独创性；

（亮了以后把它画出来，要求画到方法要与众不同的，这是强调创造思维，求异思维。

然后看看这些成功的方法有什么共同点？

总结出来后再让学生判断一下几个问题电路。

）

l两两合作：

材料增加，难度增加，变化增加；

提供草图，逆向思维，应用拓展；

（每组给不同的电路图，要求两两合作把它连起来。

在思维层面上，刚才是顺向思维由物到图，现在由图到物。

）

l小组合作：

提供开关、独立设计、创新思维；

画出草图、解说原因、综合运用；

（先比较不同电路的灯泡的亮度有什么不一样，然后再画出能用开关控制的电路图。

）

独立研究时可以想干什么就干什么，两两合作时需要协商，小组合作时需要听从指挥。

不同的组织形式也体现了思维层面的递进。

活动结构设计的时候就要如此强调层次性和结构性。

从科学家和孩子的角度去考虑——我常用的两种设计思路：

从科学家的思维方式入手——《暗盒》

从科学史上的重要事件入手——《摆》

从孩子的惊奇入手——《变色花》

从孩子的错误入手——《把固体放入水中》

从孩子的经验入手——《空气占据空间》

讲究出乎意料之外、骤起风波——一波三折的《变色花》

（从孩子的经验、惊奇、入手）

l平地起风波——无意中包含有意：

上课送白花，教师演示白花变红花，这是一瓶什么样的药水？

l第一折——必然中出现偶然：

红花绿叶变不出来，配制的药水没有问题，那么只剩下花的问题喽

l第二折——无序中藏着有序：

生活中的各种液体居然酸碱不同，分类之后出精彩

l第三折——偶然中存在必然：

在原理的指导下变出了绿花红叶

（“老师送大家一朵白花。

”“哪有送白花的呀。

”老师拿起一瓶魔水一喷，红花绿叶。

“你知道这瓶魔水是怎么做的呢？

”老师指导学生制作紫甘蓝水，并发给每组一朵白花试一试。

这便有了第一折——必然中出现偶然：

红花绿叶变不出来。

“我配制的药水没有问题，那老师你的花上面肯定涂了东西了。

”“那你知道我涂了什么东西啊？

我这有一架试管，上面有碱水、盐水、白醋等九种水。

用你们制出来的魔水滴进去看一看。

”学生把紫甘蓝滴进去，哇，有这么大变化，把变化分分类，红的一类，绿的一类，紫色的一类。

老师给了三个词，变红的酸性物质，变绿灯碱性物质，紫色的中性物质，紫甘蓝这样的材料就是指示剂。

这就是第二折——无序中藏着有序：

生活中的各种液体居然酸碱不同，九种水一分类就井然有序。

第三折实际上是个延伸——偶然中存在必然：

在原理的指导下变出绿花红叶。

这就是一波三折的《变色花》，因为学生他不知道下一步会看到什么，不知道下一步会发生什么神奇的现象。

）

教学流程设计的“四大忌”

一忌“平”：

平铺直叙

二忌“满”：

满满当当

三忌“浅”：

没有提升

四忌“空”：

没有载体

三、关注细节，走向成功

——在雕琢细节的过程中，我们能够对科学理解得更深、更透，对课堂把握得更稳、对学生把握得更准，于是我们能够走得更远、更轻松！

用睿智捕捉教学细节，以细节成就精彩课堂

（1）发现和关注细节，反映教师的睿智和思想；捕捉和利用细节，体现教师的实力和功力。

课例一：

一句追问，建构一个立体的概念——《把固体放入水中》（苏教版三年级下册）

课例二：

一次巧妙的搁置，一个精当的收尾——《把固体放入水中》（苏教版三年级下册）

（2）捉住一个细节，就能生成一次精彩的环节；忽视一个细节，就会毁灭一个精彩的课堂。

案例一：

《小小纸飞机》——不同的时机写课题形成不同的课堂氛围

案例二：

《暗盒里有什么》结尾分析——一句不到位的话毁了一堂精彩的课

案例三：

“请你们两分钟后再搅拌”——简单的要求让学生看到了精彩的溶解现象

案例四：

“控制好你的材料”——不要把材料一股脑儿发给学生

追求在细节中挖掘教学资源

《观察》教学设计

n怎样让课堂成为一个资源场？

n用眼睛看

n不用眼睛看：

手摸、鼻子闻

n感受周围的一切信息：

谁在回答问题

n运用工具，感受神奇

n怎样扣住孩子的心？

n游戏、蒙眼睛、暗环境

n怎样充分利用各种资源？

n发掘、利用、取舍

琢磨课堂里的细节

——《把固体放入水中》教学过程分析

巧妙切入——对探究思维价值的思考，受郝京华讲座的启发，在学生的生活经验中开掘资源。

材料精选——十二、九、六，逐渐递减，追求典型材料，建构通向成功的桥梁

活动顺序——从串行、并行，逐渐寻觅通向成功的最佳途径

活动记录——再三推敲，从表格、图画，追求符合孩子年龄特点的活动记录

课堂总结——总结提升概念，凸现探究的本真意义

（《把固体放入水中》我上过四次，第一次的设计是在学生的生活经验中开拓资源。

从学生的错误入手，我找了大小两两相对的材料，共计12种。

合肥亮相后我就反思：

材料究竟选择多少种为宜？

材料越上越少，从12种到9种再到6种，追求典型性。

云南执教后我又做了调整：

考虑教学结构和教学时间的磨合问题，同样的活动从串行安排调整为并行。

课题汇报课上我又做了思考：

怎样在现象中提升学生的概念）