高中英语阅读能力是教学是教学手段.docx

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高中英语阅读能力是教学是教学手段

高中英语阅读能力是教学目的更是教学手段加油

提纲：

阅读能力是英语教学目的，造成了现在我们的英语阅读教学乏味的原因，要改变英语阅读教学的现状，我们英语阅读教学必须以阅读能力为教学手段。

关键词：

结构性知识规律，背景知识储备，心理承受能力。

全日制高级中学《英语教学大纲》的教学目的中明确提出全日制高级中学英语教学目的是：

在义务教育的基础上，巩固和扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并在教学要求中，对"读"提出了明确的要求，指明了方向。

而这些观点和要求在每年的高考试题中又得到了充分的印证，高考中对阅读能力的考核贯穿了整个试卷的始终，占了试卷分值的大头。

但是《大纲》和《考试说明》中除了对此提出要求之外，并没有说明怎样才能达到这些要求，这导致了现在英语阅读教学众说纷纭的现状，而这现状产生的根本原因在于我们对英语阅读教学的片面认识，我们只注重到了阅读能力是教学目的。

因此，我们的阅读课上显得比较散漫无味。

其实，阅读能力既是教学目的，又是教学手段，它集教学目的和教学手段为一体，同时它也是实现教学目的教学手段。

英语阅读能力是综合能力，它综合了以下三个方面的主要内容：

一、英语结构性知识规律的运用能力

结构性知识规律永远是英语教学活动的中心内容，它主要包括以句子为最高层次的句法结构知识规律和以语篇为最高层次的语篇结构知识规律这两个部分。

1、句法结构知识规律

句法结构知识规律是英语阅读的基础。

熟练的句法结构知识是提高阅读速度的前提。

它主要包括字、词、句的组合、搭配规律，这主要涉及到词法和句法两部分内容，它们构成了所有语法书籍的绝大部分篇幅，也是当前我们英语教学最优秀的地方，它浪费了我们英语教学的大部分有效学习时间，而这些时间大部分都是在我们老师辛勤的重复讲解中无效度过了，其实我们完全可以在快速讲请楚"是什么"之后，把教学的重点移到"干什么"上，从而把有限的课堂时间集中投入到语言操练上去，在语言操练中培养学生英语学习的能力、信心和兴趣。

2、语篇结构知识规律

语篇结构知识规律是英语阅读教学中的弱点，同时也是难点，因为语篇结构知识规律在英语阅读教学中的运用更是当今英语教学所缺乏的地方。

首先，我们得弄清语篇概念，语篇是交际语言单位，是一次交际过程中一系列连续的话段或句子所构成的语言整体，这些语言在这一整体中并非是一些杂乱无章的词句，而是由篇章形式表现出来的连贯的整体。

这些语句的连接方式是由交际者的语境目的所决定的。

语篇结构知识规律是高度抽象化的篇章模式，它揭示了不同语篇的本质特征和主要特点。

不同的语篇结构规律给我们教学提供了相应的阅读模式。

抓住这些语篇结构规律，采用相应的阅读模式，有利于我们简明扼要地了解文章的主旨和细节，提高阅读速度和阅读质量，并通过高效率、高质量的阅读巩固和扩大学生的知识储备和句法结构知识，让学生学会阅读，并通过阅读学会学习，学会在阅读中学习，体会学习的真正乐趣，最终形成学习目标与学习手段之间的良性循环，有效培养学生战胜困难的信心，养成蓬勃向上的精神风貌。

如SEFC的说明文WhatISAHealtyDiet?

SaoPauloFire，BritainandIreland，AswanDam，AFarmingPioneer，Satellites，TheSea，Music，Australia，FeedtheWorld，AngkorWat，Disabilities，SEFC的戏剧，TheNecklace，SEFC的人物传记，故事，AlbertEinstein，MadammeCurie，NoisesintheNight，We'veLostOurDad，MatinLutherKing,Jr．CaptainCook，APersonofGreatDetermination，TheTrick,Gandi:

HisLife，JourneyintoTheUnknown，TheSecretisOut!

AtTheConference，KarlMarx，AnInterestingLife等所有的文章利用语篇结构进行教学都可取得喜出望外的教学效果。

二、背景知识储备及其运用能力

语言是文化的载体。

文化所反映的是社会生活，了解社会文化生活并对文化生活的各方面进行深入思考无疑会对阅读理解起着良好的促进作用，而社会文化生活就是英语教学的总的背景知识，背景知识越丰富，阅读理解就越容易。

因为在阅读过程中，读者总是利用背景知识去理解语篇所传递的信息，也就是读者用头脑中已有的知识去吸收、消化语篇的内容。

因此在我们平时的教学过程中应尽量扩大学生的背景知识储备，给学生广泛介绍历史、文化、政治、经济、宗教，风土人情等知识并鼓励学生学好其它每一门课程，真正在搞好素质教育的同时，搞好英语教学，促成英语教育质的飞跃。

当然，我们一方面要尽量丰富学生的知识储备，另一方面我们还得教会学生激活知识储备，并运用它们来促进英语阅读教学，扩大学生阅读思维的深度、广度。

激活了的背景知识才有助于培养学生阅读能力，增强学生的学习勇气，学习信心和学习兴趣。

总之，背景知识储备及其运用能力是消除阅读理解障碍的一个有效手段，阅读英语原著是我们丰富英语文化乃至西方文化知识储备的主要途径。

我们在教学中应采取一切有效措施丰富完善学生背景知识储备，扩大学生的视野，促进学生的思维水平、认识水平和思想水平。

三，综合心理承受能力

阅读理解是一个复杂的认识心理过程，在学生处理语言文字信息和激活背景知识储备的过程中，心理因素一直起着十分关键的作用。

学生在做阅读理解题时往往心理不够稳定，解题轻率浮躁，缺乏信心，细心和耐心，并且有时心存厌烦和恐惧等。

这些心理因素往往容易造成学生做题时不能明辩主题，把握脉络，理解深度、广度不够。

在此情况下，学生就不可能整体把握文章的结构、文章的信息组织思路、文章的意境，更不能根据文章信息合理想象，妥贴推理，提高思辩能力，从而影响了有效信息的获取与判定。

阅读能力既是教学培养目标，同时又是教学目标培养的有效手段，只有当我们把阅读能力的培养当作一种教学手段时，我们的阅读训练才能培养学生的自信心，心理承受能力，进而培养学生坚强的意志品质。

但是由于我们的教学失误和教学偏见，即单纯地将阅读能力当作一种教学目标，使阅读能力的培养成了伤害我们学生学习积极性的无形杀手。

在我们的教学中我们给学生灌输了一种行为意识：

阅读理解是一种极难的综合能力，只有当我们能顺利读懂原文时，才能做对后面的题目。

不然的话，即使只有一词或一句（尽管是次要信息）不懂，也就不可能读懂全文。

而这种潜意识最容易养成学生的畏难心理，并为自己寻求各种解脱借口，我们最终对学生的懈怠认为是无可指责的，从而原谅了他们的过失，达不到理想的教学水平。

但若我们把教学目标当作教学方法来处理时，我们就完全能变被动为主动，教会学生正确使用科学的阅读方法，让学生在阅读活动中享受科学的阅读方法所带来的轻松、惬意，从而巩固、培养学生的阅读爱好，减轻阅读对教学的负面影响，进而将其转化为教学的正面因素。

通过阅读篇章整体后，在把握整体语篇的前提下，让学生结合语境、结构、背景知识，推测新词，新词的涵义，把握其用法。

从而教会学生自学，让学生在学习过程中体会到成功的喜悦，培养学习能力和学习兴趣，进而让学生体会到学习英语容易而爱学英语。

在我们弄清阅读能力的综合性实质，并意识到阅读能力既是教学目的、教学手段，又是实现教学目的的教学手段之后，我们一定会营造出一个轻松自在英语教学氛围。