研究性学习方案设计.docx
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研究性学习方案设计.docx
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研究性学习方案设计
研究性学习教学案例
研究课题名称
新课程下的汉语拼音教学
设计者姓名
所在学校
小学
所教年级
一年级
研究学科
语文
联系电话
电子邮件
@qq.cm
一、课题背景、意义及介绍
1、背景说明(怎么会想到本课题的):
近年来,有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈,主要是汉语拼音难教,教学时间长,学生负担重,学起来感到枯燥乏味等。
2、课题的意义(为什么要进行本课题的研究):
汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的工具,是低年级语文教学的一项重要任务。
但是,汉语拼音又是比较枯燥的符号,学生学习起来难度较大。
要改变目前拼音教学繁、难、偏、旧的现状,就要正确把握《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)的要求,深入领会新教材的编排意图,摒弃一些陈旧过时的认识和做法,对汉语拼音教学进行适当的改革。
3、课题介绍
《语文课程标准》的重大变化之一,就是对汉语拼音更新进行了定位。
在过去一段时间里,小学语文教学大纲中规定,汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。
《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求:
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。
二、研究性学习的教学目的和方法
本课题的研究主要是为了配合课程改革和实践《语文课程标准》的新理念,探寻拼音教学的新型方式。
并努力实现以下几个目标:
1.通过对拼音教学的实践与研究,在课堂上形成愉快的、民主的、平等的教学氛围和良好的师生关系。
2.通过对拼音教学的研究活动,把学生培养成具有创新精神,合作意识和开放视野,具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。
3.通过对拼音教学的研究,改革原有的拼音课堂教学方式,设计出更多更新的教学形式和方法,更充分地调动学生主动学习的积极性,轻松愉快地把语文学好。
三、参与者特征分析
(重点分析学生有哪些共性、有哪些差异,尤其对开展研究性学习有影响的因素。
)
刚入学的一年级学生很明显的一个特点,就是他们的注意力持续时间短。
而在期初的一个多月时间内,学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。
汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义,对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。
四、研究的目标与内容
(课题研究所要解决的主要问题是什么,通过哪些内容的研究来达成这一目标)
课题研究所要解决的主要问题是汉语拼音又是比较枯燥的符号,学生学习起来难度较大,我从以下几方面的研究达成这一目标。
(一)运用多媒体,激活拼音教学
1.设计动画情境,营造愉悦氛围
“课标本”一年级上册的汉语拼音中,每一课都有一个配合字母教学的情境图,但是由于画面是静止的,刺激的强度还不能足以让学生进入情境,不能足够地点燃学生求知的火花。
在教学中,可以把情境图制作成为动画。
生动的画面、动听的音乐、可爱的形象,此时学生已经不需要教师过多地去组织教学,只需稍稍点拨,学生就觉得学习拼音有趣、有情、有意,于是每天都期待着语文课的到来。
2.运用动画演示,揭示拼读规律
(1)口腔动画,辅助发音。
在拼音教学中,由于受方言的影响,声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音,韵母中的前鼻音与后鼻音,一直是教学的难点。
可以根据它们的发音规律,研究发音的生理特征,制作口腔的纵剖面的发音动画。
学生在观察、模仿的基础上,通过动画的演示,找准发音的位置与感觉,通过练习、矫正,学生很容易地掌握发音的要领,从而突破教学的难点。
(2)动画演示,教学拼读。
学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。
在教学声母与韵母拼读时,设计一个“小猴推字母”的动画,设计中注意了推声母的速度要快,推韵母的速度要慢,然后揭示“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”的拼读规则。
学生将动画的感性认识转化为理性认识,通过练习、内化形成熟练的技能。
3.运用课件演示,促进书写教学
(1)用课件帮助认清字型。
“课标本”在拼音教学内容的编排上注意了直观性,为了更好地优化教学,将图片和字母通过课件生动形象地表现出来。
(2)用课件帮助明确位置。
在字母书写教学中,可以让学生用鼠标把字母往四线格里拖一拖、放一放、比一比,找到字母在四线格中的正确位置。
这样用多媒体进行教学,用不着教师过多地讲解和强调了。
(3)用课件帮助记住笔顺。
在字母书写教学中,将字母的书写做成了动画。
先通过动画的演示,画外音:
“小朋友,我们来比一比,看谁写得好!
”学生看清了字母书写的笔顺,并熟记于心。
(二)借助游戏活动,丰富拼音教学
让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟,会导致他们产生厌学情绪。
因此,在课堂上可采用多种形式的游戏活动让他们“动”起来,使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”起来。
1.字母手型操
拼音字形教学中,让学生发挥想象,通过摆各种手型来记忆字母的形。
对于学生中手型摆的生动形象的孩子,聘请他们当“小老师”教其他学生,并选出“最佳教师”。
这种自由欢快的学习方法使儿童中枢神经处于兴奋状态,积极性高,思维非常活跃,从而达到了巩固字形的目的,能较好地培养学生的想象能力、创新能力。
2.顺风耳
适用范围:
复习音近的拼音字母(前后鼻音、平翘舌音)和生字。
游戏准备:
学生每人准备一套拼音卡片,和有关的生字卡片。
操作过程:
(1)老师或小老师报音,其他同学找出相应的声母、韵母、音节或生字卡片,边举起卡片边迅速读出来“找到了,找到了,XXX”。
看谁找得对、准,读得快、准。
(2)这样能帮助学生区分山西方言中较难分辨的平翘舌音、前后鼻音,提高学生的听音辨别能力,培养学会倾听的良好学习习惯。
3.送信
适用范围:
这一游戏可以有两种玩法,一种是收信,它的适用范围是认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。
另一种是投信,它的适用范围是字母按声母、韵母和整体认读音节的分类,或者是音节按两拼音和三拼音的分类,也可以是生字按偏旁和结构的分类,还有词语按水果、动物等的分类。
游戏的种类繁多,方法各异。
至于使用的形式,游戏的时机以及使用时间的长短,因课不同,因人而异,还要靠老师们在具体的实践中去尝试,去琢磨。
一句话,只要教师有一颗童心,想学生所想,急学生所急,乐学生所乐,再枯燥再乏味的内容也能在“玩”中学会。
(三)创设童话世界,享受拼音教学。
儿童,特别是10岁以下的孩子,最喜欢听童话,看童话。
他们的思维方式带有童话的特点,他们的游戏含有童话的色彩。
在教学中,教师与学生共同创设神奇的童话世界,把童话形象请进课堂,让学生插上想象的翅膀,自由翱翔,与童话形象一起学习,一起游戏,是变枯燥的、机械的拼音教学为有趣的、生动的学习活动的有效途径。
1.利用教材中的彩图,创设美妙的童话世界。
如教学4《dtnl》这一课,根据插图创编童话故事:
小马驮大米,米粒洒一地,小兔追上来,劝它把蹄停。
教师边讲边写带有拼音的字、词,故事中重复出现这些字、词时再用教棒指一指。
故事一结束,大多数学生已经会借助拼音认读大米、土地、马、兔等字、词了。
教师还可以引导学生评价小马和小兔。
然后,很自然地引出儿歌:
小兔,小兔,轻轻跳;小马,小马,慢慢跑。
要踩疼了小草,就不跟你们好。
2.教师和童话形象一起走进课堂。
童话故事就像一块磁铁吸引着一年级的学生,在他们的世界中,“孙悟空”、“白雪公主”、“奥特曼”……这些都不是虚拟的,而是活生生地活在他们的世界里。
在教学中,把他们请进课堂,师生合作扮演童话角色、模拟童话故事来进行教学,效果甚佳。
另外教师可以因势利导,鼓励孩子们在语文活动上讲童话,推荐《安徒生童话》、《格林童话》让学生读,把自己会读的拼音和认识的字用符号圈出来,比比谁会拼的拼音多,谁认识的字多。
(四)走进生活实践,拓宽拼音教学。
1.利用校园文化资源引导学生学习拼音。
学校是知识的殿堂,拼音资源极为丰富。
如办公室、图书室;校园内告示牌;花坛里植物名称等等。
利用语文活动课,带领学生一边参观校园,一边拼读。
2.拼读同学的姓名,帮助学生快速而有效地练习拼音。
学生姓名中的拼音包罗万象。
拼读同学的姓名是大家都特别喜欢的活动。
可以上一节综合性学习课《有意思的名字》。
活动中,让孩子们把同学的名字制成一张张精美的名片,名片一面写拼音,一面写汉字,既增进了同学间的友谊,又提高了拼读能力和口语交际能力。
3.创设拼音化环境。
在教室用品上部标上拼音名字,使用拼音化的课表,用拼音给家长写通知,让孩子回去读给家长听,在家中家具、电器贴上拼音标签,每天早上用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事……
五、研究的预期成果及其表现形式
根据低年级小学生的心理特征:
活泼好动,规矩不够,模仿力强、胆怯从众等。
在拼音教学中,确立了理论运用法、实践法、测量法等。
1.理论运用法:
组织学习,提升理念。
通过学习树立现代教育课程观、学生观和质量观,掌握课程汉语拼音的基本理念:
走进学生生活实践;提前识字写字;说话情感紧密结合。
2.实践法:
有针对性地指导学生的学习活动。
指导学生在开放而有活力的语文课堂下,开展自主、合作、探究的学习活动。
3.测量法:
通过课程内容的形成性测验、问卷调查、结构性观察等手段,对实验学科的学生进行检测,每季度检测一次,并制定《汉语拼音部分测试成绩登记表》、《汉语拼音部分测试结果统计分析表》以及《认读生字测试卷》对每一次的结果进行统计分析,科学地对汉语拼音部分教学质量进行测评以评价本课题的实验效果。
六、资源准备
教师准备:
准备相关多媒体课件;组织学生搜集相关资料。
根据主题教师提供的资源:
相关的主题活动图片、辅助研究的格式和具体呈现方式。
学生准备:
准备一套拼音卡片,和有关的生字卡片,家中家具、电器贴的拼音标签,《安徒生童话》、《格林童话》等拼音读物
七、研究性学习的时间安排
第一阶段:
动员和培训(第一周)
第二阶段:
课题准备阶段(第一周)
第三阶段:
课题实施阶段(第二、三周)
第四阶段:
评价与反思阶段(第三周)
八、研究性学习的阶段设计
研究阶段
学生活动
教师活动
设计意图
第一阶段:
动员和培训
第二阶段:
课题准备阶段
1、听介绍、提出自己的疑难和想法小组交流
课堂讨论。
1、师生讨论、全班讨论选定自己最感兴趣的课题。
2、在课后交流、研讨,初步产生小组合作内容。
策略:
头脑风暴,形成方案。
3、小组合作,继续通过各种途径查阅、收集有关方面的图文资料。
学生选择自己感兴趣的课题,或者参与同伴的课题 , 建立学习小组等
4、根据表研究的目标与内容,开始实施在生活中学习拼音的方案
激发兴趣,选定课题。
用语文课本中的
情景图做成动画引导学生提出问题,思考问题,产生研究的欲望。
确定研究选题,从拼读同学的姓名引入要研究的内容。
分组指导:
成立小组的原则、技巧等介绍,以及帮助学生建立学习小组等。
指导学生记录好收集的拼音。
使学生初
步认识研究性学习。
从身边事例引入要研究的内容,激发兴趣,使学生体会到语文来源于生活,并选定课题。
遵从自愿,合理调配各组成员,使其各有所为,各尽所能。
第三阶段:
课题实施阶段
第四阶段:
评价、总结与反思阶段
收集资料活动:
1、利用校园文化资源引导学生学习拼音
2、利用教材中的彩图,创设美妙的童话世界。
3、利用生活中的用品巩固拼音.
语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。
汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应该重在运用。
在活动过程中,老师提供课外书籍、提供参考意见。
发放评价表,指导学生开展自评和互评。
深入开展活动,把所学知识拓展应用,融会贯通。
通过对活动过程的评价,使学生总结经验,不断进步。
八、总结评价:
语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。
汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应该重在运用。
在学完了全部拼音之后,我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字,如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等,让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读;每天送学生一首诗,让他们自己去拼读,自己去读诗;国庆节期间,我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的,写得好的贴到“学习园地”展出;让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。
附件1:
附表一:
综合实践活动研究计划表一
小组名称
智慧兔
组长
薛艺馨
记录人
王美懿
小组成员
李梓豪、苏紫瑜、郭兆轩、张璨、王佳运、牛宇欣
指导老师
王燕静
主题名称
新课程下的汉语拼音教学
目的及意义
能过更好地学习汉语拼音,为识字打好基础。
研究方式
在拼音教学中,确立了理论运用法、实践法、测量法等。
材料准备
准备一套拼音卡片,和有关的生字卡片,家中家具、电器贴的拼音标签,《安徒生童话》、《格林童话》等拼音读物,成长记录袋。
活动地点
学校
具体时间安排
9月18日
人员分工安排
薛艺馨负责分配任务,王美懿负责记录,李梓豪等组员负责收集生活中的用品,并把这些用品上标上拼音名字。
成果展示方式
为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字,用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事……
附表二:
综合实践活动调查表二
调查小队
智慧兔小队
调查时间
9月26日
主题
你对汉语拼音是否感兴趣
调查的过程
分三个阶段:
第一阶段:
实施课题前进行调查;
第二阶段:
事实课题中进行调查;
第三阶段:
事实课题后进行调查。
我的发现
在课题实验前有35%的学生觉得学习拼音费劲,但在活动的过程中激发学生学好拼音的兴趣。
我的收获
通过对拼音教学的研究,改革了原有的拼音课堂教学方式,设计出了更多更新的教学形式和方法,更充分地调动了学生主动学习的积极性,轻松愉快地掌握了拼音,为以后的学好汉字打好了基础。
附表三:
综合实践活动学生评价表
评价项目
具体内容
评价等级
情感态度
①积极参与活动
A
②主动提出设想、建议
C
③不怕困难和辛苦
A
合作交流
①主动和同学配合
A
②乐于帮助同学
A
③认真倾听同学的观点和意见
B
④对班级和小组的学习作出贡献
B
学习技能
①活动方案构思新颖
B
②会用多种方法搜集、处理信息
B
③实践方法、方式多样
A
实践活动
①积极动脑、动口、动手参与
A
②会与别人交往
B
③活动有新意
D
成果展示
①成长记录袋
B
②表演、竞赛、汇报等
A
③成果有新意
B
自我评价
良好
家长评价
优秀
同伴评价
良好
教师评价
良好
注:
红色笑脸为A等;黄色笑脸B等;蓝色笑脸为C等;紫色笑脸为D等。
获得10个以上的红色笑脸就能评为“实践活动小能手”。
综合实践活动主题评价表二
组长姓名:
薛艺馨 小组成员:
李梓豪、苏紫瑜、张璨等
总 体 内 容
自 评
组 评
家长评
1.在活动中,大家(或你)能否积极参与活动,主动与人交往?
很好
很好
很好
2.活动中,查阅了多少资料?
动用了哪些方法查找?
很多、电脑
很多、电脑
很多、电脑
3.在活动中发现了哪些问题?
你们(或你)有什么思考?
拼读不够流利
语言不够流利
已经不错
平时多交流
4.活动中有无战胜困难的经验?
口头介绍其过程和体验。
有
有
有
5.活动中有无完整的记录和完整的资料?
(如文字、摄影、图片、绘画等)
有
有
有
6.活动中学到了哪些方法技能?
创设拼音化环境
创设拼音化环境
创设拼音化环境
7.活动中有什么不满意的地方?
拼读不够流利
拼读不够流利
拼读不够流利
8.下次活动时,改进的地方?
主动交流
主动交流
主动交流
研究性学习教学案例
《新课程下的汉语拼音教学》
科目:
语文
教师:
王燕静
学校:
交城新建小学
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