生态教室研究.docx

生态教室研究.docx

《生态教室研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生态教室研究.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

生态教室研究

　　　　　　　　　　生态教室的研究

浙江嘉兴平湖市东湖中学

组员：

章珂、朱超一、陈晖、孔佩、杨小冰

指导教师：

宋金玲

一、研究背景

在我校进行省级绿色色学校的创建中，生态、环保让我们深刻认识到了它的重要性。

如何让我们生活的校园在可利用的校园植物中，更能创建生态化的环境？

在这样的问题下，我们观察了校园的植物分布，一个同学说：

“如果我们的教室也以如同我们的校园绿化得这样的好的话，那我们的生活环境又会是什么样子呢？

”于是，针对我们当前学校大班教育，学生人数较多的局面，教室空气质量有待于改善的现象，我们就从教室着眼，生态教室的研究就走进了我们视野。

二、研究内容与方法

我们主要是对绿色植物进行实地考察和对部分学生等的问卷调查的基础上

在初二（10）建立了生态教室，通过文献研究和科学探究的方式了解生态教室建立的途径和方法,并通过访谈的形式了解生态教室这一研究的价值所在,以便了解生活对它的需求状况.以便我们能更好的提醒人民的生态意识,为环境保护和生态意识更近距离地走近我们的生活.

三、研究目的

让我们从身边的生活环境开始更深入了解植物与人类生活的关系，更深刻了解植物对我们生活的作用。

希望我们的研究成果能拓开校园绿化乃至公共场所的绿化理念，使植物对人类的自然调节作用不仅仅局限于室外的自然界。

四、研究过程

1．关于生态教室建立的问卷调查

我们针对我校学生共发放调查问卷164份，回收有效问卷152份。

1、从问卷的客观题的分析（如下图一）来看，学生们对室内的植物接触少，对室内植物的作用明确，不论是从欣赏还是对健康，他们都希望室内种植植物，但对室内植物的研究，及室内植物对健康有多少好处了解很少。

2、从简答题来看，学生对所选择的植物的是否开花不是很介意，更重要的他们考虑到了绿色对视觉的作用、教室空间带来的安全问题和植物的光合作用，因而为我们选择和安放植物提供了依据。

2．植物的选择图一

生态教室内放置什么植物才能更强有力地改善教室内的空气质量，以达到植物对生活环境的调节作用呢？

在这样的问题的带动下，我们根据我校的地理气候特点，要选择的植物应该能耐寒耐贫脊适宜在室内阳光不充足的情况，而且能对室内空气有良好的调节作用的植物，在通过查找资料后，我们根据植物的生活习性的特点，确定了选用的植物————常春藤（图二）

别名中华常春藤、爬树藤。

科属　五加科，常春藤属。

产地及习性　原产于我国，分布于亚洲、欧洲及美洲北部，在我国主要分布在华中、华南、西南、甘肃和陕西等地。

性喜温暖、荫蔽的环境，忌阳光直射，但喜光线充足，较耐寒，抗性强，对土壤和水分的要求不严，以中性和微酸性为最好。

图二

形态特征及用途多年生常绿木质藤本植物。

攀缘生长，茎可达20多米，其上具有附生根，嫩枝上具有鳞片。

叶片有两种形态：

一种是不育枝上的三角形或戟形叶片，全缘或具三浅裂；另一种是可育枝上披针形的叶片，全缘，叶柄细长。

伞形花序着生于枝条的顶端，花色为淡绿白色，具香味，花期9～11月份。

果实球形，翌年4～5月份成熟，成熟时红色或黄色。

　　常春藤的叶色和叶形变化多端，四季常青，是优美的攀缘性植物，可以用作棚架或墙壁的垂直绿化。

又适合于室内盆栽培养，也是非常好的室内观叶植物，可作盆栽、吊篮、图腾、整形植物等。

常春藤也是切花的配置材料。

此外，与其它植物配合种植，是很好的地被材料。

全株可入药。

3．植物的安放

根据我校班级内空间特点，我们采用悬挂的方式安放，然而，相应地也带来了养护上的困难，但也给我们的同学带来的科学探究的热情。

同学们设计了各种的养护方案：

1）灌溉：

在悬挂植物的钢丝上拴一根细皮管，对准每盆植物通一个小孔，然后接通水源，用压力控制。

2）栖息地：

悬挂的美丽的同时，垂下的枝条过长也会影响学生学习的视线，图三

也会影响它的生长。

所以可以在植物的下面做两层钢丝网，网格交错，使植物在网格以上蔓延生长，这样不仅避开了不利的一面，而且在上方的平展增大的绿化面积而且起到了美化室内棚顶的效果（图三）。

4．室内悬挂花卉养护方案

面对悬挂在室内的花卉日常的养护问题，和我们平时在地面的养护有了更高的要求，然而这却又激发了我们探索求知的欲望，我们发动了两个班级共126的学生，设计了这一方案。

同学们设计的方案多种多样，以下一位同学以生态为理念设计的一例。

水源：

可以用同学们用下来的污水经过处理后再利用，具体方法就是把学生用过的对花没有伤害的费水做以净化处理（主要是过滤）。

运水：

在教室里安装一个压力收集器，这个机器可以把同学们的读书声音转化为动力，然后用水管联接运上来。

观察：

在花卉的上面装一面反光镜。

生态护理：

在土壤里放一些土中生活的小动物，让它们松土以便空气充足，让他们处理枯枝残叶以增加土壤肥力，并能防治病虫。

5．植物在生态教室中的作用研究

如此设计的生态教室，参与的126位同学们提出了各种各样的问题，我们和同学们展开了探究活动（见附录九）。

以下为学生们做的两个研究示例：

问题1：

生态教室的空气质量是否比普通教室的好？

实验方案：

1、在保证两个班学生呼吸量相等的条件下，用专用仪器分别测定生态教室和普通教室的空气质量，进行比较，从而得出结论。

2、用两盆大小相等、水量、鱼的大小、水的含氧量也相等的情况下，分别放在两个教室内，看哪一鱼因缺氧而先死。

3、在两个密闭的瓶子内分别装入两个教室内的空气，然后分别放入等大的相同的小昆虫，观察小昆虫在生活情况，作好记录，看哪一小昆虫先因缺氧而先死。

4、对两个教室进行温度、湿度方面的进行测量比较。

图1、学生在生态教室内的空气中二氧化碳数据的测定

图2、学生不在教室内生态教室与非生态教室空气中二氧化碳的测定

二（9）班空教室

二（10）班空教室

日期

时间

数据

日期

时间

数据

2006-11-26

09:

56:

18

945

2006-11-26

09:

56:

18

1000

2006-11-26

10:

01:

18

900

2006-11-26

10:

01:

18

950

2006-11-26

10:

06:

18

850

2006-11-26

10:

06:

18

790

2006-11-26

10:

11:

18

795

2006-11-26

10:

11:

18

710

2006-11-26

10:

16:

18

770

2006-11-26

10:

16:

18

670

2006-11-26

10:

21:

18

740

2006-11-26

10:

21:

18

640

2006-11-26

10:

26:

18

720

2006-11-26

10:

26:

18

620

2006-11-26

10:

31:

18

700

2006-11-26

10:

31:

18

600

2006-11-26

10:

36:

18

710

2006-11-26

10:

36:

18

600

2006-11-26

10:

41:

18

690

2006-11-26

10:

41:

18

910

2006-11-26

835

2006-11-26

2006-11-26

965

2006-11-26

我们对方案1做了如上的数据分析，从分析中不难看出，教室中的二氧化碳的浓度是超高的，在生态教室与非生态教室内的比较中，可以看出植物对二氧化碳的影响是较明显的，但由于学生数量较多，植物较少，使得生态教室所要达到的预期结果不明显，所以生态教室的生态化设计，还有待于再续研究。

为了更好的研究这一课题，我们把这一研究放在了我们学校的校园植物网

问题2：

生态教室或许能减弱噪声

实验方案：

1、将相同分贝的噪声放入两个教室内，用噪声测定仪测其对噪减弱的数量。

2、让两个教室内产生相同的噪声，然后让同一个人在保持心情相同的情况下分别进入这两个教室，比较这个人走出两个教室后的感受。

6．生态教室研究的价值研究

生态教室的研究主要的目的是我们想要解决在室内通风情况不是很好的环境中，如冬季的学校教室内的空气质量问题。

这一研究让我们更深懂得了生态的理念，从而也让我们想到了生活中更多的人群多的公共室内环境的生态的问题，为了研究这一生态室内环境建立的应用价值所在，我们又对新华书店、居民、商场等工作人员及相关人员进行了访谈。

问：

你觉得你生活的室内多些植物对你的生活环境多些生态化是否有意义？

答：

应该有意义的。

问：

你认为有必要在生活的室内种植一些花草树木吗？

为什么？

答：

有必要。

能净化空气，美化环境让人感到舒适，可以放松心情，对人的身体有好处。

问：

在你的生活空间常放置一些花草？

答：

是的，我比较喜欢植物，现在感觉家居里都比较喜欢这样了（布老虎窗帘布艺的店主人）。

问：

你对现在的没有植物的班级环境满意吗？

答：

不满意，不喜欢。

问：

你希望我们的班级种植些植物吗？

答：

很希望，这样可以多改善你们的学习环境吧。

问：

你觉得开展教室内放置植物的研究是否有意义？

答：

应该有意义，支持你们吧。

问：

你认为教室里的悬挂式花卉有何看法？

答：

可能安全性要好点吧，免得你们不小心碰撞。

但可能平时的照顾上有困难了吧（一位学生家长答）

问：

你希望室内放哪些植物？

（开不开花、对空气有净化、美化）

答：

吊兰之类的吧，好看美观些，对身体有好处的，是否开花不介意。

问：

在你冬季长时间关着门窗时或夏季开空调时，你对当时室内的空气满意度是怎样的？

答：

不满意，长时间会感觉头痛或者头晕，氧气肯定少了。

问：

如果室内放置一些花卉可以改变上述状况的话，你是否喜欢这样的改变方式。

答：

用植物来改变，不错，还可以观赏。

从上述访谈中，我们再一次了解到了这样的室内的植物调节来达到的一种生态环境，是大众欢迎的，从访谈的场所来看，空气流通较不通的室内更需要有一种方式来改变现状。

五、研究收获和下一步的研究设想

生态教室的建立，真正的让我们有了科学探究的用武之地，我们能很熟练掌握了科学探究的研究过程与注意事项，如何提出问题，如何设计实验、如何获取事实与证据。

在教师的帮助下，我们学会了使用二氧化碳测定仪进行生态教室的空气质量的研究，不仅从其测量的结果看，生态教室无可厚非的有着它生态的意义，而且看似简单的仪器，在使用方法和测量的设计上又让我们的实践能力得到了再一次的培养（图四），真的希望在以后的研究中，我们能多有这样的条件和机会从事我们喜欢的研究。

通过这次研究，让我们知道，在学校里有生态教室是学生喜爱的，对教室生活环境有所改善的，相信在以后的研究中，我们将以更合理的生态教室的设计呈现在世人面前，将它设计的原理、成功的经验应用于大型商场、小商店、书店、甚至于监狱的狱室，以期它能更好的服务于我们的生活。

附件一、

关于生态教室研究调查问卷

——初二（10）班生态研究小组

一、选择题

1.你觉得你的教室多些植物对你的生活环境多些生态化是否有意义？

A.有意义B.没有意义C.不知道

2.你认为有必要在教室里种植一些花草树木吗？

A.有必要B.没有必要C.不知道

3.你觉得教室里放置一些花草最大的好处是什么？

A.让人感到舒适，心情得到放松，令人感到愉快。

B.能净化空气，美化环境，对人的身体有好处。

C.培养我们的动手能力和管理能力。

4.在你们的教室里有没有放置一些花草？

A.有很多B.有一些C.基本没有

5.你有没有仔细的研究过某种植物或了解过某种植物？

A.有B.没有C.不知道

6.在学校中当你学习感到累的时候，什么最能调节你的神经？

A.眺望远方B.看到绿色C.看课外书

7.你觉得有植物调节的班级环境对你的学习促进大吗？

A.影响很大B.一般C.不大

8.你对现在的没有植物的班级环境满意吗？

A.很满意B.基本满意C.不满意

19．你希望你的班级种植些植物吗？

A．很希望B。

希望C。

不希望

10.你觉得开展教室内放置植物的研究是否有意义？

A.有意义B.没有意义C.不知道

二、简答题

1．你认为教室里的悬挂式花卉有何看法？

2.你希望教室里放哪一些植物？

（开不开花、对空气有净化、美化）

3.你认为教室内植物应该安放在哪里比较好？

放多少？

附件二、调查问卷数据处理

题号

选项A

选项B

选项C

总计

1

119

6

31

152

2

129

3

20

152

3

65

48

39

152

4

0

15

137

152

5

5

140

7

152

6

32

78

42

152

7

79

41

21

152

8

0

17

135

152

9

124

28

0

152

10

132

0

20

152

附件三、学生活动记录册

课题：

生态教室的研究

课题题目

时间

任务分工

活动目标

研究方法

成果表达形式

我们的收获

生态教室建立的必要性

2006、9

组长：

章柯

组员：

孔佩等

调查了解学生们对生态教室建立的态度

问卷调查

文字报告与图片

教室内植物的选择

2006、10

组长：

朱超一

组员：

杨小冰等

选择适宜我们要求的植物

文献研究

文字报告

生态教室内植物的安放与养护的方案设计

2006、10

----2006、11

组长：

章柯

组员：

褚经纬等

探究植物的安放与养护的方案

科学探究方案设计比赛

文字或图的设计方案

生态教室内植物作用的研究

2006、11

----

2006、12

组长：

杨小冰

组员：

陈晖等

研究生态教室的作用

科学探究方案设计比赛与空气测定仪的使用

设计方案与图片

生态教室研究价值的研究

2006、12

-------2007、1

组长：

章柯

组员：

朱超一等

研究生态教室价值的探讨

访谈

文字报告

经验总结

2007、2

组长：

章柯

总结这一研究的成功与失败

讨论

文字报告

形成主体报告

2007、3-------2007、5

组长：

朱超一

组员：

杨小冰等

完成研究报告

文献研究

文字报告

记录人：

朱超一

附件四、访谈内容

1、你觉得你生活的室内多些植物对你的生活环境多些生态化是否有意义？

2、你认为有必要在生活的室内种植一些花草树木吗？

为什么？

3、在你的生活空间常放置一些花草？

4、你对现在的没有植物的班级环境满意吗？

5、你希望我们的班级种植些植物吗？

6、你觉得开展教室内放置植物的研究是否有意义？

7、你认为教室里的悬挂式花卉有何看法？

8、你希望室内放哪些植物？

（开不开花、对空气有净化、美化）

9、在你冬季长时间关着门窗时或夏季开空调时，你对当时室内的空气满意度是怎样的？

10、如果室内放置一些花卉可以改变上述状况的话，你是否喜欢这样的改变方式。

附件五、生态教室内空气质量变化测定的数据

序号

日期

时间

数据

1

2006-011-13

08:

01:

18

0

2

2006-011-13

08:

06:

18

1820

3

2006-011-13

08:

11:

18

1820

4

2006-011-13

08:

16:

18

1820

5

2006-011-13

08:

21:

18

1820

6

2006-011-13

08:

26:

18

1820

7

2006-011-13

08:

31:

18

1820

8

2006-011-13

08:

36:

18

1820

9

2006-011-13

08:

41:

18

1820

10

2006-011-13

08:

46:

18

1820

11

2006-011-13

08:

51:

18

1820

12

2006-011-13

08:

56:

18

1820

13

2006-011-13

09:

01:

18

1820

14

2006-011-13

09:

06:

18

1820

15

2006-011-13

09:

11:

18

1820

16

2006-011-13

09:

16:

18

1820

17

2006-011-13

09:

21:

18

1820

18

2006-011-13

09:

26:

18

1820

19

2006-011-13

09:

31:

18

1820

20

2006-011-13

09:

36:

18

1820

21

2006-011-13

09:

41:

18

1820

22

2006-011-13

09:

46:

18

1820

23

2006-011-13

09:

51:

18

1820

24

2006-011-13

09:

56:

18

1820

25

2006-011-13

10:

01:

18

1820

26

2006-011-13

10:

06:

18

1820

27

2006-011-13

10:

11:

18

1820

28

2006-011-13

10:

16:

18

1820

29

2006-011-13

10:

21:

18

1820

30

2006-011-13

10:

26:

18

1820

31

2006-011-13

10:

31:

18

1820

32

2006-011-13

10:

36:

18

1820

33

2006-011-13

10:

41:

18

1820

34

2006-011-13

10:

46:

18

1820

35

2006-011-13

10:

51:

18

1820

36

2006-011-13

10:

56:

18

1250

37

2006-011-13

11:

01:

18

1000

38

2006-011-13

11:

06:

18

790

39

2006-011-13

11:

11:

18

710

40

2006-011-13

11:

16:

18

670

41

2006-011-13

11:

21:

18

640

42

2006-011-13

11:

26:

18

620

43

2006-011-13

11:

31:

18

600

44

2006-011-13

11:

36:

18

600

45

2006-011-13

11:

41:

18

910

46

2006-011-13

11:

46:

18

1200

47

2006-011-13

11:

51:

18

1160

48

2006-011-13

11:

56:

18

1220

49

2006-011-13

12:

01:

18

1340

50

2006-011-13

12:

06:

18

1410

51

2006-011-13

12:

11:

18

1620

52

2006-011-13

12:

16:

18

1640

53

2006-011-13

12:

21:

18

1710

54

2006-011-13

12:

26:

18

1820

55

2006-011-13

12:

31:

18

1820

56

2006-011-13

12:

36:

18

1820

57

2006-011-13

12:

41:

18

1820

58

2006-011-13

12:

46:

18

1820

59

2006-011-13

12:

51:

18

1820

60

2006-011-13

12:

56:

18

1820

61

2006-011-13

13:

01:

18

1820

62

2006-011-13

13:

06:

18

1750

63

2006-011-13

13:

11:

18

1290

64

2006-011-13

13:

16:

18

1060

65

2006-011-13

13:

21:

18

1020

66

2006-011-13

13:

26:

18

1050

67

2006-011-13

13:

31:

18

1100

68

2006-011-13

13:

36:

18

1220

69

2006-011-13

13:

41:

18

1360

70

2006-011-13

13:

46:

18

1400

71

2006-011-13

13:

51:

18

1440

72

2006-011-13

13:

56:

18

1430

73

2006-011-13

14:

01:

18

1580

74

2006-011-13

14:

06:

18

1820

75

2006-011-13

14:

11:

18

1820

76

2006-011-13

14:

16:

18

1820

77

2006-011-13

14:

21:

18

1820

78

2006-011-13

14:

26:

18

1820

79

2006-011-13

14:

31:

18

1820

80

2006-011-13

14:

36:

18

1820

81

2006-011-13

14:

41:

18

1820

82

2006-011-13

14:

46:

18

1820

83

2006-011-13

14:

51:

18

1820

84

2006-011-13

14:

56:

18

1820

85

2006-011-13

15:

01:

18

1820

86

2006-011-13

15:

06:

18

1820

87

2006-011-13

15:

11:

18

1820

88

2006-011-13

15:

16:

18

1820

89

2006-011-13

15:

21:

18

1820

90

2006-011-13

15:

26:

18

1820

91

2006-011-13

15:

31:

18

1820

92

2006-011-13

15:

36:

18

1820

93

2006-011-13

15:

41:

18

1820

94

2006-011-13

15:

46:

18

1820

95

2006-011-13

15:

51:

18

1820

96

2006-011-13

15:

56:

18

1820

97

2006-011-13

16:

01:

18

1820

98

2006-011-13

16:

06:

18

1820

99

2006-011-13

16:

11:

18

1820

100

2006-011-13

16:

16:

18

1820

101

2006-011-13

16:

21:

18

1820

102

2006-011-13

16:

26:

18

1820

103

2006-011-13

16:

31:

18

1820

104

2006-011-13

16:

36:

18

1820

105

2006-011-13

16:

41:

18

1820

106

2006-011-13

16:

46:

18

1820

107

2006-011-13

16:

51:

18

1320

108

2006-011-1