初中语文教学设计与反思范文5篇.docx

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初中语文教学设计与反思范文5篇

初中语文教学设计与反思范文5篇

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和方案。

下面WTT为大家整理的初中语文教学设计与反思，，仅供参考。

初中语文教学设计与反思1

一、教学目的

知识与才能目的：

1.知识目的：

品味排比句式的节奏、气势与激情。

2.可以借鉴本文的写作方法，并把它们运用到平常的写作当中去。

过程与方法：

自主、合作、探究式的学习方法。

情感、态度与价值观：

感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的考虑。

二、学法引导：

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原

上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。

因此，采用多媒体教学，效果会好些。

教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。

三、教学重难点

本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。

如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象、提醒内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联络生活，加深对生命的考虑认识即教学的重点。

四、教学方法

1朗读法：

通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。

2揣摩法：

对描绘形象、提醒内涵

的关键语句，应当仔细揣摩品味。

五、媒体设计

1.腰鼓表演片段。

2.课件。

六、课时安排

1课时

七、教学流程

课前，我播放了一段关于安塞腰鼓的视频，让学生感受雄浑壮阔的场景。

创设情境，导入新课。

同学们，刚刚大家所看到的就是壮阔的安塞腰鼓，请同学们端起书，齐读课文，让我们一起去感受那份激情吧!

1.学生齐读课文。

2.请学生从字音、停顿等方面，对自己的朗读进展点评。

探求新知

1.请同学们，用我感受到了——的安塞腰鼓，来谈谈自己的感受。

2.课文中，作者屡次运用一样的句子来反复赞美安塞腰鼓，同学们找一找，看是哪一句?

”

明确：

好一个安塞腰鼓!

好一个安塞腰鼓!

好一个黄土高原!

好一个安塞腰鼓!

好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

3.这些句子反复出现，除了抒情的需要以外，还点示了课文的层次，使得课文构造明晰，请自由朗读课文7—24节，用//划分层次，并且在每一个层次中，寻找一个词语，作为这个层次描写的主要内容。

”并分男女两组，派代表上黑板板书。

明确：

舞蹈、响声、后生、舞姿

3.品析文章中语言美。

作者从不同侧面、不同角度展示安塞腰鼓的美，试用美，你看。

”句式来说。

并说说这些句子为什么美?

例句：

蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。

他们朴实得就像那片高梁。

咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了

他们的衣衫。

他们的神情沉稳而安静。

4.主旨探究

据结合国教科文组织公布的资料说明：

黄土高原是最不合适人类居住的地方之一。

安塞腰鼓有什么内涵?

安塞腰鼓是黄土高原上生命的激昂和宣泄，是中华民族精神的象征

小结:

1.排比反复旋律美

文中运用了大量的排比和反复，形式上力求多样，富有变化。

排比又有句内的、句之间的、段之间的。

2.短句短语激昂美

3.节奏明快雄浑美

反思提升

我们要进展一个演读活动，要求读出气势，读出节奏，读出情感。

我给同学们发了一份演读稿讲义，大家推荐男领由于越同学担任，女领由单昕哲同学担任，花三分钟左右熟悉了各自角色需要演读的内容。

演读开场：

看!

——

黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇!

好一个安塞腰鼓!

百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。

骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，也是隆隆，隆隆，隆隆。

每一个舞姿都充满了力量。

每一个舞姿都呼呼作响。

每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

好一个安塞腰鼓!

容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!

它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活泼和强盛。

那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!

好一个黄土高原!

好一个安塞腰鼓!

作业。

1.将精彩的语句抄在积累本上。

2.完成活页和试题优化。

八.板书设计

1-4:

的腰鼓

安塞鼓5-27:

的腰鼓5-13：

宏伟的场面14-17：

雄壮的

18-22：

击鼓的

23-27：

奇丽的

寂静28-30：

的腰鼓

九.教学反思。

在本节课上，我充分发挥学生的主

体地位，学生自己能解决的问题，我不去讲，学生自己看书能答复的问题，我不答复。

同时，我也非常注意情境的创设，先在课前播放安塞腰鼓的视频，以激发学生的阅读兴趣，并让学生在感性性对安塞腰鼓有所理解。

此外，本节课，我还重视学生的读。

有全班齐读，有男女生分角色读，有领读，更有对文本深化理解的回读。

当然，任何一节课都不是完美的，在本节课上，还存在着不少缺点需要我今后改良的：

1.教学的目的确实立，还有不明确的地方，对教学内容的安排也有与教学目的不符的地方，教学目的的达成度有待进步。

2.播放的视频，没有经过严格的挑选，视频还不够典型。

而且播放的顺序还可以更灵敏一点。

如放在品析语言后面。

3.学生的参与度还不够，对个别学生的提问次数过少，没有照顾到全体

学生。

无论如何，这一次研究课，对我来说，都是一次珍贵的成长财富，我都会好好的总结，认真的反思，以便于我今后的教学之路能有更大的进步。

初中语文教学设计与反思2

『教学课题』《闻一多先生的说和做》

『教材分析^p』：

这是一个名人单元，课文的事迹生动感人，广为流传，初一从、学生，正处于人生观、价值观形成的时期，应对他们进展理想教育，帮助他们确立人生目的并拥有坚决的信念。

学习本文可以让学生认识到闻一多先生伟大的人格魅力，从此确立自己的人生目的并坚决自己的人生理念。

本文语言优美，语句精炼，具有很强的感染力，合适初一学生阅读，教学时应加强朗读，在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容，并在熏陶感染中，培养中学生积极的人生态度。

『学情分析^p』：

初一学生已经有初步的阅读才能，可以通过预习领会课文内容，把握课文大意，但学生还没有形成良好的学习语文的习惯和方法。

摄入的信息量比拟窄，不能主动的，积极地合作探究学习。

个别学生对语文缺乏兴趣，依赖性比拟强，学习较为被动。

『教学目的』：

1.知识与技能：

通过阅读理解课文构造，把握人物的品格和精神，

品味重点语句中的【关键词】：

^p语，探究语句的内涵，领会语句饱含的感情

2.过程与方法：

通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归纳的方法，进展探究性学习。

自主搜索，整理，交流课文有关的背景资料

3.情感态度与价值观：

学习闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致做人原那么，健全自己的人格，做一个正直的人。

『教学重、难点』：

重点：

品味中语句中的【关键词】：

^p语，

难点：

探究语句的内涵，体会语句饱含的感情

『教学过程设计』：

一、导入

同学们，日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行，很多时候，我们往往容易无视这一点，在日常生活中，你是怎样处理和做的呢?

请你说给大家听听。

二：

理解闻一多，臧克家

闻一多（1899-1946）1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究文学。

1925年回国，历任青岛大学，清华大学教授。

诗集有《红烛》，《死水》，表现出深沉的爱国激情。

1943年目睹蒋介石反动政府腐败愤然而起，积极参加反对专制，争取民主的斗争，一二一惨案发生后，他更英勇地投身爱国民主运动，最后献出珍贵的生命。

集诗人、学者、民主战士“三重人格”于一身，郭沫假设称其是“前无古人，后无来者。

”

臧克家（简单理解）

三、检查预习情况

1、掌握以下词语：

锲而不舍沥经心血目不窥园气冲斗牛兀兀穷年潜心贯注迥乎不同大方淋漓

四、理清课文，整体感知

1、指导学生朗读

放录音

老师范读

个读

齐读

互评、纠正

2、合作探究

（1）文章从哪些方面写闻一多先生的“说”和“做”?

以此为脉络，文章可分为几局部?

每个局部是怎样衔接连缀的?

（2）综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人?

（用原文答复）

（3）作为学者闻一多是怎样说的?

（引用原文）

（4）作为学者闻一多做了哪些主要成就?

目的是什么?

（引用原文）

（5）作为革命家的闻一多做了哪些?

目的是什么?

五、小结

这篇文章学的非常精粹，突出地表现了闻一多先生思想品格的最本质特征。

文章兼顾西安的典型事例，精致严谨的构造，充满了感人的力量。

六、布置作业

1、读一读，写一写

2、完成练习二

『课后反思』：

1、朗读的效果较好，通过朗读，让学生很好的把握了人物的品格和精神

2、本人语言生动形象，精炼含蓄，富于感情和音乐美，但对于初一的学生来说把握起

来的难度较大，所以本课设计了重点批注的环节，让学生自己去感悟、品味，并通过讨论、交流来进步学生的阅读程度，同时

为学生留出自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空间，有理由学生自主探究，表达个性化阅读。

3、在拓展延伸局部，安排了一道将课文内容与实际生活相联络的讨论题，目的是锻炼

学生的考虑才能和口头表达才能。

学生发言比想象中的还要踊跃，不断有新的亮点产生，吧这堂课的气氛推向高潮，充分调动了学生的主观能动性。

初中语文教学设计与反思3

教材分析^p

《爱莲说》是七年级下学期第六单元的一篇文言文。

单元的主要教学目的是：

熟悉一定数量的常用文言词语。

养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精巧的语言特色有所体会。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与兴趣的熏陶”结合本单元教学目的和教材自身特点，我把本课教学目的定为：

1.知识和技能：

积累文言词语，疏通全文，理解文学体裁和什么是“托物言志”。

2.过程和方法：

反复朗读以致成诵，整体感知课文，理解精巧语言特色。

3.情感态度价值观：

感受到文章的美，能找出描写莲花的句子，并体会莲的高贵品质。

课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。

学生在屡次诵读的之后，能理解本文大意，因此我把“莲”美丽的形象，优美语言的欣赏，并体会莲的高贵品质作为本课的重点。

把托物言志的手法作为本文难点。

学情分析^p

七年级学生已有一定的文言知识根底，能借助课文下面的注释和已有的文言知识初步读懂课文。

理性分析^p才能弱，但感性认识及模拟才能强。

因此教学中注意因材施教，由浅入深，以各种手段激发学生的学习兴趣，注意培养学生的学习才能，用多媒体手段打破重点难点，激发学生学习的主动性。

教学目的

（一）知识与才能：

1、反译并熟背课文;

2、理解衬托的写作方法及其作用;

3、学习本文托物言志的写法。

（二）过程与方法：

充分调动学生的'积极性，使学生可以在自主合作、探究的气氛中，在理解课文的根底上对课文进展创造性的学习。

（三）情感态度和价值观：

培养学生正确的价值观、人生观。

教学重点和难点

教学重点：

理解文中运用衬托手法的作用和托物言志的写法。

教学难点：

把握文章的主题旨，理解映衬手法。

教学过程

教学环节

老师活动

预设学生行为

设计意图

1、情景导入

由多媒体配乐展示荷花的图片（引入情景）

学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句

学生初步感受“莲”的形象

2、诱思导学

老师出示学生自主学习的内容，点拨指导。

1学生自读课文：

弄清字、词、节奏。

2学生自读把握语气和节奏。

3学生齐读课文，整体感知。

4分组疏通文意，学生对照注释及提示理解文意。

培养学生自己考虑问题的积极性，使不同层次的学生都能积极主动地获取知识。

3、合作探究

老师出示学生探究的内容。

（多媒体展示）

1、什么是“说”?

2、看课文注释，画出不能理解的句子。

3、文章开头为什么先写陶渊明和世人的爱好?

4、文中写了哪些花?

重点写什么?

为什么要写其他的花?

5、文章仅仅是写花吗?

采用了什么写法?

花与人有什么关系?

6、哪些地方是写莲的?

从哪些方面写莲的?

7、莲花有什么特点?

作者为什么喜欢莲花?

8、作者为什么发出“莲之爱，同予者何人?

”的感慨?

作者的感慨说明了什么?

学生分组讨论，与老师的点拨和学生的学习合。

成绩不错的学生更注和积累，成绩略差的同学的理解并及时消化与及理。

让学生自主考虑，深化理解文章内涵。

4、朗读背诵指导

通过各种形式的朗读来实现。

男女生分段朗读，自由朗读，老师提问，学生用书上的原句答复等。

!

通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打根底。

5、拓展延伸

1与莲花有关的诗歌

2写几句关于莲花的话可以是对莲花的描写，学习本文的感受，对生活态度的考虑

学生考虑讨论后答复

表达语文“工具性”与“人文性”的结合

6、课文总结

1归纳主题（找出中心句）

2理解本文衬托的写法

本文中，作者除了写莲，还提到了什么花?

几次提到?

作用是什么?

衬托的两种类型——正衬，反衬

（1）陶渊明爱菊

世人爱牡丹（衬托，表现自己独爱莲，与众不同）

予爱莲

（2）菊花之隐逸者

牡丹花之富贵者（衬托，表现莲的品格高出百花）

莲花之君子者

（3）菊之爱陶后鲜有闻

莲之爱何人（衬托，感慨世风肮脏，表现作者洁身自好）

牡丹之爱众

全面掌握文章内

板书设计

爱莲说周敦颐

生长环境———濯清涟而不妖纯真自然，不媚于世

体态———中通外直内心通达，行为正直

香气不蔓不枝不攀附权贵

香远益清美名远扬

亭亭净植高洁独立

风度可远观而不可亵玩自尊自爱，令人敬仰

托物—————喻人

菊花牡丹比照衬托

学生学习活动评价设计

我在教学设计中努力探求一种让学生参与课堂教学，把学生活动有机浸透到教学的各个环节中去的方法，着眼引导学生通过自学，培养他们动口、动手、动脑的才能，以获取知识、进步素质、增长才能。

设计的重点放在学生通过自学，独立发现问题、解决问题、掌握知识的方法上，并把课堂当作他们才能展示的天地，激发他们参与教学活动的积极性。

但是在其中令我不满意的是，不是所以的学生都能参与其中，有些学生还是没有调动起来，我应该在以后的教学中多多找寻方法，促进我和学生共同进步。

教学反思

一、内容太多，课堂太紧张。

可以考虑减去课堂环节的“2、口语练习，同时进一步理解课文”，变之为课外练习;补充资料可以再精简，或只是提到即可，不必全诗朗读或板书。

这样可以节省一些时间。

二、课堂朗读缺乏，在课内完成背诵任务有点难。

利用下午自习完成背诵任务

初中语文教学设计与反思4

教材分析^p

《背影》是八年级语文第二单元第七课。

第二单元是在第一单元（以战争为话题的单元）的根底上发出的呼唤:

再也不能让人类之间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱，所以第二单元以“爱”为主题。

本单元的五篇课文对普通人的的关爱，让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。

人们总是说，母爱温情如水，父爱厚实如山，同学们都是沐浴在爱的雨露下幸福成长的，爱是世界上最美的语言，爱是征服人类最有力的武器，也难怪铮铮铁汉朱自清先生，却在世界上最平常最朴实是父爱面前潸然泪下。

作者将别人不曾在意的'父子之爱，浓缩在方寸之间，就是父亲的这个背影，几十年来感动了无数读者，令许多人泪湿衣衫。

学情分析^p

本班学生的语文学习习惯较好，在本片区同年级18个班处于中偏上的程度，听说读写思查与自主、合作、探究才能较强，有一定的分析^p问题和解决问题的才能。

虽然大多数是“留守学生”但他们的感情细腻而丰富。

因学校屡次开展与“感恩”有关的活动，大多数同学能用自己的良好表现和较好的成绩，回报关爱过自己的亲人、老师、同学、朋友等。

梁月辉、田姗姗、吴欢洋等同学能通过自己的诗文朗读或动情讲述，感动在场的每一个人，他们的文章有的在征文大赛中获奖，有的在报刊上发表。

尽管如此，但很多学生的家庭并没有经历过“祸不单行”的日子（如:

文中作者的祖母死了，父亲也失业了），很难站在作者和作者父亲的角度来理解文中所要表达的思想感情。

这将成为本节课学生认知形成最主要的障碍点。

教学目的

1、知识与才能:

（1）掌握生字词的音、形、义;

（2）整体把握文章的内容，理清行文的思路;

（3）学习作者巧妙的构思。

2、过程与方法:

理解关键语句所表达的特殊感情。

3情感、态度与价值观:

感受父子之间浓浓的亲情，净化自己的心灵。

教学重点和难点

1、激发学生理解父母，感恩父母，热爱父母的思想感情;

2、理解关键语句的含义和作用。

教学过程

教学环节

老师活动

预设学生行为

设计意图

一、导入

由朱自清先生的父亲读《背影》散文集引人课文

二、自主学习与交流

1.学生交流你所理解的作者。

朱自清:

字佩弦,现代散文家、诗人，学者，民主战士。

江苏扬州人。

曾在清华大学、西南结合大学任教。

著有散文诗集《踪迹》，散文集《背影》等

初中语文教学设计与反思5

长久以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。

给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到根底知识，就是字词句;语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，如同”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……

说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。

见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。

有同行问我，你是怎么样上语文课的?

其实语文课就是要瞎扯

十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教诲我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢?

其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最正确的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不注意，就下课了。

让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我大方激昂的气势，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢?

所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。

自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。

一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就统统变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。

我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。

我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。

现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目的根本一样，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。

语文课每课不一定要有教学目的，我们的教学目的为什么不可以是一单元的教学目的呢?

如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说,

文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。

有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，知识和情感储藏都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。

所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢?

语文一节课能到达多少教学目的?

特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了?

有爱的感觉了?

绝对是瞎扯，其实语文的教学目的决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目的，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才渐渐理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目的了?

不可能吧!

有些目的一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目的根本就是虚的。

一种价值观,一种情感,一种才能,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的浸透,而后才能到达一种自然而然的效果.

一节课不过四非常钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事,,根本就来不急一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读比赛,也根本就来不及一次口语比赛.所以以每节课为单位备课上课,是不太科学的。

真搞不清楚大语文到底是什么?

课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比方向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。

或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正快乐，下课时间却到了……

我认为这才算语文课。