公开课教案新课程标准下高中英语阅读与辩论课《A FACT OR AN OPINION》教学设计.docx
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公开课教案新课程标准下高中英语阅读与辩论课《AFACTORANOPINION》教学设计
新课程标准下高中英语“阅读与辩论”课教学设计
教学案例简介:
这是一节在新课标理念指导下,教师引导学生体验学习过程以及进行思维训练的“阅读与辩论”课。
教学过程为:
1、学生独立阅读教材第五页“AFACTORANOPINION”(见附录1),学习“观点”(anopinion)和“事实”(afact)的概念;
2、学生使用“观点”,“事实”的概念判断与本单元主题“Culturalrelics”相关的五个单句(见StepIIIppt图片)和教材第五页第二部分文段(见附录2),实现概念从初级到高级的使用;
3、学生阅读教材第七页第二部分Weber的一封信(见附录3),找出Weber的观点和支撑其观点的事实依据,目的是获取信息;
4、学生在老师的引导下对“afact”、“anopinion”进行归纳并提升,进一步指明,在辩论中,要提出“观点”并列举出支撑该观点的“事实依据”,并完成表格填写,以获取、处理阅读材料中的信息;
6、在上述步骤的基础上,进行分组,讨论,列举并写出支撑各自观点的事实,为辩论做准备。
7、辩论。
这是本节课英语学习中的高级任务。
教学案例特点:
1、教案设计及实施突出体现了进行思维训练,尤其是批判性思维训练的过程。
2、任务的设计遵循了由简到繁,由易到难,层层深入,并形成从初级任务向高级任务的过渡,即阶梯性任务原则。
任务的设计充分考虑到了既要完成课程标准的要求,又要使师生易于操作。
3、对教学材料进行了重组,注意到了学生的可接受性和潜能的发挥。
4、教学过程中,学生充分地体验语言学习和运用的过程。
教学内容:
本课的教学内容是人民教育出版社出版的《高一普通高中课程标准实验教科书》英语②(必修)Unit1Culturalrelics“UsingLanguage”中的“Readingandwriting”。
本单元的话题是“文化遗产”,内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好地保护文化遗产等话题。
本单元话题与学生的生活和经验相对较远,因此,根据教学内容和学生的语言知识和语言技能的实际情况,拟设计7个课时,本课时为第6课时,是在前5个课时学习的基础上,围绕本单元主题展开的读与说的技能训练。
在本教学设计中,为了较好地体现语言接触—理解体验—语言聚焦—自主运用的教学思路。
在教学内容上对教材进行了重组和整合,即:
把教科书P5“Readingandlistening”中的Part1~Part3中的教学内容(见附录1、2)与教科书P7中的内容(见附录3)重组,使教学内容梯度明显,难度与分量适中。
这样的重组既注意到了学生的可接受性,也关注了学生的潜能的发挥。
学生情况:
本课的教学是在牛栏山一中高一(14班)实施的。
该班是英语实验班,多数学生的英语基础相对较好,通过义务教育阶段和高一前五个单元的学习,学生已经具备了基本的用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题及批判性思维的能力和用英语进行思维和表达的能力。
教学目标:
Studentswillbeableto
1.definewhatanopinionisandwhatafactis;Andjudgefivesentencesandapassagewhethertheyareopinionsorfacts;
2.debateafterdiscussion;
教学过程:
教学过程
专家点评
StepI:
Studentsaretoldtohaveadebateinthisclass.
设计意图:
开门见山,让学生明确本节课所要学习的内容。
以激发学生
的学习兴趣,减少学习的盲目性。
课堂实录:
T(teacher):
Hello,class!
Todaywearegoingtohaveaclassdebate,whichisunfamiliartous.Butasweallknow,inadebate,weshouldfirstraiseouropinionsandthensomefactstosupportouropinionsarefollowed.Sotobeginwith,wewilllearnwhatanopinionorafactis.Nowpleaseopenyourbooksandreadthepassageentitled“AFACTORANOPINION?
”onpage5.
教师实际上给学生解释了本课时的教学目标,我们可以说,教学目标就是指学生在这节课的学习目标。
学生只有明确了自己的具体学习目标,才能为之努力,学习的效益才会高。
StepII:
Studentsreadthepassageentitled“AFACTORANOPINION”onPage5(附录1)andgivetheanswertoeachofthefollowingquestionsandthensetanexample
设计意图:
学生独立阅读并以口、笔头形式完成上述任务,用解释、举例方式澄清概念,可有效地培养学生自主学习、探究的能力。
课堂实录:
T:
Whatisafact?
S1:
Afactisanythingthatcanbeproved.
T:
Anexample?
S1:
Chinahasmorepeoplethananyothercountryintheworld.
T:
Andthen,whatis.anopinion?
S2:
Anopinioniswhatsomeonebelievesistruebuthasnotbeenproved.
Forexample,“TheAmberRoomshouldbelongtothegovernment,Ithink.”
T:
Wouldyoupleasetelluswhatanevidenceis?
S3:
Thetrueinformationgivenbyeyewitnessiscalledanevidence.Forinstance,thetrafficaccidentwereseenbyapasser-by.
通过独立阅读理解的方式,学生获取关于fact和opinion这两个词的概念,又经过他们的分析、处理后,通过书写和举例的方式呈现出来。
教师根据学生口头传递出来的信息,判断学生获取概念的情况。
这正是学生自己获取信息、处理信息、传达信息的实际学习语言的过程。
StepIII:
Usethedefinitionof“afact”or“anopinion”tojudgeindividuallywhichofthefollowingsentencesistheopinionandwhichisthefact
设计意图:
学生使用“观点”或“事实”的概念判断五个与单元主题相关的单句。
这一环节是概念的初级运用。
课堂实录:
T:
Anyvolunteerstoshowyourjudgement?
S1:
Thefirstsentenceisanopinion,
T:
Whydoyouthinkitisanopinion?
S1:
Becauseinthissentencethereis“Inmyopinion”.Thatmeans“theAmberRoomshouldbereturnedtoRussia”iswhat“I”think.
T:
Whatabouttheothers?
S2:
Ex.2,afact;Ex.3,afact;Ex.4,anopinionandEx.5isafact.
T:
Butwhydoyouthinkthethirdsentenceisafact?
S2:
Becauseitisathingthatisknowntobetrue.
学生从语言形式上辨别具体的语句是fact还是opinion,这是学生对以上两个概念的具体化过程,也是学生获得语言输入和输出能力的重要过程。
StepIV:
Workinpairs.Readthepassageofpart2onP5(见附录2)andthenmakeajudgementonwhetheritisafactoranopinion.Givereasons.
设计意图:
两人一组讨论,判断一个文段,遵循了由简到繁、循序渐进的语言实践活动过程。
这是“afact”和“anopinion”的高级运用。
课堂实录:
T:
Nowlet’smakeajudgementonthepassageofPart2onPage5.Isitafactoraopinion?
Orsomepartisafact,some,opinion?
S1:
Inmyopinion,themostpartofthepassageisafact,butthesentence“Ithinkitmightbeso,astheAmberRoomhasneverbeenfound”showsanopinion.
T:
Wouldyoupleasegivethereasons?
S1:
Inourdailylife,whatpeopleseeorwhatpeoplehearisafact.
StepV:
Studentsreadthepassageaboveagainandfillinthefollowingtable.(阅读延伸)
设计意图:
学生通过完成表格的填写,用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。
进一步说明人们亲眼看到的、听到的都是“事实”;而“Whathebelieves(thinks)”则为观点。
这样,就为后面的“辩论”环节提供了支持。
学生通过阅读获取了信息、分析了信息,各重要的
是,学生阅读体验到了作者的opinion和fact,进一步加深了学生对这两个概念的理解程度,因为学生是在语言篇章的层次上处理作者的opinion和reasons,为学生在后面的教学环节能够说出自己的opinions和fact(reasons)作了准备。
StepVI:
Makeasummaryofwhatwehavelearnedabove.
设计意图:
归纳概括能力是学生具有良好思维品质的一个方面,可以把零散的感性认识上升到系统的理性认识,通过归纳总结,学生对“观点”和“事实”概念及其使用有了一个完整的把握,为下列“辩论”环节奠定了基础。
课堂实录:
(注:
黑体部分是老师的提示语,非黑体部分是学生一起口
头总结的部分)Afactisanythingthatcanbeproved;Anopinioniswhatsomeonebelievesistruebuthasnotbeenproved;Anevidenceisthetrueinformation.WhileusingEnglish,suchasintalking,writingandespeciallydebating,you,inmyopinion,shouldofferanopinion,andafterthat,givesomefactstosupportyouropinion.
经过前一个教学环节,学生又从具体的语言中抽象和验证opinion和fact的概念。
这是学生由感性到理性的思维过程。
在这一环节,教师获得了学生抽象过程后的直观结果,为教师决定是否进行下一环节的教学提供了依据。
StepVII:
StudentsreadtheletterwrittenbyJohannWeberonPage7(见附录3),tryingtodecidewhethertheyagreewithWeberornot.
1.Readtheletterandfillinthefollowingblanks:
(获取信息)
2.Studentsreadtheletteragainandgivetheirchoice.
Q:
DoyouagreewithJohannWeber’sopinion?
(√)
Yes()No()
设计意图:
本环节的设计是学生通过阅读该信件,自己获取Weber在信中的观点是什么,支持该观点的依据是什么以及他最后得出什么样的结论等信息,然后,明确自己的观点(支持还是反对Weber的观点),为下面的分组讨论奠定基础。
本环节能够使学生在英语学习过程中,提高独立思考和判断的能力。
课堂实录:
T:
WhatisWeber’sopinion?
Ss(Alltogether)thetreasureshouldn’tbereturnedtoRussiaoranygovernmentiftheyfindit;
T:
Hisreason?
Ss:
(Together)thesearchhascostthemalotoftimeandmoney;
T:
Whatabouthisconclusion?
Ss:
ThosewhofindtheAmberRoomshoulddecidewhattodowithit.
学生又进行关于opinion和fact的语言体验,获取信息,处理信息,而且,学生通过阅读明确了自己将要进行口头表达的任务,要思考学生自己的opinion和fact,为他们进行口头表达奠定了基础。
StepIX:
(StudentsaredividedintoseveralgroupsaccordingtowhethertheyagreeordisagreewithWeber)StudentsworkingroupsoffourtomakeadiscussionaboutwhytheyagreeordisagreewithWeber,listingatleastonefact.Meanwhile,theteachergivesaguidanceforthehostonthedebatingrules.
Rulesandusefulexpressionsinthedebate:
设计意图:
上述设计是辩论前的准备工作。
为了使辩论有意义,阐述观点和事实言之有物,需要学生进行充分讨论,交换信息,丰富并充实各自所列举的原因(事实依据);老师告诉主持人如何主持辩论活动,可降低主持难度,使辩论有章可循,有序进行;上述所提供的参考功能句,可降低学生表达中的焦虑感和难度,能使学生运用已学过的功能项目有效地表达情感、意图和态度。
教师对学生活动的安排简洁、明了,学生很容易执行操作,进行语言交流活动。
学生分组讨论他们各自的观点,充分地训练了学生的发散思维能力、想象能力、语言思维的能力等。
学生能够比较自如地表达自己的观点和理由。
教师提供功能用语,提示学生尝试使用,特别是对一些学习相对比较困难的学生来说,其辅助的作用就更大了。
StepX:
Debate:
(Beforedeclaringthebeginningofthedebate,thehostfirsttellsbothsidesaboutthedebatingrulesandthefunctionalitemswhiledebating.)
设计意图:
辩论是一种较高级的学习任务,也是语言输出和输入交织在一起的学习过程。
创设“辩论”这种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感,发展合作精神。
通过辩论,学生能够用英语表达观点和举证,能有效地发展学生综合语言运用能力,提高“说”的表达技能。
培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题以及批判性思维的能力,提高学生用英语进行思维和表达的能力,增强爱国主义精神、民族使命感和责任感,形成健全的情感、态度、价值观,
课堂实录:
因为辩论双方事先并没有推举辩手,人人都享有表达的机会,
因此,双方的辩论非常激烈,为了反驳对方观点,有时会同时站起几个人争取发言机会。
使人感到吃惊的是,主持人在没有老师的授意下,看到有个别同学没有积极参与到辩论中来(或不主动争取发言机会,或不注意倾听)时,便主动提醒有类似情况的同学,鼓励他们参与到其中。
当主持人宣布“辩论结束”时,几乎所有同学同时发出了意犹未尽的“哎呀”声。
(请参看课堂实录)
S1:
(Forweber):
IagreewithWeber,peoplewhofounditspentalotoftimeandmoneylookingforthem.Iftheyhandedthetreasuretothegovernmentwithoutanypay,itissounfairforthem.Second,theAmberRoomwaslostduringthewarbecauseofthegovernment’scarelessness.Theyweresoirresponsiblethattheydidn’tpayenoughattentiontokeepingtheAmberRoom.Third,ifthegovernmentdoesn’tpayanygoodattentiontothemagain,itwillbeabigpityforthefinder.Sohowcouldtheyhandtheminsecure?
S3:
(AgainstWeber):
Idon’tagreewithWeber.Becausetheculturalrelicsbelongstoeveryoneinacountry.Theownershouldbethegovernmentinsteadofaperson.Second,thecountryhadgoodprotectingskillstopertecttherelics,butiftheydidn’treturnthetreasure,itmightbedestroyedeasily.Third,theculturalrelicsstandforthehistoryofonecountry,peoplecanknowabouttheirowncountry’shistorybystudyingthem.
这个环节的辩论是学生综合运用以前环节关于opinion和fact的知识的一种具体体现的活动方式,在很大程度上激发了学生的情感、思维、已有知识知系统,调动了学生的学习积极性和学习潜能,开启了学生的智慧,提高了学生的综合素质。
StepXI:
Commentonthedebate
设计意图:
辩论后的点评是辩论必不可少的环节。
主持人和老师对双方的得体、客观的点评会进一步增强学生信心和成就感,激发他们学习英语的兴趣,同时也是教学评价的一种有效方式。
经过点评,教育学生要树立正确的人生观、世界观和价值观。
课堂实录:
Host:
I’mdelightedtosaythateithersidehasdoneaverygoodjob.ButIthinkthesidewhoagreewithWeber’sopinionlistedmorefactsthanthesidewhodisagreewithWeber’sopinion.Andinmyopinion,everyoneplayedanactiveroleduringdebating.Thankyou!
”
T:
IagreewithShiZhuofu.AndIwouldliketosaythatShiZhuofuhasalsodoneaverygoodjob.Hewellorganizedthisdebating,andspokeexcellentEnglish.Asforthedebate,Ithink,althoughthesidewhodisagreewithWeber’sopinionhadfewerfacts,theyexpressedmoreclearly.Whatweshoulddowiththeculturalrelicswehavefoundstillremainsaquestion.Eachside’sopinionisreasonable,soweneedtohaveafurtherdiscussioninthefuture.Buteveryoneshouldhaveabettersenseandresponsibilityofprotectingtheculturalrelics.
这里的形成性评价既有学生之间的评价,又有教师对学生的评价。
教师的评价合理,语言具有感染力,鼓舞了所有学生。
StepXII:
Homework:
writeareportonthedebate,studentscantakethefollowingsamplewritingasareference:
设计意图:
这一环节是课上教学活动的延伸。
根据辩论内容写出一份报告的过程是学生整理思路、规划文章结构、组织素材、组织语言的技能培养过程。
学生通过阅读报告结构范例,写出辩论报告能有效地培养学生用英语进行思维和书面表达能力。
老师适时地给学生提供了写作结构做参考,既是学生学习的过程,也是为了降低写作难度。
这样的设计,能使学生掌握语篇中基本的衔接和连贯手段,并根据特定目的有效地组织信息。
学生在进行了比较充分的口头语言表达之后,学生写起来就会顺利。
学生
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