《自然之道》第一课时教学设计.docx
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《自然之道》第一课时教学设计
《自然之道》第一课时教学设计
《自然之道》第一课时教学设计
〔教学目标〕
1、认识7个生字,会写14个生字,能正确认读并理解“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事、欲
出又止、鱼贯而出、愚不可及”等词语含义。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想情感,从中受到做事要遵循自然规律的教
育。
3、理解课文中“自然之道”的含义。
明白做事情要了解自然之道,遵循自然之道。
丰富见闻,能联系
生活和阅读中的经验发表自己的见解,激发探究大自然规律的兴趣。
〔教学流程〕
一、故事导入,引出“道”
师:
同学们大家好,新朋友见面,按中国人的传统想送大家一份见面礼。
这份见面礼是个小故事。
让我
们一起来听一听。
(教师绘声绘色讲《拔苗助长》的故事。
)你们知道这是为什么吗?
(是啊,农夫违背了自然规律,就
没有收成啦!
)
2、揭题,引“道”:
今天,我们一起来学习和这个故事相似的一篇文章——《自然之道》(板书),
相信这个故事会给大家带来一定的启发。
齐读课题,思考提问:
你对课题怎么理解?
二、初读课文,感知“道”
1、字词训练,积累运用
师:
同学们已经预习过课文,用手指告诉老师,你读了几遍课文。
很好,预习是一种非常好的学习习惯
。
有信心接受检查吗?
老师这儿有几组词语想请你们读一读。
出示第一组:
沙滩幼龟嘲鸫海鸥棒球帽
师:
看,谁会读这组词语?
其他同学认真听,看仔细。
抽一生读词语。
出示第二组:
欲出又止侦察踌躇不前鱼贯而出争先恐后结队而出
出示第三组:
用尖嘴啄企图颓丧饱餐一顿响彻云霄
出示第四组:
焦急若无其事极不情愿愚不可及蠢事气喘吁吁
①抽读。
②同桌对读,你读一个词我读一个词,不会读的教一下,看哪一桌最认真。
③齐读。
师:
瞧,这些红色的字,是本课的生字,哪些地方特别容易搞错,你想提醒同学们的。
拿出纸,把你认为自己最容易写错的字写上几遍。
2、抓关键词,练说主要内容
词语读得不错,请同学们快速读课文,说说课文写了一件什么事?
(预设)
生1:
课文写了我们自作聪明救了一只幼龟,却害了数十只幼龟的故事。
师:
从你的回答中,让我们知道了故事发生的原因和结果,可是故事的经过却不太清楚。
生2:
课文写了我们自作聪明救了一只幼龟后,让巢穴里的幼龟得到错误信息,它们争先恐后地鱼贯而
出,引来许多食肉鸟,最后害了数十只幼龟的故事。
师:
短短的几句话,就让我们明白了整个故事发生的原因、经过、结果。
你真了不起。
三、深入文本,品读“道”
(学习三至四自然段)
1、理解“蠢事”
师:
我们因为不懂得绿龟的生存之道,好心办了一件蠢事。
出示(比较):
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
师:
蠢事已经说明了事情是错误的,为什么还要在前面加上一个“愚不可及”呢?
请同学们读读句子说
一说。
读读这句话,你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情?
(后悔与自责。
)
品读“救龟”
师:
现在我们就是那些游客,回想自己所做的一切,觉得哪些行为是愚不可及的?
细细读课文3-4自然
段,把有关的内容都找出来,细细体会。
(生读书,从书中找依据)
师:
我们每个人都能静心读书,真好!
现在用课文中的话来说说你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢?
出示:
我和同伴紧张地看着眼前的一幕,其中一位焦急地对向导说:
“你得想想办法啊!
”向导却若无
其事地答道:
“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。
”向导的冷淡,招来了同伴们一片“不能见死
不救”的呼喊。
向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去。
那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉,只好颓丧
地飞走了。
若无其事:
若(好象)其事(指什么事?
)
学生汇报,出示画面及文字:
突然,一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦察外面是否安全。
正当幼龟踌躇不前时,一只嘲鸫突然飞来,它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉倒沙滩上去。
“探”——为什么不用“伸”而用“探”?
绿龟想些什么?
这种想出去又不敢出去就是欲出又止、踌躇
不前。
读这句话。
师:
小绿龟的欲出又止,小绿龟的踌躇不前完全是有道理的,你看:
“一只……”(生读)
“突然”——师:
老师听出来了你把这个“突然”这么强调,说说你的理解!
(生说)是啊,出乎意料
!
谁来读?
始料不及啊!
再来!
“啄”——他用嘴啄幼龟的头,多危险,谁来读?
多狠啊!
你读!
师:
带着这样的感受我们一起来读读!
(生读的慢,同学们,眼看幼龟就要被嘲鸫吃掉了呀!
还会
这样慢悠悠吗?
再来!
(速度快点!
)
师:
这个场面真令人紧张、揪心啊,带着这样的感受一起来读!
师:
“突然……”
师:
面对这样揪心的一幕,我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢?
请同学们课文的第4小节,去
找找,去划划!
师:
我和同伴的态度是怎样的呢?
(生:
很焦急)
师:
那焦急地来读读同伴说的话!
(生读)
师:
着急啊!
谁再来!
(生读)
师:
万分焦急!
再来!
(生读)
师:
我们焦急万分!
而向导呢?
(生:
若无其事!
)
师:
好像什么事也没有发生。
沙滩上真的没有事吗?
(不是)是啊!
我们着急、担心,揪心,向导
却若无其事,谁来读读向导说的话?
(师评价:
无动于衷的向导,铁石心肠的向导,无情的向导,残酷
的向导!
)
师:
读到这,你对向导的话,对“自然之道“有什么理解?
(生说)
师:
(不要管它,随它去吧……)“向导的冷淡,招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊!
同
伴们会怎样呼喊呢?
(生说)
师:
谁还能用自己的话来劝劝向导!
!
(生说)
师评价:
苦苦的哀求;发自内心的劝告;你对他进行了指责;……
师:
我们怎么忍心看着这一幕发生!
老师请全体女同学读同伴说的话,全体男同学来读向导说的话
,请一位同学来读叙述者的话。
准备好了吗?
(分角色读)
师:
自然之道就是这样的,但在我们“不能见死不救”的呼喊声中,向导也只能极不情愿地把幼龟抱向
大海。
理解“极不情愿”。
想象说话:
此时此刻,极不情愿的向导会想些什么呢?
此时此刻,颓丧的嘲鸫会想些什么呢?
此时此刻,被我们救出的小绿龟又会想些什么呢?
(巡视,写好的人叫他站起来)师随机评论:
1、我们不知道这是一只侦察龟,却武断地让向导去救它,向导的若无其事没有取得我们的信任,我们
真是愚不可及啊!
(齐读:
我们干了一件愚不可及的蠢事)
2、我们的确愚不可及,幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,感觉是在侦察外面是否安全,还看到嘲鸫啄
乌龟的头。
其实已经知道这只乌龟是侦察员啊,为什么没有想到不要阻止绿龟的行为呢?
3、向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊,还说这是自然之道,没有什么,我们还不相信,太不信
任向导了,真是愚不可及啊!
4、我们是很蠢,向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去,我们怎么没有想到向导的提醒是正确的
呢?
5、向导说这番话,其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了,才这样的冷淡、这样若无其事的。
我们
却不明白。
6、向导的神态是那样平静,说话的语气也是若无其事,言下之意是说,这是大自然的规律,是太平洋
绿龟防护天敌、自我保护的手段。
我们竟然不相信,还责怪向导,向导是没有办法的情况下才极不情愿
地把小乌龟抱回大海的。
我们真是愚不可及啊!
四、总结,质疑
师:
同学们,故事到这还没有结束,愚不可及的事还有呢?
当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚
不可及了。
我们下节课继续讨论!
附:
拔苗助长
宋国有一个农夫,他担心自己田里的禾苗长不高,就天天到田边去看。
可是,一天、两天、三天,禾苗好像一点儿也没有往上长。
他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:
“我得想办法帮助它们生长。
”
一天,他终于想出了办法,急忙奔到田里,把禾苗一棵棵地拔,从早上一直忙到太阳落山,弄得精疲力
尽。
他回到家里,十分疲劳,气喘吁吁地说:
“今天可把我累坏了,力气总算没白费,我帮禾苗都长高了一
大截。
”
他的儿子听了,急忙跑到田里一看,禾苗全都枯死了。
《自然之道》的教学反思2008-10-1320:
45《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、
所做、所想为线索,描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。
揭示了大自然万物
都有生存之道,躲避灾难之本能的秘密。
我在课前进行教学设计时,力求主线明确,目标定位准确,按
照从整体一部分一整体的结构进行教学。
在教学过程中,我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程,理解文章内容。
在课堂上,
我给学生搭建了一个充分发表见解的平台,引导学生从不同角度去思考问题。
一、成功
在这堂课的教学进程中,我曾多次让学生走进文本,走进作者的内心,与“我”同忧、同喜、同悲、同
乐。
听着学生们一句句如同真实般的描述,我知道孩子们读懂了,悟中明白了,也证实了这种想象教
学也是一种手段,而且收到了良好的实效。
同时,我抓住学生喜欢展示、乐于表演的特点,把语言文
字所描述的故事情节还原成鲜活的生活画面,学生兴高彩烈的表演,如情入境的感悟。
这样,走进学生
视野的就不是一个孤立静止的语言符号,而是一组组鲜活的可视可感的画面。
当这些活动的画面在学生
脑海中跳跃时,学生对词语的意思,对文章的理解就迎刃而解了。
二、遗憾
一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。
课堂,是教师精
心为学生搭建的可供学生主动进取、全面发展的平台。
课堂上缺少了学生的活动,或者说学生的活动不
充分,或者说没有使全体学生动起来,那么,这个课堂是缺乏生机和活力的。
这是我在这节课操作上的
首要缺失。
我通过观察估算了一下,在这节课中没有完全动起来(主要是脑动)的学生占着不小的比例
。
是什么原因呢?
对学生情况把握不准确,在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。
二板书与教学脱节。
总是讲过之后,才想起要板书,和教学内容严重脱节,这也暴露了自己在这一
方面的不足。
可能平时的教学中自己懒散惯了,以至连板书也跟不上了。
另外,板书的字迹潦草,也暴
露了自己书写粉笔字这一基本功的功底,真有点丢丑的感觉,以后要在这方面加强练习。
今作如此反思,意在矫正自我,改进教学,使教学日臻完善。
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