司马光教学反思3.docx
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司马光教学反思3.docx
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司马光教学反思3
司马光教学反思
司马光教学反思1
教是为学服务的,如何能让学生学有所获,并且学得轻松愉快呢?
在第一课时的教学过程中,我把学习的主动权交给学生,引导他们观察、想象、说话,通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文,使课堂灵动高效。
第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静,为了达成这一个目标,我从三个方面入手。
第一,通过回顾“这是一口怎样的水缸”,让学生意识到情况紧急,掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险,以此体现司马光的多谋善断。
第二,让学生勾画别的小朋友的反应,抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊慌失措,以此反衬出司马光的镇定、从容。
第三,通过句子比较,让学生明白司马光用“大石头”“使劲砸”的原因,从而体会他的机智、果断。
在拓展训练中,我只让孩子说了说想到的其他救人的办法,其实在训练发散思维的同时,可以把这些方法和司马光砸缸救人的办法相比较,更能突出他的多谋善断、从容不迫。
。
第二课时我主要是教学生字,具体做法为:
课上,始终以学生为中心,敏感地抓住学生学习中的闪光点进行巧妙的点拨、指导,从学生的实际出发,老师结合生字和学生的识字经验,让学生自学互动的基础上,加上老师指导时的示范作用,使学生学有所获。
。
一、自主合作学习,培养创造能力。
自主、合作学习是新课程标准提出的要求,是提高课堂主体参与,拓宽学生情感交流的一种渠道。
在教学中,我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况,引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究,在交流中提出不同的创新见解,有效地锻炼了学生的各种能力,促进了创造精神和创造力的培养,使得双向互动的交流得以实现。
二、点面结合,创设扎实有效的课堂。
识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节,课堂上应给予学生充分的时间学习生字,练写生字,培养学生认真书写的习惯,让学生明白要想把字写好,就得全神贯注,凝神静气,仔细观察字的结构,揣摩笔画的呼应、避让、穿插,并要脑眼手互应,准确控制运笔的轻重疾徐。
这样久而久之,就能潜移默化地改变一个人的心理素质,养成沉着、镇静的习惯。
这一篇课文中要求会写的生字是有六个,高效课堂提倡学生自主互动。
因此,课堂教学中,我给予学生充分的时间观察、分析、交流、练写,使学生这部分的学习非常扎实,有实效。
上完一节课下来,我也感觉自己在教学中还有很多不足的地方。
比如时间上安排不到位,上课时没有顾及到全班学生等,在今后的教学中我会结合其他老师的建议不断的改进我的教学,以提高教学的有效性。
司马光教学反思2
教是为学服务的,如何能让学生学有所获,并且学得简单愉快呢?
在第一课时的教学过程中,我把学习的主动权交给学生,引导他们观察、想象、说话,透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文,使课堂灵动高效。
第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静,为了达成这一个目标,我从三个方面入手。
第一,透过回顾“这是一口怎样的水缸”,让学生意识到状况紧急,掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险,以此体现司马光的多谋善断。
第二,让学生勾画别的小朋友的反应,抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊慌失措,以此反衬出司马光的镇定、从容。
第三,透过句子比较,让学生明白司马光用“大石头”“使劲砸”的原因,从而体会他的机智、果断。
在拓展训练中,我只让孩子说了说想到的其他救人的办法,其实在训练发散思维的同时,能够把这些方法和司马光砸缸救人的办法相比较,更能突出他的多谋善断、从容不迫。
。
第二课时我主要是教学生字,具体做法为:
课上,始终以学生为中心,敏感地抓住学生学习中的闪光点进行巧妙的点拨、指导,从学生的实际出发,老师结合生字和学生的识字经验,让学生自学互动的基础上,加上老师指导时的示范作用,使学生学有所获。
。
一、自主合作学习,培养创造潜力。
自主、合作学习是新课程标准提出的要求,是提高课堂主体参与,拓宽学生情感交流的一种渠道。
在教学中,我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文状况,引导学生在简单、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究,在交流中提出不同的创新见解,有效地锻炼了学生的各种潜力,促进了创造精神和创造力的培养,使得双向互动的交流得以实现。
二、点面结合,创设扎实有效的课堂。
识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节,课堂上应给予学生充分的时间学习生字,练写生字,培养学生认真书写的习惯,让学生明白要想把字写好,就得全神贯注,凝神静气,仔细观察字的结构,揣摩笔画的呼应、避让、穿插,并要脑眼手互应,准确控制运笔的轻重疾徐。
这样久而久之,就能潜移默化地改变一个人的心理素质,养成沉着、镇静的习惯。
这一篇课文中要求会写的生字是有六个,高效课堂提倡学生自主互动。
因此,课堂教学中,我给予学生充分的时间观察、分析、交流、练写,使学生这部分的学习十分扎实,有实效。
上完一节课下来,我也感觉自己在教学中还有很多不足的地方。
比如时间上安排不到位,上课时没有顾及到全班学生等,在今后的教学中我会结合其他老师的推荐不断的改善我的教学,以提高教学的有效性。
司马光教学反思3
1.认识“司、跌”等5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容,能用自己的话说说这个故事。
3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。
参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思,用自己的话说说全文的意思。
体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。
1课时
多媒体课件
课前诵读《孔融让梨》和《道边李苦》。
一、导入新课,感悟语言。
1、老师说一句话,同学们说意思。
与朋友交,言而有信
知之为知之,不知为不知,是知也。
2、同学们说出老师说的话和现代语言不一样,
教师小结:
像这样的语言就叫“文言”,用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。
文言文非常简练,有时一句话就只有一个字,但细细品味,隐藏着很多意思在里面。
学习文言文要会想象,把一个字读成好多字,把一句话读成好多句话。
今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。
(板书:
司马光)。
3、学生齐读课题,师介绍“司马”是复姓。
二、初读课文,培养语感。
1.自由朗读课文,读准字音,读通句子。
司马光
群儿戏于庭,一儿登瓮(wèng),足跌(di)没水中。
众皆(ji)弃(qì)去,光持(chí)石击瓮破之,水迸(bèng),儿得活。
后出示读音易错字:
登瓮水迸
2.有节奏地朗读课文,引导学生读准停顿:
(课件出示)
司马光
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。
众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
3.师生承接读
师:
群儿/戏于庭,
生:
一儿/登瓮,
师:
足跌/没水中。
生:
众/皆弃去,
师:
光/持石/击瓮/破之,
生:
水迸,儿/得活。
4.你问我答读
读:
群儿干什么?
诵:
群儿/戏于庭,
读:
一儿干什么?
诵:
一儿/登瓮,
读:
发生了什么?
诵:
足跌/没水中。
读:
其他小孩子的反应如何?
诵:
众/皆弃去,
读:
司马光又是怎么表现的?
诵:
光/持石/击瓮/破之,
读:
事情结果怎么样?
诵:
水迸,儿/得活。
5.变换格式读(ppt上竖着排列,由右往左读)
6.记忆比拼读
群儿戏于庭,(),()。
众皆弃去,(),水迸,()。
7.去掉标点读。
(配乐)
司马光
群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中众皆弃去光持石击瓮破之水迸儿得活
三、理解课文,感知人物。
1.理解句子的意思。
谈话引入:
同学们,书读百遍,其义自见。
下面同学们就来说说你读懂了哪些词句的意思。
要求:
利用注释、插图、工具书、联系上下文、已积累的经验等方法理解文中词句。
2.交流汇报
句式:
我读懂了(词或句子),它的意思是。
3.古今对译读。
古文:
群儿戏于庭,现代文:
一群小孩在庭院里面玩,
古文:
一儿登瓮,现代文:
一个小孩站在大缸上面,
古文:
足跌没水中。
现代文:
失足跌落缸中被水淹没。
古文:
众皆弃去,现代文:
其他的孩子都离开了,
古文:
光持石击瓮破之,现代文:
司马光拿石头砸开了缸,
古文:
水迸,儿得活。
现代文:
水从而流出,小孩得以活命。
4.一主两翼对对读。
(带文)
主:
群儿戏于庭,两翼:
有几个小朋友
围呀围着那大水缸
大家一起捉迷藏
调皮又欢畅
主:
一儿登瓮,两翼:
扑通通一声响
足跌没水中。
有人掉进了大水缸
主:
众皆弃去,两翼:
大家全都吓坏了
慌里又慌张
主:
光持石击瓮破之两翼:
有一个小朋友
名字叫做那司马光
搬起一块大石头
砸向那大水缸
主:
水迸,儿得活。
两翼:
呀哐当当一声响
流水哗啦啦往外淌
伙伴钻出那破水缸
5、学生复述故事。
6、想象补白,丰满故事。
一群小孩在庭院里面玩,他们(怎么玩?
),一个小孩(玩着玩着?
),就站在大缸上面,(他朝水里看,看到了?
),失足跌落缸中被水淹没。
(那个落水的小孩?
)其他的孩子好慌张,(有的······有的······还有的······)都跑掉了,司马光灵机一动,(他心想:
?
)拿石头(怎样?
)砸开了缸,水从而流出,小孩得以活命。
(小孩和司马光会说些什么?
)
7.读了课文,说说司马光是一个怎样的孩子?
(乐于助人.、机智勇敢、沉着冷静)
四、延伸拓展,以文带文。
1.自由诵读《你读我诵》中的《孔融让梨》(p132)和《道边李苦》(p134),用横线画出表现主人公美好品质的句子,在边上批注上合适的词。
2.交流
3.作业
自选《你读我诵》中的《孔融让梨》(p132)或《道边李苦》(p134),利用丰富的想象,把它改编成一篇现代文。
这是同学们第一次接触文言文,为了激发孩子们热爱文言文的兴趣,不让他们产生畏难情绪,我设计了“读一读”“译一译”“说一说”“编一编”四大板块,在教学中进行层层推进,特别是在“读一读”上下足了功夫,通过划分节奏读、你问我答读、变化格式读、记忆挑战读、去掉标点读等多种形式的美读,培养学生的语感,达到读书百遍、其义自见的效果。
因为《司马光砸缸》是一个耳熟能详的故事,同学们基本上都听过,所以在理解文言文的意思时,我没有一词一句地去解释意思,而是放手让孩子们自主学习,利用以往理解词语的方法去翻译,从同学们的发言中可见效果还可以。
最后说说课文大意,也是本单元的一个训练重点,我依然由“趣”入手,在按原文复述的基础上设计了一个补白想象的创编,目的是为学生平时学会抓细节写一件具体的事而服务的,课后练习的布置也是这种指向。
纵观同学们的课堂表现,他们的学习积极性挺高涨的,跟我的配合也很默契,不足的方面也有很多,如课堂上我对个体学生的关注还是不多,对学生的评价语也缺少针对性,对于个别偶发细节处理得不够机智,这些方面都是以后我需要在教学中大力去完善的。
司马光教学反思4
《司马光》这篇课文主要写的是司马光和几位小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习,目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。
这是一篇以人物的名字命名的文章,为了激发学生学习的兴趣,我引导学生说一说对司马光的了解,并且引导学生想一想这篇文章会写有关司马光的什么事情呢?
学生纷纷说,司马光是一位非常了不起的人,有值得别人学习的地方。
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
因此,在教学这一课时,我放手让学生尽情地投入到文章的朗读当中,首先让学生自己读、同位读,同时还让学生边做动作边认真读,想象读等等,学生在不同形式的朗读中,增强了对课文内容的了解,通过司马光与其他小朋友的不同表现,能够感受到司马光的确是遇事不慌张,沉着冷静处理问题,最终能够将落入水缸中的小朋友就出来。
接下来继续提升同学们的朗读能力,自由读、齐读、赛读、师生合作读等进一步让学生内化自己的思想认识。
本节课的不足之处,由于过于注重让学生进行朗读体会,学生的课上的写字时间略显不足,尤其是对于个别写字稍差的同学,他们写得不够好,并且写字速度稍慢,课上没有写完,因此就缺乏老师的指导,只能再另外找时间进行检查,今后要做到课堂的高效性。
司马光教学反思5
教学时,我把握教材的重点、难点。
课堂上体现了教师引导学生自主探索,教放结合的教学模式,收到了较好的教学效果,主要有以下几个特点:
一、多种读法相结合,以“读”促“学”。
课标中明确指出,小学低年级阅读教学中要重视朗诵,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,本课文是一则故事,因此全文要用讲故事的口吻进行朗读,特别是要注意指导学生读好长句子中的停顿.我采用一种朗读的方法,一是结合词句指导朗读如第三自然段,只有一句话,“有个小朋友爬上假山上去玩,一不小心就掉进大水缸里。
”要求学生仔细听,注意老师读时哪个词音读得比较重,哪个地方虽没有标点也应略做停顿,再让学生反复练习,他们很快就体会了小朋友掉进水缸是因为“一不小心”。
所以在读这个长句时,要读出对小朋友的担心及小朋友的顽皮。
二是通过表演指导朗读。
第4、5自然段描写小朋友和司马光不同的表现,在读时加上自己的动作,不但理解的快了、准子,而且读起来也更形象了。
二、激活表演欲,突破重点难点
为了能更生动形象演示课文内容,突破重点难点的学习,我们让学生们观看课件,在创设情境,让他们当堂表演,既锻炼了他们的表演,复述的能力,以加深了学生学习课文的兴趣,可谓“一举两得”。
在表演过后,学生们还沉浸在砸缸救人的一刹那,去讨论还有什么办法可以将小朋友救出。
学生们畅所欲言,各抒已见,得出结论,司马光的办法最简单易行,明确了学生学习课文就是学习司马光遇事冷静沉着应对这一主题,由衷地对司马光起了敬意,情感得到了升华。
这也是本节课取得成功的关键所在。
三、用“协作探究式”把学习的主动性交给学生
课文的分析理解都是在学生主动积极中自主探索完成的,教师只是领路人,从学生的认知规律出发,从学生接受知识过程出妯,激发了学生的学习兴趣,课堂上学生讨论热烈,发言踊跃,即培养了学生语言表达能力,又培养了学生自己阅读的习惯。
总之,我觉得这样上课,学生爱学,人人动起来,人人参与,真正做了学习的主人。
司马光教学反思6
《司马光》这一课是文言文,学生第一次接触文言文。
文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候,有个小朋友一不留意掉进了大水缸里,在这危急时刻,司马光沉着冷静,用水缸旁边的大石头砸破了缸,救出了落水的孩子。
这篇课文一向深受老师和学生们的喜欢。
教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发,透过多种形式朗读,理解课文资料,将语言知识,潜力,情感,态度,价值观三维教学目标有机地整合,不仅仅让学生读懂课文,学会生字、说话,会解决问题,同时让学生体会到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。
本节课教学中我充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主动性。
让他们充分地读,大胆地想,勇敢地说,尽情地演。
引领学生学会积累语文。
在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。
针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。
下课了,有一个同学鼻子突然出血了,看到这种状况,你会怎样办学生们都说出了自己的主意,而且十分可行。
透过这节课教学,我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩,就应在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们用心思考,展开想象,大胆创新,展示个性,这样的课堂才会更有生命力。
司马光教学反思7
备课组一年级组下册执教人:
共案部分
课题:
《司马光》教学设计
教学理念:
课标指出:
识字与写字是阅读和写作的基础,扎扎实实的`加强写字训练,不仅提高了学生的写字能力,更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
教学目标:
1、知识目标:
通过读书,认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。
2、能力目标能正、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、情感目标培养学生创造性思维能力。
重点难点:
识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备:
生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
自主预习:
通过读书
提练主线:
指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题,如:
小孩子是怎样掉时缸里的当时情况怎样是谁救了他是怎样救的等等。
教学过程:
个案部分
一、素养训练
能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。
二、合作探究
讨论交流
司马光沉着机智,救出了小伙伴。
你能想出别的办法救出那个小朋友吗比一比,看谁的办法最好。
1.学生自己想办法。
2.分组交流,推选出好的办法到全班交流。
3.全班交流。
(引导学生适时评议办法的优点和不足。
也可以与司马光的办法比一比,引导学生通过比较,了解在当时的情况下,什么办法是最好的)
4.再次朗读课文,并说说司马光给你什么样的印象。
三、拓展延伸
如果你是当时那些小朋友中的一员,你会怎么做呢
1、谈话:
这节课我们来拜访一位古人,他是谁呢(板书:
司马光),这个人你了解吗相机教认生字“司”,介绍复姓“司马”以及司马光。
思路:
创设谈话情境,引发提问,组织学生谈话交流,了解学生对人物及课文内容的感知,为新课展开做铺垫。
2、观察:
出示插图,从图中你看懂了什么还有什么地方不懂
思路:
把观察与谈话结合起来,培养学生观察思考能力,口语表达能力,鼓励学生质疑,有利于教学活动有的放矢。
〖对话平台
一、自读(扫清字词障碍,打下读悟基础。
)
用自己喜欢的方式阅读课文。
画出生字,新词,读准字音。
思路:
培养自我读书能力,确保读书活动有效,应该从一点一滴抓起。
利于学生形成良好的读书习惯。
二、识字(多种方法巩固识字,促进学生记忆。
)
1、同桌利用字卡,互读检测。
借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字,读词语。
随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。
强调重点字“玩、司”的读音,同时引导学生注意“一”的不同读音。
思路:
课标指出:
识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。
多形式的识字与交流识字方法,激发学生识字兴趣,培养学生的自主识字能力。
三、写字(突出重点字的指导,培养良好写字习惯。
)
1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字,发现六个字的规律:
左右结构。
组织学生讨论在书写中应注意什么
2、自由练写,教师有意识地指导难点字:
如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
3、书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。
思路:
课标指出:
识字与写字是阅读和写作的基础,扎扎实实的加强写字训练,不仅提高了学生的写字能力,更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
四、讨论(读书交流,理清故事内容。
)
1、指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题,如:
小孩子是怎样掉时缸里的当时情况怎样是谁救了他是怎样救的等等。
2、分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题。
思路:
充分发挥学生自读交流的优势,实现生生互动,培养了学生阅读、合作的能力,促进学生对课文内容的理解。
四、课后反思
小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机智沉着应对,但到底会教给学生怎样的“素质”,也实在很有疑问。
课文说,一个小朋友掉进缸里后,“别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人”,而只有司马光没有慌,把缸砸了。
我想,砸缸固然机智沉着,但吓哭了也是正常反应吧,叫着喊着跑去找大人,更是正当做法,有的砸缸,有的去叫大人,并没有矛盾,何况如果司马光砸不破那口缸,又会如何呢
许多专门讲给孩子们听的励志故事,都是这样不知所云。
比如用功的人一边读书一边吃饭,把馒头醮着墨汁吃下去了啦,读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上,大腿上扎一把锥子啦,分明有读书强迫症的迹象,比“恶补症”还要病态三分,却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。
努力的人就要不去睡觉,不怕失火,吃墨汁,这样的素材,与其放到现在来让孩子们学习其“精神”,不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。
“素质”教育,总要选取非常之事、非常之人、非常之行来进行,并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄,这种把孩子不当正常人来教育的素质教育,是否足以培养学生对人类行为的正常理解,是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味,实在不能让人乐观。
司马光教学反思8
《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。
他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进了大水缸。
遇到这样的突发情况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。
课文具有很强的教育意义,在教学过程中我也尽量让他们去体会应该向司马光学习,遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法这个道理。
本节课我是这样教学的:
一、激发学习兴趣,感悟课文内容。
刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解,先向学生提出问题:
“有个小朋友掉进缸里,别的小朋友是怎样做的,司马光又是怎样做的?
”我就是利用这一条主线贯穿整节课,来指导学生学习,由于课文里的语句简单易懂,同学们都学得挺快,接着就指导他们朗读课文,由于本文的语言特别富有童趣,所以学生都很喜欢朗读。
老师还帮他们理出一条学习的思路:
看图理解——思考老师提出的问题——在文中找答案——朗读课文再次理解。
从而达到帮助学生理解课文内容的目的。
让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟,营造了开放的、和谐的课堂氛围。
二、加强朗读指导,培养背诵兴趣。
朗读时,引导学生理解句与句之间的因果联系,培养学生语言表达的条理性。
指导他们把话读好,通过多种形式的朗读,结合教师的引导,让他们感悟文中内容,从而感受课文深刻的现象联系,从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点。
还有,在朗读的时候,我比较注意纠正同学们唱读的习惯,让他们读得通顺、流利、而且有感情。
三、发散学生思维,培养说话兴趣。
在巩固练习时,我就让他们先朗读全文,再仔细思考每个自然段的内容,然后尝试着把课文的内容以故事的形式讲出来。
这样的练习,对培养他们发口头表达能力有很大的帮助,而且学生的兴趣也比较浓。
司马光教学反思9
司马光这篇课文是学生在小学语文学习阶段接触的第一篇文言文。
文言文一直是学生学习的一个难点,但是统编教材的编排很好的帮助老师们来解决了这个难点。
统编教材在选择文言文的时候,从学生儿时就熟知的历史故事为出发点,引入文言文故事。
让学生在学习之前就对这个故事有了了解。
这样,在课堂上,老师带着学生去理解文章意思的时候,就容易多了。
特别是不少孩子在独立阅读的情况下,就能够了解文章的大意,这样为学习文言文奠定了良好的基础,也使学生在课堂上学习起来非常轻松。
使得本来应该令学生望而生畏的文言文,成为学生乐于、易于接受的文字。
特别是当学生了解到这是我们中国古代人的语言表达方式的时候。
不少孩子对此也产生了兴趣。
记得课堂上有一个环节,就是对比一下现代文和文言文的特点的时候。
学生一下子就抓住了文言文的特点——言简意丰。
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