靳家彦教学实录《董存瑞舍身炸暗堡》.docx
- 文档编号:24177128
- 上传时间:2023-05-25
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:23.33KB
靳家彦教学实录《董存瑞舍身炸暗堡》.docx
《靳家彦教学实录《董存瑞舍身炸暗堡》.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《靳家彦教学实录《董存瑞舍身炸暗堡》.docx(23页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
靳家彦教学实录《董存瑞舍身炸暗堡》
靳家彦教学实录——《董存瑞舍身炸暗堡》
靳家彦教学实录——《董存瑞舍身炸暗堡》
靳家彦课堂实录-----《董存瑞舍身炸暗堡》
时间:
2003年10月12日下午
地点:
河北海兴县电力局会议室
授课老师:
天津靳家彦老师
上课学生:
海兴县育红小学五年级一班
师:
准备好了吗?
生:
准备好了!
师:
可以上课了吗?
生:
可以了!
师:
好。
下午容易发困是吧?
屋里温度又比较高,又出太阳了,所以下午都抖擞精神上好这节课啊。
上课!
生:
起立!
师:
(巡视一圈,大声说道)同学们真精神!
(学生一时不知如何应答,冷场了,听课的老师都笑起来)
师:
怎么说?
生:
(部分学生说)老师真精神。
(学生说的声音越来越小,听课老师又笑了)
师:
老师怎么着?
生:
真精神。
师:
老师也精神。
换个词,把“也”换了,换个比你们还精神的词。
叫老师――――
生:
更精神。
师:
大声说!
生:
老师更精神!
师:
多聪明!
再来一次!
生:
老师更精神!
师:
我说完了你们再说行吗?
生:
行!
师:
同学们真精神!
生:
老师更精神!
师:
同学们真可爱!
生:
老师更可爱!
(全场大笑,包括上课的师生。
)
师:
我比你们还可爱是不是?
(学生笑)你看这老爷爷多可爱呀!
(学生又笑)能说可爱吗?
生:
不能。
师:
换词儿。
换什么?
生:
慈祥。
师:
慈祥!
生:
和蔼。
师:
和蔼!
生:
可亲
师:
可亲!
生:
可敬!
师:
可敬!
还有吗?
想说什么说什么。
说。
说什么?
想说什么说什么,不求统一。
(向一位同学示意)你说。
生:
我觉得您非常面善。
师:
面善?
面善心狠是吧?
(学生笑)
师:
想说什么说什么,就要说心里话。
我再说:
同学们真可爱!
生:
老师真慈祥(可亲)!
师:
行!
最后一句:
初次见面,请同学们多多关照!
(师鞠躬)
生:
请老师多多关照!
(会场一片笑声)
师:
换词儿,别说关照啦。
生:
指教!
师:
对。
初次见面请同学们多多关照!
(鞠躬)
生:
请老师多多指教!
师:
鞠躬,鞠躬,我就鞠躬啦。
再来!
初次见面请同学们多多关照!
(鞠躬)
生:
请老师多多指教!
(鞠躬)
师:
都改日本人了!
(全场大笑)请坐!
师:
口语交际,具有即时性,哪个即呀?
立即的即。
就是人家有来言我有去语。
不是事先准备好的。
是马上你说完了我想,想完了就应对,而且说得那么得体,那么合适。
这就叫口语交际。
明白吗?
生:
明白。
师:
今天咱们学习一课书,课题知道了吗?
生:
知道了。
师:
一起说,课题是什么?
生:
董存瑞舍身炸暗堡!
师:
我把这个课题写在黑板上。
我写课题的时候你注意,我写每一个字,你都在下面,心里在写。
不但要写对,还要写好写美。
所以要特别认真地看。
(转身写课题,写到“瑞”字的偏旁时,提醒学生)
师:
这笔是“提”。
(写完“董存瑞”)
师:
读这个词,读!
生:
董存瑞!
(转身继续写课题,写到“身”字,提醒)
师:
这个“身”字,这一横不要出去,这一撇要出来。
(写完“舍身”)
师:
读这个词,读!
生:
舍身!
(转身继续写“炸暗堡”边写边讲)
师:
这是一个词组,三个字。
好,“堡”字上面不是钩,是一竖,撇,捺,注意捺脚,底下是个土字底。
(写完后指着讲)
师:
“炸暗堡”是个词组,读!
生:
炸暗堡!
师:
合起来读课题,读!
生:
董存瑞舍身炸暗堡!
师:
现在请你突出这个英雄的名字,你怎样读?
(示意举手,指一名学生)
师:
你读!
生:
董存瑞!
师:
都读下来。
生:
(很平淡的)董存瑞舍身炸暗堡。
师:
突出英雄的名字。
(示意另一个学生)你读,读,站起来读。
生:
(重读“董存瑞”)董存瑞舍身炸暗堡。
师:
(示意刚才失败的那位同学)你再读,读。
生:
董存瑞舍身炸暗堡。
师:
读得多好,都请坐。
全班读!
董存瑞―――读!
生:
董存瑞舍身炸暗堡。
师:
突出这件事情,怎样读?
(学生陆续举手)
师:
突出这件事情,怎样读?
(向一名学生示意)
师:
好,你读,大声读。
生:
(重读“炸暗堡”)董存瑞舍身炸暗堡。
师:
大家读,董存瑞舍身――读。
生:
董存瑞舍身炸暗堡。
师:
突出人物的精神怎样读?
(向一名学生示意)你读。
生:
(重读“舍身”,但不太理想)董存瑞舍身炸暗堡。
师:
(范读)董存瑞舍身炸暗堡。
(示意全班)读。
生:
董存瑞舍身炸暗堡!
师:
突出你怀念的心情,崇敬的心情,怎样读?
(学生思考)突出崇敬的心情,怎样读?
师:
(示意)你读。
生:
(充满感情)董存瑞舍身炸暗堡!
师:
真好!
请坐。
高声的颂扬董存瑞,怎样读?
(示意全班)读!
生:
董存瑞舍身炸暗堡!
师:
老师尊重每个同学不同的感受,不同的读法,这样读,就叫品读。
(转身在课题前板书“品读”)好,读这两个字。
读。
生:
品读!
师:
再读。
生:
品读!
师:
再读。
生:
品读!
师:
像喝茶一样,喝一小口,在嘴里边细细地品味,它的那个甘香,它的那个苦涩。
微微的有点苦涩,它里边含得那种甘露一般的感觉要细细地品,才品得出来。
我们读书也这样,像喝茶一样细细地去读。
把自己的心情放进去,把自己的情感放进去,这样读书我们叫什么读?
生:
品读。
师:
再说。
生:
品读!
师:
读出自己的什么?
生:
感受。
(转身在课题后边写“感受”)
师:
大声说。
生:
感受!
师:
真好。
(写完)读出自己的感受来。
那,什么叫感受啊?
“感”就是感之于外,(边说边写),读这四个字,读。
生:
感之于外!
师:
因为课题,课文,是我们身外之物,我看到了课题,看到了课文,心有所感,接受了它,接触了它,这就叫什么?
生:
感之于外!
师:
一定要引起你内心情感的波澜,引起你心在动,这就叫受之于什么?
生:
内!
师:
哎!
受之于――――(手指想心口)
生:
内!
师:
换一个字,受之于――
生:
心!
师:
真聪明!
(转身写完“受之于心”,指着“感之于外 受之于心”)读这八个字,读。
生:
感之于外,受之于心!
师:
这就是什么?
(指向感受二字)
生:
感受!
师:
再读。
生:
感受!
师:
读书最重要的,读出自己的感受。
懂吗?
生:
懂。
师:
好,现在拿起课文来,打开,读全文。
把全文高声地朗读一遍之后,准有一段特别打动你。
你站起来就读那一段。
反复地读那一段,你读完了全文,哪一段最感动你,你站起来就读,就读那一段。
明白吗?
生:
明白。
师:
不停下来。
我没让停都不停,一直读下去,找。
你一边读书一边品味,一边读书一边感受,哪一段深深地打动了你。
就站起来读哪段。
别等别人叫,别等我叫,也别管别的同学。
站起来就读,听懂了吗?
生:
听懂了。
师:
不要齐读,自己读自己的,齐读不便于发挥自己的情感。
好,预备开始,读吧。
(学生自己大声地读文,靳家彦老师时不时地走到每位学生身边侧耳倾听,过了一段时间后,示意学生起立读自己感受最深的段落。
学生陆续站起大声地、饱含感情地读书。
)
师:
读好了吗?
生:
读好了。
师:
谁读哪一段?
(生举手。
靳老师示意一名同学)
师:
好,你读。
其他同学请坐下。
(学生坐下)
师:
当别人读的时候,你做两件事:
第一,听一听他读的哪儿好,我向他学什么。
首先看人哪儿好我向他学什么。
第二,我要读得更好,我要从哪儿下手,从哪儿努力。
听清了吗?
生:
听清了。
师:
你把你刚才站起来最受感动的那一段读给大家听好吗?
生:
好。
师:
好,我把话筒离近点,(靠近学生,把胸前的话筒对着学生)读吧。
(学生读文章的最后一段)
师:
读得真好!
我想广播员也不过就读成这个样子。
你说是不是?
生:
老师夸奖了。
师:
(靳老师笑了)哦!
老师夸奖了。
我真得向你学习。
我要读都读不了你这么好。
你告诉我,为什么这么长课文,你单选这一段?
生:
因为,嗯,老师,我看电影的时候吧,最喜欢看最后胜利的那一幕。
师:
看结尾?
生:
对
师:
看结果?
生:
嗯。
因为,就是胜利了吧,特别的―――怎么说呢?
就是――
师:
激动人心!
生:
对!
激动人心!
师:
(开玩笑)那是我说的!
(全场哄笑!
)
师:
(笑着)接着说。
生:
所以我非常喜欢最后一段。
师:
好!
生:
这样说明董存瑞炸暗堡没有白炸。
师:
说得好!
董存瑞的牺牲换来了整个战斗的胜利。
对不对?
生:
对!
师:
这一段最激动,所以她读得那么好。
你把最后一句读读,我们最爱听最后一句,读。
生:
胜利的红旗在隆化上空迎风飘扬!
师:
读得好吗?
生:
好!
师:
你再读,让我们看见这个红旗呀在风中迎风飘扬,让我们都看到,胜利的红旗―――读。
(打着手势引导学生把“迎风飘扬”读到位。
)
生:
胜利的红旗在隆化中学上空迎风――飘扬!
师:
读得好吗?
生:
好。
师:
胜利的红旗在隆化中学上空怎样?
(手势演示红旗飘扬的样子)
生:
迎风――飘扬!
师:
再读!
生:
迎风――飘扬!
师:
我读:
胜利的红旗在隆化中学上空――迎风――飘――扬!
师:
一起读,好吗?
生:
好!
师:
胜利的红旗――――读。
生:
胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬!
师:
胜利了,读得这么欢快!
这么喜悦!
这么充满了必胜的信心。
(来到刚才读这段的女孩子身边)而且,她讲了为什么读这一段,因为董存瑞没有白白献出自己的生命。
真的使我们的战斗取得了最大的胜利。
这就是牺牲的价值。
不是为了牺牲而牺牲。
牺牲的生命有价值。
好。
你看,刚才她说了:
胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬。
(边说边写“隆”,写完右边的折文后,说)
师:
这个“隆”字啊,你不用都记,你就记右边,右边哪,你也不用都记,就记一笔,知道哪一笔吗?
生:
知道!
师:
对了,上边有一小――――――
生:
横!
(转身用红笔写出那一小横)
师:
底下是一个什么?
生:
生!
(继续写,边写边说)
师:
这字读什么?
生:
隆!
师:
再读!
生:
隆!
师:
组词。
生:
隆化!
(写出词语)
师:
再读。
生:
隆化!
师:
再读。
生:
隆化!
师:
再读。
生:
隆化!
师:
星期一,明天,上课,来了,第一件事情,我默写词语,默写哪个词呢?
隆化!
今天回家谁也不许写,一遍都不许写,老师没在跟前,家长没注意,我偷着写(用手势表示在本子上写字):
隆化,隆,别忘这一小横,隆,隆……不行,谁写了,我发现了可不行。
一遍也不许写,听懂了吗?
生:
听懂了。
师:
但是明天来了,第一件事我默写,第一个词,隆化,保证写对的,举手。
(学生全部举手)
师:
保证?
(学生微笑点头)都骗我。
生:
没有!
师:
不许写啊,回家啊。
生:
不写!
师:
谁要写谁不好。
(笑声四起)听懂了吗?
生:
听懂了。
师:
但是明天默写都得写对,能做到吗?
生:
能!
师:
多聪明!
手放下,上课都学会了,何必写那么好几行好几十遍,多累啊是不是啊?
生:
是!
师:
一写就把它写美写漂亮,不再是缺胳膊短腿,那不是我们,我们一写出字来特别漂亮。
(指词)念念这词,隆化,读。
生:
隆化!
师:
再读。
生:
隆化!
师:
再读。
生:
隆化!
师:
胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬。
(强调“隆化一词)读得又好写得又好。
(面向学生)
师:
你还读哪段?
(学生踊跃举手)
师:
这么多同学争先恐后。
请位男同学来读读行吗?
请位男同学。
谁来读?
你读?
行!
你读。
你读的哪段,你先说。
生:
我读第八自然段。
师:
放开声音。
(学生站起来就读,靳老师示意他)不着急,不着急,酝酿好了,读。
(学生开始读第八自然段)
师:
读得好吗?
生:
好!
师:
非常之好。
我问你,还有力气吗?
生:
有。
师:
有,没用尽,对吧?
生:
是。
师:
用尽力气高喊着――读最后一句。
读。
生:
用尽力气高喊着:
“同志们,为了新中国,冲啊!
”
师:
还有力气吗?
(笑声又起)
师:
有吗?
用尽了吗?
你别当在课堂上,你当成在战场上。
你真是董存瑞,向远方的战友呼唤:
同志们,为了新中国,冲啊。
你想这一句应该怎样去呼唤,而不是读。
用尽力气高喊着―――请你读,读。
生:
(情感饱满)用尽力气高喊着:
“同志们,为了新中国,冲啊!
师:
好!
(示意另一位同学)你读,就读这一句:
为了新中国―――读。
生:
同志们,为了新中国,冲啊!
师:
(又示意另一位同学)你读。
生:
同志们,为了新中国,冲啊!
师:
(又示意另一位同学)你读。
生:
同志们,为了新中国,冲啊!
师:
(又示意另一位同学)你读。
生:
同志们,为了新中国,冲啊!
师:
全班读。
生:
同志们,为了新中国,冲啊!
师:
(向第一个读这段的同学)你为什么选这一段读?
生:
因为这一段是董存瑞炸暗堡时的经过。
这一段描写了他炸暗堡的那一瞬间。
师:
对了!
整个文章都是围绕着这一部分,因为这一部分是写他干什么?
生:
舍身炸暗堡
师:
(转身板书)舍身干什么?
生:
炸暗堡!
师:
真好!
那我问你这位同学,你为什么把最后一句:
“同志们,为了新中国,冲啊!
”读得这么好啊?
生:
因为我体会了当时董存瑞的心情。
师:
他什么心情?
同志们,为了什么?
生:
新中国。
师:
新中国,而干什么?
生:
冲啊。
师:
表目的,我们现在冲,现在献身,是一个目的,为了什么?
生:
新中国!
师:
为了人民的解放,为了祖国摆脱灾难,为了新中国的诞生、建立,所以:
为了新中国,冲啊!
――――(示意一名学生)你再读,读。
生:
同志们,为了新中国,冲啊!
师:
全班,同志们――――读。
生:
同志们,为了新中国,冲啊!
师:
你们看,当董存瑞冲到敌人的桥下时,冲到暗堡下面的时候,没有地方放炸药包,对不对?
生:
对!
师:
这时候嘹亮的冲锋号响了,这是一个什么时刻?
生:
万分紧急的时刻!
师:
他说的是时刻吗?
生:
关头!
师:
关头就是最――――
生:
紧急的时候。
师:
对,紧急的时候,最重要的时刻,叫关头对吗?
生:
对!
师:
在这紧急的关头说明什么?
生:
(思考)
师:
最紧急的时刻对吧?
生:
对!
师:
这万分紧急的时刻,说明什么?
生:
比紧急还紧急。
师:
就在这一刹那间,能不能炸毁敌人的暗堡,我们战友的伤亡,我们战斗的胜利,我们整个战役能不能摧毁敌人消灭敌人,全在此一举。
对吗?
生:
对!
师:
所以课文说:
“在这万分紧急的关头,”读这一句,想想怎样读。
先不要急于读出来。
想,品。
(稍沉片刻)好,谁读?
你读
生:
在这万分紧急的关头。
师:
请坐,她这样理解。
你读。
生:
在这万分紧急的关头。
师:
请坐,她这样理解。
你读。
生:
在这万分紧急的关头。
师:
请坐,你读。
生:
在这万分紧急的关头。
师:
请坐,你读。
生:
在这万分紧急的关头。
师:
真好!
你读。
生:
在这万分紧急的关头。
师:
请坐,听我读,他们都这样洪亮的读,我不这样读,我这样读:
(声音低沉)在这万分紧急的关头。
这样读行吗?
生:
行。
师:
行吗?
生:
行!
师:
她这样读行吗?
生:
行!
师:
也行?
我这样读行吗?
生:
行!
师:
还可以其他的办法读吗?
(学生摇头)可以吗?
生:
可以。
师:
你再读,不统一在大声里边,你怎样理解你就怎样读,预备,读。
(学生自由读)
师:
就读这一句。
生:
(全班齐读)在这万分紧急的关头。
师:
怎么做?
董存瑞怎么做?
(学生举手)
师:
好,你说。
生:
(打开书,读)董存瑞昂首挺胸
师:
停,解释一下这个字怎么讲(板书“昂”)。
怎么讲?
生:
仰着。
师:
啊,(做仰头壮)仰着?
对吧?
生:
对。
师:
(面对全部学生)高高地抬起,对吧?
生:
对。
师:
好,(指“昂”下部的左半边)这个字有撇吗?
生:
没有!
师:
再看,这位同学,解释这个字(接着板书“首”),解释,
生:
头。
师:
念什么?
生:
首,
师:
什么意思?
生:
头
师:
昂首?
生:
仰着头
师:
高高地抬头,对吗?
生:
对
师:
好,再看这个(接着写“挺”),读,
生:
挺。
师:
挺起什么?
(写“胸”)
生:
胸
师:
胸膛,对吗?
生:
对
师:
好,请你读这个成语。
读。
生:
昂首挺胸
师:
再读
生:
昂首挺胸
师:
再读
生:
昂首挺胸
师:
全班读
生:
昂首挺胸!
师:
明天默写的第二个词语,昂首挺胸,保证写对的,举手。
(学生全部举手)
师:
真的?
生:
真的!
师:
回家不许写啊!
生:
不许写!
师:
手放下来,接着读下去,读。
生:
(那个学生接着读)站在桥底中央
师:
停,(面向全体)站在哪儿?
生:
桥底中央
师:
为什么站在那儿?
(板书“站”)为什么站在这儿?
生:
因为董存瑞想用炸药包炸掉暗堡。
但是放在别的地方炸药包就会滑下去。
所以他站在这里,手举着炸药包,炸药包不会掉,而且可以炸毁暗堡。
师:
为什么要站在桥底的中央?
(强调“中央”)站得靠边点行吗?
偏点行吗?
生:
不行
师:
为什么?
生:
可以滑下去。
师:
嗯,她这理解是滑下去,(面向其他同学)帮助一下。
你说。
生:
如果放在别的地方,可能就炸不毁暗堡。
师:
对的,站在桥底,而且站在桥底什么位置?
生:
中央!
师:
(面对一个男同学)你说。
生:
我觉得站在桥底中央是一个最能摧毁敌人暗堡的位置。
师:
说得多好。
只有这个位置能够发挥炸药包最大的杀伤力,彻底把敌人的暗堡怎么样?
生:
炸毁!
师:
炸毁,摧毁,毁灭。
所以,你说站的这个位置和炸暗堡有关系没有?
生:
有!
师:
直接的关系,任何一个字的锤炼,都和炸暗堡有直接的关系。
接着读下去。
生:
(接着读)左手托起炸药包,顶住桥底
师:
停,你讲一讲为什么“托起炸药包顶住桥底”?
生:
就是说,董存瑞把炸药包放到桥底上,然后用手托起
师:
嗯,换个字行吗?
不用“托”行吗?
生:
顶
师:
不用顶,不用托,用举行吗?
生:
行
师:
用擎行吗?
生:
行
师:
用拿行吗?
生:
不行
师:
为什么?
(学生思考)
师:
用举炸药包,左手举起炸药包,行吗?
再想想,左手擎炸药包,左手拿起炸药包,为什么用左手托起炸药包?
哪个最有劲?
(示意一位同学)你说。
生:
因为托字比较有力量。
擎字就是拿手往上托,它离着桥底不算非常的近。
有可能不能炸毁所有的暗堡。
师:
而托呢?
生:
托着能
师:
哎,托字和哪个字呼应?
下边还有一个字。
生:
顶
师:
大家说,哪个字?
生:
顶!
师:
(转身去板书:
托顶)托起炸药包,目的是干什么?
生:
顶住桥底!
师:
哎!
顶住桥底,顶住桥底没有一点缝隙。
炸药包炸起来直接就把什么摧毁了?
生:
暗堡!
师:
和炸暗堡有关系吗?
生:
有!
师:
托和顶,和炸,都有着密切的联系。
对吧?
生:
对!
师:
(示意读书的同学)接着读下去,读得好。
生:
(接着读)右手猛地一拉导火索。
师:
停,(面向全体)右手干什么?
生:
猛地一拉导火索
师:
右手拉,为什么用右手拉?
(示意另一位同学)你说
生:
因为人只有两只手,左手托着炸药包了,只有用右手拉了。
师:
她说只有右手了,所以只好用右手拉,别人有没有不同意见?
好,你说。
生:
右手是非常有力的。
师:
一般人左手和右手比,哪个手有力?
生:
右手!
师:
用右手拉就能把导火索怎么样?
生:
猛地一拉。
(点燃)
师:
点燃,拉着,对不对?
而且怎么拉?
生:
猛地一拉。
师:
你看,(转身板书“拉”)绝不是左手占着没办法有右手拉,而是确实当初用左手托炸药包就是准备用右手来拉导火索。
顶住桥底,右手猛地一拉导火索,接着读下去。
生:
(接着读)导火索“哧哧”地冒着白烟,闪着火花
师:
停。
这一点,声音不那么大(范读):
导火索“哧哧”地冒着白烟,闪着火花,(面向那位学生)导火索,读。
生:
(满含感情)导火索“哧哧”地冒着白烟,闪着火花,火光照亮了他那钢铸一般的脸。
师:
读得真好!
全班读。
导火索“哧哧”地――――读。
生:
导火索“哧哧”地冒着白烟,闪着火花,火光照亮了他那钢铸一般的脸。
师:
一起读:
一秒钟――――――读。
生:
一秒钟,两秒钟,他像巨人一样挺立着,两眼放射着坚毅的光芒。
师:
他抬头――――读!
生:
他抬头眺望远方,用尽力气高喊着:
“同志们,为了新中国,冲啊!
”
(师转身板书“喊”,然后指着刚才提炼出的几个动词)
师:
每一个字的运用都为了表现出了彻底怎么样?
(指“炸暗堡”三个字)
生:
摧毁(炸毁)暗堡。
师:
炸毁敌人的暗堡。
是这样不是?
生:
是!
师:
你再来品读这一段:
在这万分紧急的关头―――不一定都大声读,情感越深沉,有时候声音越深沉。
(面向刚才读书的那位同学)请坐,你读得非常好,理解得也好。
每个学生自己读啊,在这万分紧急的关头――――读吧,自己读,不齐读。
(学生自由读二分钟)
师:
好,全体起立。
(学生起立)不看书,看我(走到板书前引导学生看着板书):
在着万分紧急的关头――――预备,背!
(学生有感情地背诵,老师满含激情地配合课文的内容做着动作)
师:
请坐。
为什么这么快就背下来了?
(示意)你说。
生:
因为在老师的指引下,我好象来到了,看到了董存瑞舍身炸暗堡的情形。
师:
真好,入境了。
(示意另一位发言)
生:
因为我们彻底地理解了这篇课文。
师:
他说我们理解了,(转身板书“理解”)还有吗?
(示意)你说。
生:
因为我们用心体会到了当时的万分紧急的关头。
师:
用心在读。
请坐。
(示意另一位)你说。
生:
因为我认真地,仔细地去读。
师:
对,认真仔细地去读。
还有吗?
(示意另一位)你说。
生:
因为我们读熟了,已经。
师:
对,读了很多遍,熟读―――――
生:
成诵!
师:
说得好。
你看,你们总结了多少经验:
第一,把自己的感受读出来;第二,理解着读;第三,真正把心放进去,有感情地读;第四,真正地反反复复地去读,熟读,怎么样?
生:
成诵!
师:
这就是学习方法。
在某种意义上说,方法是能力的核心。
你们所以学得这么好,是因为你们掌握了相当重要的学习方法。
我们把这一段小声地再读一遍,行吗?
生:
行!
师:
再感受一遍读书的乐趣。
在这万分紧急的关头――――――预备,读。
(学生齐读)
师:
你们发现了吗?
我就是引导你们读书,认认真真地去读书。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 董存瑞舍身炸暗堡 靳家彦 教学 实录 董存瑞 舍身 暗堡