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结对谈心记录

班级管理交流记录1

高东幼儿园高东部大四班

时间：

2011年2月

地点：

大四班活动室

对象：

黄玉敏冯影夏

讨论话题：

如何抓好班级常规

内容：

冯影夏：

为什么每次看你带孩子很舒服的，轮到我孩子们就闹哄哄的呢？

怎样管理好这些孩子呢？

黄玉敏：

“没有规矩，不成方圆。

”如果一个老师仅仅只是热爱他的学生，没有常规，没有教育，没有引导，任其发展，那么这个班给人的感觉就是一盘散沙。

你在带班中班级混乱的原因，是因为没有制定有序的班级常规，幼儿往往不知道该做什么，应该怎样做更好。

用音乐来建立行为常规。

我们可以使用让幼儿听音乐的方法，在活动接近尾声的时候，播放一段熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就知道要马上开始整理和集中（注：

音乐的节奏感最好强劲一些），这样，教师就不用再像以前那样“喊”了，既减轻了教师的负担，又提高幼儿自我服务的意识。

音乐在幼儿常规建立中的作用是非常大的，但是我们要注意，所使用的音乐不要经常更换，让幼儿习惯成自然。

你想一想还有什么好的方法可以帮助你更好的管理好孩子呢？

冯影夏：

我认为可以利用餐前小故事促进幼儿进餐常规。

如何让幼儿能安静、快速、干净地用餐也是教师常会碰到的问题，我们班的孩子在以前进餐前这几个方面都做得不是很好。

现在通过餐前小故事的方法幼儿的进步很大，每次餐前我们都会根据幼儿昨天的进餐情况或者是当日的食谱，自编一个相关的小故事，当然在故事中还少不了进餐的必要要求。

这样不仅能让幼儿安静地愉快地进餐，而且还让幼儿自觉地改正了一些进餐的不良习惯，大大提高了我班的进餐质量。

黄玉敏：

对呀！

每个班的孩子都有不同的特点，只要教师能善于捕捉孩子的这些闪光点也就能进行现场的常规教育了。

例如：

每次在擦嘴巴或者是擦小手时，总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢。

但是有一次我们发现班级中总有一位小女孩自觉地将别的幼儿用乱的毛巾整齐的叠好，利用这位幼儿的闪光点，我们马上表扬了这位幼儿，并请她来督促其他幼儿折叠毛巾，并鼓励其他幼儿也向她学习自觉地折毛巾。

幼儿都很喜欢模仿，也特别容易受到鼓舞，所以在几次鼓励后幼儿都想改正自己的缺点，成为大家学习的榜样了。

冯影夏：

我们还可以评比小红花。

每个孩子都希望得到小红花。

以前在评比小红花时，我总是笼统地要求要各方面表现好，上课发言积极，坐得神气，睡觉乖，吃饭香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少数几个，所以在评选小红花时都快成批斗会了，因为小朋友的眼睛是雪亮的，某个小朋友拿到了小红花，小朋友总能找出他某方面做得不好的地方。

因为对于小中班年龄阶段的孩子来说，他们的自控能力还不够好，他们在某些方面做得很好，可总有做得不好的地方，所以对他们的要求还不能太多。

现在，我们一改以前的做法，从以前的要求面面俱到到现在的每星期只定一条规则，每星期公布一条要求，告诉幼儿这星期小红花要找的朋友是什么样的朋友，只要你在这个星期符合以上的一条就可以得到小红花，然后我将具体要求贴在家长园地上，让家长也一起来督促孩子，通过一段时间的实施，我发现孩子遵守规则的意识增强了，班级常规也越来越好了，当有个别小朋友不遵守规则时，旁边的小朋友就会提醒他，所以获得小红花的小朋友越来越多了。

黄玉敏：

你刚才说的这些方法都非常的有用，但最重要的一点是我们两位老师和保育员阿姨都用做到“勤”。

善于观察幼儿的举动，当发现幼儿不能按要求来完成时，可以反复地练习、督促，直至幼儿能遵守相应的规则为止。

班级管理交流记录2

高东幼儿园高东部大四班

时间：

2011年3月

地点：

大班组教师办公室

对象：

黄玉敏冯影夏

讨论话题：

在一日活动中教师的用心站位可以更好地引导孩子

内容：

黄玉敏：

一日活动对孩子的指导和引领是我们教师应有的责任。

我们通过教师一个站位的学习来讨论教师一日活动中各方面细节如何到位。

我们自身在一日活动中的一切言行是检测我们是否能培养好孩子的一个个关键点。

所以请我们大家以自身实例中优秀和值得借鉴的具体专业行为来阐述自己是怎么样成为一名真正合格的专业教师，融入孩子中并加以引导和指导的。

为大家在共同专业化成长中提供有效学习的经验，从而不断优化我们的团队。

冯影夏：

通过活动，让我习得很多一日活动中的教学经验。

其实文章核心是“用心”两字，如果我们能用心学习、用心教育、用心工作、用心为人，那么就是一个用心的老师。

针对每个班级的结构特点，站位不是固定不变，而是要根据孩子的变化和需要，随时调整自己在一日活动中的站位，让自己的站位更好的为孩子和教育服务。

对照自己的教育工作，我感觉选择一个合适站位很重要，但移动站位时不能过频过多，给孩子一种不稳定的感觉，造成孩子的注意力易分散。

在集中教学中，我有时往往被孩子的精彩、活动的有趣而不由自主地站起来，感觉这样能灵活与孩子互动，但毕竟这样的悬殊的高度距离，给孩子的视觉和学习带来的不便与影响。

所以这点自己要切记改正。

幼儿教育是一份非常细致的工作，用不用心直接显出教育的质量和工作效果。

工作中，多用心，多反思、多调整、多实践，这样才能不断让自己的一日教学活动精益求精。

黄玉敏：

作为教师我们要接纳孩子不同的意见、探索方法和发现，接纳和支持孩子的观点和兴趣，会使他们有安全感，有更多积极主动、富有创造性的探索活动。

其实孩子非常喜欢听到老师的赞扬声，这不仅可以调动幼儿学习的积极性，同时也是活跃活动气氛的有效途径。

冯影夏：

细心的阅读了“在一日活动中教师的用心站位可以更好地引导孩子”这篇文章，给我的触动很大。

孩子与老师接触的时间是比较多的，有时候我们会发现孩子的一言一行就是老师言行的缩影。

有这么一件事使我明白了许多。

“图书角”的书因为使用频率高，封面和书页经常脱落。

起初，孩子们告诉我书破了时，我为了让孩子们集中注意力看书，往往不假思索地回答：

“把掉下来的那张夹进书里就行了。

”真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫，”时间一久，孩子们得出了“经验”，凡是看到书页脱落，就会自我安慰：

“没关系，夹进去就是了。

”

在一次看图讲述活动《这是我撕破的》中，有一个小朋友发言道：

“撕破的书要想办法粘好、补好，脱落的夹进去就是了。

”他的话真叫我苦笑不得。

以后，每当发现脱落的书页，我就当着孩子们的面尽快补好。

几周后，我发现孩子们也学我的样子主动地把脱落的书页一一粘好了。

看来，老师的一言一行对幼儿来说都有举足轻重的影响，不管你是否在意。

黄玉敏：

认真学习了“在一日活动中教师的用心站位可以更好地引导孩子”这篇文章，对老师在不同环节中的站位更加明确了。

其实，老师的站位并不是一成不变的，需要我们教师在实践中反复尝试、灵活运用。

如：

就拿习惯的养成来说，小班幼儿刚入园，生活习惯的培养非常重要，而生活活动又融于一日活动的不同环节，需要我们教师认真思考自己的站位；中班孩子有了一年的幼儿园生活经验，一些行为习惯已经养成，但由于孩子年龄小，容易遗忘，所以要巩固养成的习惯就需要教师的反复提醒，此时教师的站位与小班老师又是不一样的；而大班孩子我们要注重学习习惯的培养，在这一过程中，教师的站位也是不同的。

其实不管是哪一个环节，教师都要做到心中有孩子，善于去观察孩子的需求，用自己的智慧去多思考自己的站位，才能促进孩子健康快乐的成长。

班级管理交流记录3

高东幼儿园高东部大四班

时间：

2011年4月

地点：

大班教师办公室

对象：

黄玉敏冯影夏

讨论话题：

交流如何在制定课程实施计划中达成的共识成为主人

内容：

黄玉敏：

在日常的教育教学活动中，作为一名幼儿老师我觉得应该时刻关注孩子的每一细节。

我们不要小看那些四五岁的“小不点”，他们有思想、有主见、有能力，会观察、会模仿。

如在一日活动的各个生活环节中，他们常常会表现出一个个令人刮目相看的细节，尽管其表现形式可能很是幼稚，但这些细节中往往蕴含着孩子的思想火花和闪光点。

所以，作为老师，一定要善于抓住这样的生活教育细节，做到保育与教育并存，从每一个细节来分析孩子、引导孩子、鼓励孩子，同时应随机发挥应变能力，尊重孩子的个性，特别要尊重个别幼儿的奇特想法，否则就可能会扼杀孩子创造性和聪明才智，影响孩子一生的发展。

冯影夏：

幼儿园的一日活动中，有许多需要我们一起关注和重视的。

譬如：

户外活动后回教室的这段时间，孩子们刚运动完小手都是比较脏的，但就是有小部分的孩子喜欢用手去摸摸沿路的墙壁，这样就会留下一个个“黑手印”，这样既不讲卫生又不讲文明。

我觉得可以在自由活动或是饭前饭后时组织孩子进行谈话活动，让他们自己讲讲这样的行为好不好，然后再共同寻求解决的方法，创建和谐美丽的校园。

再如：

幼儿进餐的习惯也是非常重要的，让孩子习得正确的坐姿和用勺习惯，需要老师不间断的观察和提醒。

我们要以主人翁的姿态来细心的观察和引导孩子，让他们在最短的时间里有效的进行学习！

黄玉敏：

我想作为一名中层干部，在做到以身作则的同时引领也是很重要的，而要引领教师共同成长势必就要提高自己的专业素养，多进行实践、多进行研讨；多总结经验、多与教师互动。

仔细学习文件上的每一条、每一字，把理论化为实践中的行为，及时总结经验与教师分享，共同感悟细节，共同把文件上的字化为自己的教学行为。

冯影夏：

“二期课改”背景下的任务，我们老师已不只是仅仅关注到某一个集体教学活动，而是要关注到一日保教活动，重视整体性课程的主动性操作和团队一起的探究中。

我们通过学习指南、教学用书，以及保教质量评价标准等，在实践中要学着对整个课程目标相当的清晰，我们老师要知道我作为老师要给孩子和家长些什么？

在活动室到底做些什么？

看些什么？

等等

黄玉敏：

我们老师要知道，即使别人教你，也是给你一个方式，最终还要变为自己的东西，只有靠自己的行动，我们一定要学会思考和实践的相互融合并优化。

班级管理交流记录4

高东幼儿园高东部大四班

时间：

2011年5月

地点：

大四班午睡室

对象：

黄玉敏冯影夏

讨论话题：

浅谈师生沟通的艺术

内容：

黄玉敏：

从沟通的角度来看教育效能，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。

他们很注重对教师的整体感受是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”，这种现象也符合通常的人际关系的规则。

冯影夏:

班中会有一些觉得自己是一个不受老师喜爱的人，为了消除他与老师之间的距离，我真心的和他试着做朋友。

在区域活动中我是他的玩伴；在自由活动中我和他一起谈心。

当我发现他的闪光点时就向其他的小朋友介绍，使大家也愿意和他一起玩。

黄玉敏：

我们要以温和的眼神、和蔼的微笑、赞许的点头，给他送去温暖和爱，是他感受到老师的爱，从而为他营造一种更加宽松、和谐的师生关系。

我班中性格内向的小朋友，不大愿意与人交往，不敢在集体面前讲话，为了纠正她的缺点，我主动与他她交谈，并鼓励她晚上多看新闻，第二天再把自己所见所闻讲出来，我也经常坐在她的旁边认真的倾听她的讲述，一边听一边帮她纠正。

并利用“小小说新闻”的活动，让她在集体面前讲新闻，由于幼儿已经将看到、听到的新闻讲给我听过，而且我又帮她纠正过，这样她说起来比较连贯，心里也不害怕了。

等她讲好后，我对她的发言加以表扬肯定，让幼儿体验到成功的喜悦，从而更能树立起幼儿的自信，促使幼儿能敢于同大家交往、交谈。

冯影夏：

例如：

以前当幼儿做错了事情时，我常常会说：

“你怎么可以这样做！

你这种行为绝对是错误的！

”说这样的话其实是很伤幼儿的自尊的，往往也达不到教师的教育目的。

于是，我在对幼儿提出意见时，把这句话改为“我不认为你这样的做法是对的，请你自己再想一想。

”这样的表达就不那么咄咄逼人。

黄玉敏：

在师生沟通中，教师有意识的保持沉默，也是一种重要的口语技巧。

在师生面对面的交谈中，如果幼儿注意力不集中，教师的沉默能起到一种提醒、中幼儿注意力，迫使幼儿认真参与谈话的作用。

教师用语言与幼儿沟通时，应注意自己的语言质量，对于自己与幼儿交流过的语言应及时反省，并能认真研究，总结经验。

因此，教师应该“说什么”、“怎么说”需要在教育实践中不断练习、体会。

这样才能更有效利用口语艺术这个有效的交际工具，来地提高幼儿教育效能。

班级管理交流记录5

高东幼儿园高东部大四班

时间：

2011年5月

地点：

大四班午睡室

对象：

黄玉敏冯影夏

讨论话题：

转变教师角色有效组织幼儿自主活动

内容：

黄玉敏：

在自主游戏中，作为老师我既是指导者又是游戏伙伴，但老师的指导要有艺术。

教师的指导艺术就在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，尊重和充分发挥儿童的主动性，积极性和创造性。

作为老师我要以参谋和支持者的身份出现。

如在理发店游戏时，我会先引导幼儿说说：

小朋友头发这么长了，怎么办？

幼儿回答后，我又问：

你们去过理发店，理发师对顾客是怎么说的？

是怎么做的？

让幼儿回忆参观内容。

然后在请他们选择好要扮演的角色，这样能积极地支持他们开展游戏。

又如在角色“医院”游戏时，我会引导幼儿先说说平时去医院看病时的情景，与医生间的对话，医生有哪些行为等等，充分激发出幼儿的原有生活经验，在明确了人与人之间的关系后，然后，介绍医院中看病的一些器材，接着引导幼儿开展游戏，在原有生活体验的基础上，幼儿玩的有声有色。

游戏是幼儿园教育教学中最富有教育意义的活动之一，作为老师应该在指导活动的过程中，树立幼儿成长为中心的观念，探究出更多更适合幼儿生理和心理发展的指导方法。

冯影夏：

我觉得在幼儿与环境相互作用的活动中教师的角色不应该是输出知识的教育者，而应该是提供舞台、指出方向，关键时应该给予指导的“导师”：

即教师充分调动幼儿的积极性，鼓励幼儿积极地探究环境、操作环境、发现并解决环境中的问题。

教师应适时地指导、点拨，让幼儿真正成为活动的主体，通过自主的探索来获取知识，促进幼儿的自主性的发展。

教师应给幼儿探究、操作环境的方法。

幼儿选择适合自己的活动材料，在活动中，幼儿对某一事物的认识往往是片面的、不正确的，他们的行为是不系统的，尤其是新出现的活动区，幼儿往往不知道如何去玩，那么教师就应该深入活动区进行指导。

对不同性质的学习内容，教师应运用不同的指导方法。

比如交往性活动区如娃娃家、超市等，教师可以以妈妈、售货员、购物者的身份参与进行交流指导。

而美工活动区、科学区，教师应以教师的身份做好示范指导。

这样不但加深了幼儿对活动区性质的认识，也便于指导。

幼儿在掌握了基本的活动方法之后，教师就应该放手让幼儿在区域活动中自由活动、自主发展。

黄玉敏：

教师是幼儿行为的支持者、引导者。

在幼儿的一日活动中，他们随时都可能产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要教师及时地介入和引导，使探索深入下去，从而促进幼儿的主动学习。

如在中午自由活动的时间，许多幼儿在玩“踩影子”游戏，对影子很有兴趣，于是教师抓住这一契机，鼓励幼儿去寻找周边各种不同的影子，并说说它们的异同。

当幼儿发现影子有长有短、有前有后、有大有小并企图寻找原因时，教师引导幼儿观察、比较，找到答案。

冯影夏：

我觉得老师也要以新的眼光认识幼儿。

家长或老师要看到他们能力的发展，要看到他们产生的新愿望、新要求，并且像尊重成人的愿望、要求那样尊重幼儿的愿望与要求，而且对于其中合理的愿望与要求，还要尽量给予满足。

比如：

在幼儿午睡前，我们现在都要求幼儿自己脱衣裤等，但是，有的幼儿的衣服真的很难脱，这时，我们就要求幼儿必须学会提出帮助，知道自己还小，有很多事情还不能完成，但是可以通过其他途径，帮助自己达到目标。

黄玉敏：

教师的角色位置是幼儿教育中的关键。

让我们通过学习，并结合自身的实践来加以探讨不断优化的教育方法和措施，使我们的教育专业能力不断得以提升！