第三单元11邓稼先.docx
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第三单元11邓稼先
第三单元
11邓稼先
文本制作:
成都市树德实验中学张霞
多媒体制作:
张霞
指导教师:
燕羽
[学生分析]
人物传记,是中学生最喜欢阅读的课外读物之一。
名人们为人类历史发展做出的突出贡献,往往为人们所景仰。
七年级学生正处于人生道路的起点,他们自然而然地把名人奉为自己崇拜的偶像,处处效仿名人。
《邓稼先》是学生在中学阶段接触的第一篇名人传记,教师应抓住这一契机,做好以下三方面的引导:
①这篇文章篇幅较长,学生阅读起来可能从整体上不容易把握,教师要引导学生正确把握文章思路。
②本文不同于一般的人物传记,作者既有传统眼光,又有历史视野,要引导学生理解课文丰富的内涵,体会深沉的情感。
③文章语言很有特色,引导学生认真体会,并试着运用于自己的写作实践。
[教学建议]
叶圣陶曾经说过,国文教学的目的,在养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能。
美国教育家杜威提出“教育即生活”,呼唤教育回归生活,注重儿童的个性发展。
新《语文课程标准》突出了四个理念,即:
全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有力的语文课程,不难看出贯穿整个语文课程的仍是以促进学生的发展为本。
何谓“发展为本”?
即让所有的学生都能生动活泼地主动发展,使他们的潜能得到最大限度的开发,整体素质得到全面地发展,个性得到充分地发展。
因此对于本文的教学,笔者认为由于篇幅较长,内容较深,可拟设为问题讨论课,同时让学生课前收集相关背景资料,为了解文章内容作铺垫。
其具体目标如下:
一、熟读课文,整体感知课文内容,借助小标题,复述并概括文章内容,理清文章思路。
二、通过默读与精读,揣摩文中关键语句,领会作者融入笔端的深情,学习邓稼先伟大的爱国主义精神。
三、通过朗读,体会文中排比、对比、引用等修辞手法的运用和多变的句式特点,并用之于写作实践。
[教学设计]
一、教学过程
(一)导语
由“我心中的邓稼先”这一话题导入。
学生交流资料,谈自己心目中的邓稼先,,老师适时点出“常人眼中的邓稼先”特点所在,那么科学家眼中的邓稼先又是怎样的呢?
今天就让我们走进杨振宁的《邓稼先》,共同揭开这个谜底。
(二)整体把握情节,理清思路
1.速读全文,大致了解课文内容
学生为标题寻找合适的修饰语,如:
伟大、舍己为人、公而忘私……(学生自由发言)
2.全班分为6个小组,每组派一个代表对文章6个部分进行抽签选择,组员用5分钟时间对自己负责的部分作复述准备,并用最简练的语言加以概括(可用原文也可用自己的语言)
学生代表发言,教师归纳:
①在历史的背景上引出邓稼先
②“鞠躬尽瘁,死而后已”的一生
邓稼先
③邓稼先的气质和品格
④作者的情感
⑤身先士卒的献身精神
⑥评价邓稼先
3.课文六部分间是否可以调换顺序?
如果不能,你能试着找出它们的联系吗?
学生合作研讨,教师点拨:
③补充、延伸和扩展
①引子②经历贡献④从另一角度扩展⑥总结
⑤具体化
(三)深入理解课文内容,把握文章思想感情
1.学习第三部分
(1)默读并划出表现邓稼先与奥本海默性格和为人的句子或词语。
点名回答:
奥本海默——一个拔尖的人物,锋芒毕露……
邓稼先——一个最不引人注目的人物,忠厚平实,直诚坦白,从不骄人……
(2)文中重点写的是谁?
这里运用了什么写法?
有什么作用?
同桌间两两讨论,学生自由发言,教师归纳:
重点写邓稼先;运用对比手法;其作用是更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。
自然得出结论:
邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
(3)“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
”“邓稼先是中国共产党的理想党员。
”你能试着谈谈对这两句话的理解吗?
学生小组内研讨交流,教师点拨:
①邓稼先与奥本海默截然不同,“忠厚平实”“真诚坦白”“从不骄人”。
中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐,和睦相处,讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实,邓稼先吸取了中国传统文化中这些优秀的部分,并变成了自己的气质品格。
②指“他没有私心”,人们绝对相信他。
中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务。
(4)邓稼先的一生是“鞠躬尽瘁,死而后已”的一生,我们的祖国有千万个像邓稼先一样的忠实儿女在为她奋斗,你还知道谁给大家说一说。
学生自由发言
2.学习第五部分
(1)有感情地齐声朗读课文
(2)自由研读,提出理解中的疑难。
学生提出的疑难可能有:
①作者用《吊古战场文》的目的是什么?
②“也不知道……什么心情”“不知道邓稼先……手有没有颤抖”这两句话应该怎样理解?
③结尾处用“五·四”时代的一首歌,有什么作用?
师生共同探究:
①《吊古战场文》是唐代散文家李晔的名篇,文中描述了古战场荒凉凄惨的景象,揭示了战争的残酷以及给人民造成的巨大痛苦,文中用《吊古战场文》的目的在于烘托邓稼先工作环境的艰辛。
②作者与邓稼先有着半个世纪的真挚情谊,这两句话以细腻的询问充满了对老友真诚的关怀与深情。
③“中国男儿”即邓稼先,这首歌是邓稼先一生的写照,将他对民族的贡献放在了“五·四”这一特殊的历史背景中,这又与在历史的背景中推出邓稼先的第一部分相呼应。
(3)资料延伸
这一部分中邓稼先一句“我不能走”,将自己的赤子之心解剖在了人民面前。
其实,象文中的例子在邓稼先身上还有很多,比如身为核武器研究院院长的他,在核武器插雷管、铀球加工等生死系于一发的危险时刻总是站在操作人员身边;再如,一次航投实验时出现降落伞事故,原子弹坠地被摔裂,邓稼先深知危险,却一个人抢上前去把摔破的原子弹碎片拿到手里,仔细检验,他也因此肝脏被损、骨髓中侵入放射物。
当身患癌症的他无力地倒在病床上时,却平静地说:
“我知道这一天会来的,但没想到它会来得这么快。
”这些不禁让我们想起邓小平同志说过的一句话:
“我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民。
”“鞠躬尽瘁,死而后已”邓稼先是当之无愧的。
(4)教师教唱《中国男儿歌》,师生共同感受激情。
一曲《中国男儿歌》,气壮河山,唱出了多少中华儿女的心声,“要将双手撑天空”,是一种气概,同时也是一种使命,千百年来,无数中华儿女用自己的双手,撑起了自己的天空。
臧克家、钱三强、陈景润、华罗庚、童第周、张光斗、陈岱孙、于光远……这些在中国历史上始终闪烁着光芒的名字,这些民族脊梁式的人物、爱国家甚于爱自己的生命,他们用自己的双手,撑起了祖国母亲的一方天空。
今天,当我们再次唱响《中国男儿歌》,同学们有什么样的感想呢?
(5)播放音乐《龙的传人》和MTV动画,学生畅所欲言。
3.学习其余部分
(1)在从“任人宰割”到“站起来了”部分中,你能说说在写邓稼先以前,为什么先概述我国近一百多年来的历史吗?
学生自由研讨,教师归纳:
突出邓稼先的巨大贡献,说明他是对中国近一百年历史的发展产生巨大影响的历史人物。
(2)研读第四部分
①邓稼先对“谣言”仍然亲自调查,你从中感受到他怎样的品质?
②你认为杨振宁流泪的原因究竟是什么?
学生自由发言,教师归纳:
①邓稼先事实求是的品质和强烈的民族自尊心。
②当杨振宁知道是中国人独立完成原子弹工程的时候,他的眼泪既是为朋友而自豪,更是强烈的民族自豪感的一种表现。
(四)品味语言
1.本文不仅在内容上较之一般的传记高出一筹,语言也毫不逊色,有着自己的独到之处,同学们试试看,能否有所发现。
学生合作研讨,教师点拨:
(1)修辞手法的运用
①对比
第三部分将邓稼先与奥本海默对比着写。
②引用
第二部分中描述邓稼先的一生“鞠躬尽瘁,死而后已”;第五部分对《吊古战场文》和《中国男儿歌》的引用。
③排比
第一部分中2—5段,第三部分中第3段,第六部分中所引述的话。
其作用是:
语言凝练,增加气势,给人以强烈的震撼。
(2)句式的多变
①句式十分整齐
第一部分中列举1898年“任人宰割”的四个例子;第二部分以时间为序介绍邓稼先简历和贡献的句子;第五部分第3段等。
②长短句交错使用
第三部分第4段介绍奥本海默的性格与为人。
选择什么样的句式,是根据思想感情的表达需要决定的,前者有气势,读来琅琅上口,后者则形成一种交错美,有一种特殊的表达效果。
(3)文章无华丽词藻,平实的语言中饱含感情。
第四部分的末段一个“热泪满眶”将作者的感情震荡表现得淋漓尽致;第五部分第二、三段两句询问对朋友流露出的深情。
2.学生选择自己喜欢的语句有感情地大声朗读,以“我最喜欢……句,因为它……”的形式在组内交流。
(五)拓展延伸
1.比较阅读屈原的《九歌·国殇》,体会二者共同的思想感情——强烈的爱国主义精神。
2.请以“假如我是名人”为话题,组织一段话。
(六)结束语
让生命绽放一次灿烂,让感情澎湃一次潮汐,让思想散发一次光芒,让信念穿透一次时空,邓稼先做到了,在那个充满激情的年代,为了灵魂深处的希望,邓稼先让生命喷发着绚烂激情,他对生活乃至人生永恒的理解和感悟,丰富了一代又一代中华儿女的心灵。
虽然邓稼先已离我们远去,但他会永远活在炎黄子孙的心中。
(七)作业布置
1.联系生活实际,说说学了本文后自己有什么收获。
2.收集“两弹一星”科学家的资料,请参照课文选择一人为他写小传。
二、教学反馈
(一)达标检测
1.请试着解释下列词语并给加点字注音。
可歌可泣:
鲜为人知:
至死不懈:
锋芒毕露:
家喻户晓:
妇孺皆知:
平沙无垠:
马革裹尸:
2.请仿照《邓稼先》一文中的“……时代,恐怕是……最……最……的年代,德国强占了……租借……俄国强占了……租借……法国强占了……租借……”的句式,写一段话。
(原句式的词语只保留:
“恐怕是……最……最……”,句子形式要保留)
提示:
可从写国家、学校、家庭、个人等发生的事件,主要训练用整句的形式,排比的修辞手法来写几件事。
3.请仔细阅读《我不能走》部分,完成下列各题:
1你能概括出本文段叙述了邓稼先的一件什么事,表现了他的什么精神吗?
2你知道作者引用《吊古战场文》的目的是什么吗?
4.你能谈谈本文给你印象最深刻的一幕吗?
参考答案
1.qì,值得歌颂,使人感动得流泪。
指悲壮的事迹使人非常感动。
xiǎn,很少有人知道。
xiè,一直到死也没有松懈过。
lù,比喻显露出来的才华。
yù,每家每户都知道。
rú,连妇女小孩都知道,表示众所周知。
yín,旷野(沙漠)无边无际。
guǒ,用马皮把尸体包裹起来,指军人战死于战场。
2.略。
3.①一次实验出现意外,别人请他离开,他却不愿离开。
表现他献身国防科技,无私奉献的精神。
②烘托邓稼先工作环境的艰辛。
4.略。
(二)检测建议
本课作为名人传记,留给学生的空间较宽泛。
因此,教学反馈的途径尽可多样化,笔者以为除检测题外,还可采用以下方式:
1.学生利用收集到的“两弹一星”科学家资料,制作小报或课件,在班内交流;
2.选出学生所写小传的优秀作品,编成集子,予以表扬;
3.以“名人故事大家讲”为主题,开展演讲比赛;
4.班内举行一次相关知识竞赛;
三、教学反思
爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师”,而本文由于篇幅较长,历经三个课时的学习,学生易陷入疲乏状态,因此,第一课时的导入一定要让学生充分活动,调动其学习的热情。
对于学生介绍的资料,教师可作适当补充,尤其是作者与邓稼先非同一般的感情。
教学中,小组内的活动,教师可采用竞争、评比的方法充分实现生生间的互动。
对于学生主动提出的问题,则可让其他学生畅所欲言,最后教师归纳总结。
讲解一些关键语句时,教师也可只提供一种思路,更多的让学生踊跃发言。
教学中一些完全谈个人感想的环节,则更应调动所有学生的学习积极性,使全体学生都动起来,甚至于鼓励他们到台上演说。
拓展部分,为了帮助学生理解,教师可适当补充屈原的相关知识。
总之,整个教学过程中,让教师与学生始终处于合作状态,学生担任课堂的主要角色与参与者。
[案例推荐]
案例一:
《邓稼先》教案
教学要求:
1.掌握本文的生字生词,并理解两个古诗文小段。
2.体会课文语言平实、感情真挚的特点。
3.能够灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。
4.深切体会邓稼先的人品风貌,并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。
教学时间:
二教时
第二教时
教学要点:
分析课文、总结课文
教学步骤:
一.阅读分析课文:
(一)默读第一部分。
说说为什么要概述中国一百多年的屈辱历史?
文章开头列举中国一百年前的历史对于表现人物的作用:
通过鲜明的对比,突出“今天”可歌可泣的英雄人物创造的伟大成就,从而把邓稼先的贡献放在一个广阔的社会背景之中——中国之所以不再任人宰割是因为我们有了强大的国力,而由邓稼先领导的核武器研究的成功,无疑是这之中最闪亮的一笔,突出了邓稼先的贡献之大。
(二)默读第三部分。
说说为什么把邓稼先与奥本海默对比着写,并说说邓稼先的性格特点。
作者将美国和中国原子弹设计的领导人奥本海默与邓稼先作对比的目的:
他们是从两个不同文化背景中成长起来的科学家,作者的意图显然不是要褒贬某人,而是通过对比,使邓稼先的气质和品格呼之欲出。
(三)默读第四部分。
说说你对“事后我追想自己为什么会有那样大的感情震荡……我始终想不清楚”这句话的理解。
朴实的语言中蕴含着作者的深情,如:
“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡,是为了民族而自豪?
还是为了稼先而感到骄傲?
——我始终想不清楚”这一句作者运用两个表选择关系的设问句,充分表达了自己内心深处引起的感情震荡,它含蓄地告诉读者,作者既为中华民族感到自豪,更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲,语言简练,蕴含丰富。
(还有其他的句子,请同学们在书中找一找,并体会体会。
)
(四)朗读第五部分(“我不能走”)。
(1)朗读《吊古战场文》的原文和译文。
译文如下:
广大呀,广大呀!
空旷的沙漠无边无际,辽阔的荒漠不见人烟。
河水象飘带一样弯曲流动。
群山像犬牙一样交错在一起。
幽暗啊悲惨凄凉,明风悲号,天日昏黄。
飞蓬折断,百草枯死,寒冷得如霜冻的早晨,各种飞鸟无处可栖,在天上乱窜,许多怪兽争斗激烈,失群狂奔。
亭长告诉我说:
“这犹是古战场啊!
常常有失败的一方全军都淹没在这里,时常能听到鬼哭的声音,每逢天阴的时候,就会听得更加清楚。
”
(2)理解“‘粗估’参数的时候……又要有稳健的判断”这组排比句的内容,体会作者的思想感情。
(3)说说在戈壁滩上搞核武器试验有哪些困难。
(4)体会《中国男儿歌》的壮美。
第五部分(“我不能走”)。
这一部分集中写了邓稼先之所以成为“两弹元勋”,是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念,以及甘为科学事业献身的精神,同时这一部分语言的含金量也最大,有古诗文引用、有排比的运用、有环境描写、有人物的生动事例,也有对邓稼先的心理探求。
(五)朗读第六部分。
体会第2~5节的排比所抒发的强烈的感情。
二.总结课文:
(一)、深刻体会作者深沉的爱国主义感情。
本文既不同于一般的记叙文,也不同于一般的人物评传,而是以民族文化为背景,以民族情结,私人友爱为基调,用平实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。
同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容,抒发了对邓稼先的赞颂之情。
本文作为一篇回忆性散文,可以说形式是自由的,而主题是集中的,那就是有了中华文化,就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女,也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物,我们的民族才能立于世界民族之林。
(二)写作特色
1、朴实无华、平白流畅的语言风格,结合长短变化的句式安排,使文章蕴含了深厚的情感,极富表现力和感染力。
2、作者采用“横式结构法”,巧立主题式的小标题多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质,六个部分各有各的重点,同时又连成一个整体。
三、课后练习部分解答:
练习三:
文章将邓稼先与奥本海默作对比,旨在更生动形象地表现出邓稼先的人格魅力,同时也为了说明邓稼先之所以会有这样的性格和品质,与他所生长的社会背景有着密不可分的关系,从而进一步说明了邓稼先将个人生命奉献给祖国的必然性。
四、作业:
课后练习:
三、四
(初中语文→教学交流→【教案选编】→广东省佛山市南海里水旗峰中学)
案例二:
11、《邓稼先》教案
教学目标:
1、理清作者思路,理解思想内容;
2、了解邓稼先的生平事迹,学习他的伟大精神;
3、学习对比表现人物的写作方法;
4、积累“可歌可泣”、“当之无愧”等词语。
教学重点:
理清作者的思路,深入理解课文的思想内容
教学难点:
本文通过对比表现人物的写作方法
课时安排:
两课时
教学设计:
第一课时
整体感知
有感情朗读课文,把握文意,完成下列各题:
1、写邓稼先以前,为什么先概述我国近一百多年来的历史?
(先概述我国近一百多年来的历史,是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家,是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。
)
2、为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?
(课文把邓稼先与奥本海默对比着写,更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神,就自然而然地得出结论:
“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
”“是中国共产党的理想党员。
”)
3、“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
”“邓稼先是中国共产党的理想党员。
”试阐释这两句话。
(“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
”是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同,“是一个最不要引人注目的人物”,“忠厚平实”,“真诚坦白,从不骄人”,“没有小心眼儿,一生喜欢‘纯’字所代表的品格”,“最有中国农民的朴实气质”。
中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐,和睦相处,讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。
邓稼先吸取了中国传统文化中这些优秀的部分,并变成了自己的气质品格。
“邓稼先是中国共产党的理想党员”,是指“他没有私心,人们绝对相信他”,“文革”中能说服两派群众组织,能说服工宣队、军宣队。
中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务,就是领导、团结广大人民一起前进,邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则,因此他是理想党员。
)
4、“如果稼先再次选择他的人生的话,他仍会走他已走过的道路。
这是他的性格与品质。
”试说说你对这两句话的理解。
(为中华民族的崛起,为广大人民的利益,奉献自己的一生,这是邓稼先的人生。
走这样的人生道路,是邓稼先的性格与品质决定的。
所以作者说,如果邓稼先再次选择人生,还会这么走。
这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。
)
课堂设计
1、教师:
请同学们快速阅读课文,先把你认为比较精美的词语用小圆圈标示出来,然后按照“我发现……词语用得好,它好在……”的句式组织好语言,准备精彩发言。
同学:
阅读课文,然后发言讨论,教师补充完善,归纳出下列词语的妙处:
任人宰割:
我发现“任人宰割”这个成语用得好,它好在写出了甲午战争和八国联军时代中国遭受列强的侵略、压迫而不图反抗的现状,读来让人悲痛、伤心,更为当时中国的处境担忧。
鞠躬尽瘁,死而后已:
我发现“鞠躬尽瘁,死而后已”这个成语用得好。
它好在作者用相当凝练的语言,对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳,为中国的核武器事业作出巨大贡献的光辉一生作了概括性总结,让我们在敬佩中受到了教育。
2、教师:
请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文,先用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来,然后按照“我发现……句子或段落写得美妙,它的美妙在于……”的句式组织语言,准备再次闪亮登场发言。
归纳学生发言:
①我发现“对这一转变作出了巨大贡献的,有一位长期以来鲜为人知的科学家:
邓稼先”这一句美妙,它的美妙在于这句话在本部分的末尾,显得突出、醒目。
作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上,运用蒙太奇手法,逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前,形象地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先,指明了核心人物,突出了写作的中心,开启下文。
②我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡,是为了民族而自豪?
还是为了稼先而感到骄傲?
——我始终想不清楚”这一句写得美妙。
它的美妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句,充分表达了自己内心深处引起的感情震荡,它含蓄地告诉读者,作者既为中华民族感到自豪,更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲,语言简练,蕴含丰富。
③我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙,它的美妙在于这两句话分两段陈述,起突出、强调作用,高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。
读完这两句,不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。
④我发现“——是的,如果稼先再次选择他的人生的话,他仍会走他自己走过的路。
这是他的性格和品质。
能这样估价自己一生的人不多,我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。
它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法和认识,对邓稼先进行高度的评价。
邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求,他以自己的实际行动实践了自己的人生目标,从来没有彷徨、没有矛盾过,至死不渝,无怨无悔,他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒,永不磨灭。
这样的人不多,“我们应为稼先庆幸”,他是我们永恒的骄傲。
3、教师:
同学们肯定还有许多发现,诸如在修辞手法上、标点符号上、结构安排上、描写方法上等,请仿照上述句式,用形象的语言陈述出来。
学生:
发现文中的对比、排比等修辞方法和细节描写等,并争先发言。
教师总结归纳出下列内容:
①本文在语言运用上颇具特色。
排比的运用,节奏感鲜明,增强了语言气势;对比的运用,使人物形象更加突出;长短句的结合,又使文气活跃,抒情味浓厚,感染力强。
②这是一篇回忆性散文。
作者采用“横式结构法”,巧立主题式的小标题,运用“板块”并列的结构,将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中,从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质,使人物形象显得悲壮而豪迈,伟大而崇高,读来令人仰止。
教师小结:
今天我们学习这篇课文用的是发现阅读法,它也是一种科学的阅读方法,是写读书笔记的一种模式。
阅读散文、小说等形象性的文学作品会经常用到它,它能让我们体验到阅读发现的乐趣,培养我们的阅读审美能力和创新意识,望同学们在今后的阅读中多加实践。
第二课时
精读课文,探究问题
1、这篇文章的语言很有特色,句式多变。
有时句式十分整齐,有时长句与短句交错使用,句式的运用完全服从于表现感情的需要。
你能举出几个例子来加以说明吗?
(有时句式十分整齐,例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分,举了1898年“任人宰割”的四个例子;又如“‘两弹’元勋”部分,按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献,句式也相对整齐;又如,第五部分第四段,句式也比较整齐。
有时长句与短句交错使用,例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中,第四段介绍奥本海默的性格和为人,长句和短句就交错使用。
句式多变,是为表达思想感情服务的。
句式排列整齐,往往造成一股气势,好念,读者印象深刻。
长句与短句交错使用,形成一种交错美。
长句便于表达较复杂严密的意思;短句显得活泼,节奏快。
结合起来用,有一种特殊的表达效果。
)
2、全文六个部分之间有什么联系?
第一部分可以说是全文的“小引”,等于是个帽子。
第六部分可以说是全文的总结。
第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献,第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展,它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。
第四部分从另一角度,写出邓稼先贡献之大。
这一部分也可以说是第二部分的扩展
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