教育学和教育心理学汇总.docx
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教育学和教育心理学汇总
第一章、高等教育的本质
欧洲中世纪大学视为近现代高等教育的开端,仿照行会组织设立。
高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会活动。
资产阶级革命后,尤其是工业革命时期,随着欧洲各国教育制度的基本确立,一些中等学校逐步成为大学教育的预备机构,中等教育开始与高等教育衔接起来。
一、高等教育与社会的关系
1.政治对高等教育的制约:
填空▲
(1)政治决定了高等教育的领导权:
(2)政治决定了接受高等教育的权利
(3)政治制约着高等教育体制
(4)政治制约着高等教育的方针
2.高等教育的政治功能:
(1)对受教育者进行政治教育
(2)培养政治、法律等专门人才
(3)推进民主政治的发展
3.高等教育与经济的关系:
(1)经济发展对高等教育的决定作用(四个方面):
填空
1.经济发展是高等教育发展的物质基础;
2.经济体制的变革决定了高等教育体制的变革;
3.经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模;
4.经济结构的变化制约着高等教育的结构。
4.高等教育与文化的关系:
1.文化影响高等教育内容:
2.文化系统与文化设施影响高等教育的实施;
3.文化传统影响高等教育特色的形成;
5、高等教育的文化功能
1.具有选择、传递、保存文化的功能;
2.具有创新和发展文化的功能
二、高等学校的社会职能:
培养专门人才、通过科研发展科学、直接为社会提供服务
1.18世纪以前确立了大学培养人才的职能;
2.19世纪初德国大学确立了发展科学的职能
3.19世纪末美国大学确立了社会服务的职能,产生背景是1862年《莫里尔法案》
4.威斯康星思想明确把服务社会作为大学的重要职能:
(1)把学生培养成有知识、能工作的公民
(2)进行科学研究,发展创造新文化、新知识
(3)传播知识给广大民众,使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。
大学为社会服务的基本途径包括:
第一、传播知识、推广技术、提供信息。
第二、专家服务。
高校基本职能体系:
培养专门人才是现代高校的基本职能;发展科学是现代高校的重要职能(主要体现在大学的科学研究活动中):
社会服务是高校职能的延伸。
第二章、高等教育的目的
1、教育方针:
是国家在一定历史时期,根据社会政治、经济发展的需要和基本国情,通过一定的立法程序,为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。
填空▲
基本构成:
▲
(1)教育发展的指导思想
(2)教育的培养目标(3)实施途径:
教学、科研、社会实践填空
2.教育目的的含义:
目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
是整个教育工作的核心。
填空▲
教育目的:
(性质:
a.是一种教育理想b.具有客观性)作用:
导向;调控;评价;激励。
选择▲
培养目标:
是根据高等教育目的制定的,是高等教育目的的具体化。
由于高等学校培养人才的基本单位是专业,因此,高校培养目标在不同的专门化领域中落实为专业培养目标。
制定培养目标应确定的几个关系:
德与才、身与心、专业素质与文化素质
四、全面发展与全面教育:
1.马克斯主义全面发展学说理论概要:
理论要点▲
(1)考察人的发展应从人生活中的社会生产力和生产关系作出发点:
从劳动力考查人的发展;从人作为一定社会成员考查。
(2)人的发展离不开具体的历史条件、生活条件和所处群体。
(3)教育于生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
4.实施途径:
(1)教学工作:
实施德、智、体、美等的基本途径。
(2)科学研究。
(3)社会实践
第三章、高等教育的几个理论问题
社会本位与个人本位:
个人本位观可溯源于亚里士多德的“自由教育”理论
为什么我国的高等教育要求通才教育与专才教育相结合?
论述▲
1.通才教育是一种通识教育,是一种博雅教育,注重理智的培养和情感的陶冶。
特征:
传授的知识侧重基础性和经典性;教育内容的综合性和广泛性;教育形式的多样性和灵活性。
2.专才教育培养比较狭窄专业人才的教育,注重专门知识的传授和专门技能的训练。
特征:
针对具体岗位和行业需要来进行的,培养的人才短期具不可替代性;教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性,偏重于应用;学生毕业后能较快适应社会岗位需要。
3.通才教育与专才教育结合:
背景:
①科学技术加速发展、学科交叉整合的趋势要求~;
②人的和谐发展与完整人格形成需要~;
③~是社会发展对现代人才提出的要求。
高教入学人数低于适龄入学人口的15%是,高教发展属英才教育;比例达15%-50%,属大众高教阶段;50%以上属普及高教阶段。
高教平等:
(最早孔子(有教无类)和柏拉图(对所有儿童实施初等教育))
高等教育的效率:
1.内部效率:
某一教育系统用尽量减少浪费和提高进行质量的方法所培养学生的数量;2.外部效率:
一般教育同职业教育的关系,学校同就业机会的关系。
▲平等与效率是相互对立和统一的范畴。
处理平等于效率关系的政策:
“效率优先,兼顾平等”
第四章、高等学校教育制度
高教制度:
1.学制:
一个国家的各级各类学校的系统。
建立的依据:
受制于一定社会生产力和科学技术的水平;学制的建立要受社会政治制度的制约;要适应教育者的年龄特征和发展水平。
层次:
a.初级学院和短期大学;b.大学和专门学院;c.研究生院。
我国高校系统宏观总体特征:
以多重公立系统为主,同时私立系统逐步形成中。
专科、本科、研究生三层。
微观层次特征:
a.高等专科学校培养目标:
初级专业人才,生源:
高中应届毕业生;2-3年
b.大学和专门学院(基本层次)目标:
培养高级专门人才,生源:
高中应届毕业生;4年或5年;
c.研究生院目标:
具从事本专业实际工作或科学研究工作能力的高级专业人才;具独立从事本学科创造性科研工作和实际工作能力的高层次专业人才。
学位:
评价个人学术水平的尺度、衡量一个国家学术水平高低的标准。
我国目前确立标志1980年《中华人民共和国学位条例》。
我国学位制度存在的问题:
研究生教育与经济、科技、社会发展不协调;以学术性学位为主,重学轻术;评估制度不够健全。
招生制度:
一个国家高教制度的重要组成部分,规定不同层次、不同类别的高校人才选拔中所拥有的权限,人才选拔标准、形式、范围等。
职务:
所谓职务是与教师的工作任务、职责范围相对应的工作岗位。
高校教师岗位设置应遵循以下四个原则:
系统原则、整体效应原则、最低岗位数量原则、动态性原则。
第五章、高等教育管理体制
1.中央集权型高教宏观管理体制:
法
2.权力分散型高教宏观管理体制:
美
3.集权、分权结合型:
德、日、英 <我国>两级管理,以省级统筹为主。
高等学校的管理包括学术管理和行政管理。
<我国>1984年确立党委领导下校长负责制。
第六章、高等教育的结构
高教结构:
高教系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。
宏观结构:
层次、形式、能级、地域、管理体制;
微观结构:
学科专业、课程、教材、队伍。
影响高教结构分析:
经济因素;文化、传统因素;科学、技术;教育。
我国高教结构状况:
层次结构(专科、本科、研究生);科类、专业结构(哲、医、工);形式结构(公立、私立、夜大);能级结构(重点院校、一般和专科院校);地区结构(地区分布)。
理解各种形式
第七章、高等学校的教师和学生
高校教师任务:
培养专门人才;开展科研;为社会服务。
劳动特点:
劳动的复杂性(教育对象多样、差异);劳动的创造性;劳动的个体性与群体性。
高等学校教师的培养与提高的途径?
论述▲
1、切实加强青年教师的培养与提高
2、选拔培养学术带头人和学术骨干教师
学术带头人应具备以下素质
Ø学术造诣深,理念基础雄厚,专业知识扎实,实践经验丰富,掌握与本学科有关的边缘学科知识和国内外学术发展动态,学术思想活跃,教学、科研成果卓著,在国际国内学术界有一定的地位和影响
Ø治学态度严谨,能起到设计、组织和指导课题的作用
Ø有较强的科研管理和组织领导能力
Ø学术民主,且有团结协作精神
3、加强高校教师的职业教育
结构:
职务结构(倒金字塔、卵、金字塔型);学历结构;年龄结构;专业结构。
高校教师如何结构的优化?
简答▲
1、完善教师聘任制;
2、利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动;
3、克服“近亲繁殖”。
师生关系主要表现形式:
(1)社会学意义上的师生关系:
表现为师生在教育教学过程中,为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系;
(2)心理学意义上:
认知关系、情感关系;(3)理论学意义上:
双方都应履行自己道德义务的关系。
主要特点:
学生主体性、主动性增强;学生独立意识增强。
如何建立良好的师生关系?
简答▲
建立途径:
①加强沟通;
②教师应审视自己权威,以学识、品行、才能来影响学生;
③树立正确的学生观,尊重学生人格,宽容学生的不同观点。
高校学生不同学习阶段的特点:
(熟悉)填空或选择▲
新生:
1.踌躇满志、但缺乏远大的理想
2.新的思维方式正在形成之中,但没有完全脱离中学时代的习惯和意识
3.思想单纯,可塑性较大
4.渴求知识,但专业思想不巩固
5.渴望温暖和友谊
6.要求自由和民主,但缺乏自治和自立能力
二、三年级:
1.人生观和世界观具有不稳定性
2.思想活跃、兴趣爱好广泛
3.独立能力和自我意识增强
4.层次差别日益明显
5.希望获得爱情的体验
高年级:
1.思想较为成熟,自主支配意识增强
2.工作、生活的紧迫感和社会责任感增强
3.关注毕业分配
第八章、高等学校的专业设置与人才培养
按专业组织教学、培养高级专门人才。
专业的出现以一定的社会分工为前提。
人才素质的基本要求:
①未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌;
②未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构;
③未来社会要求人才具现代意识(竞争、效益、法律和国际意识);
④未来社会要求人才具有创新能力和协作精神。
第九章、高等学校教学过程与教学原则
教学是高等学校实现人才培养的基本途径。
静态结构:
由教师和学生,教学内容、教学媒体构成的系统。
动态过程:
学生在教师指导下,学习知识掌握技能,发展智力体力,树立世界观和道德品质。
教学过程:
学生在教师指导下的一种特殊的认识过程,
大学教学过程的特点或特殊属性?
简答▲
1.教学过程是教师和学生共同参与活动的过程;
2.学习过程主要是系统学习间接知识的过程;
3.教学过程不仅是知识、技能的传递过程,也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。
基本任务:
促进学生的知识积累和知识结构的优化;促进学生能力的发展;培养学生正确世界观、道德、个性品质。
在高校中的地位与作用:
教学是高校的中心工作,是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径;高校通过教学实现人才培养目标,具效率高、系统性强、能完成多方面任务的特点。
大学生学习特点的分析:
独立性的增强、学习的自主性增强、学习的探索性增加。
大学教学原则:
▲▲如何贯彻
1.科学性与思想性相统一;
a)不断钻研业务,努力提高自己的学术水平
b)努力提高自己的思想水平
c)充分认识到自己的一文一行对学生的潜移默化作用
2.传授知识与培养能力相统一;
a)在教学中注意使学生的全部认识能力都能积极地调动起来,使学生的注意力、观察力、想像力等都牌积极的状态。
b)在教学中要充分挖掘知识的智力因素,以培养学生创造性的思维能力
c)经常组织学生在自学的基础上展开讨论,促进学生独立获得知识能力的发展,帮助学生逐步形成科学评价他人的能力。
d)改变目前的考试方式,要注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力,同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的发展
3.教师主导作用与学生主动性相结合;
a)充分了解学生的学习情况,对学生的学习要主动加以引导,进行有效的组织
b)善于提出问题、启发学生积极思考
c)激励学生学习的自学性与积极性,从而不断激发他们的事业心和进取心
4.面向全体与因材施教相结合;
a)在教学制度上要提供更多的选修课程,让学生选择、发挥各自的特长;在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间
b)坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学
c)了解不同学生的特点,通过各种途径有效针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构。
d)利用选修课程,开拓学生的视野
e)帮助学习上暂时有困难的学生
5.理论与实践相结合。
a)充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位,根据本门学科的特点,通过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动
b)注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来,使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习,加深理解理念知识的重要途径和有效方法,以期不断提高教学的质量。
第十章、高等学校的课程体系和教学内容
课程:
(狭义)被列入教学计划的各门学科,及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和;(广义)学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。
课程体系:
一个专业所设置课程的组合。
(反映在几个比例关系上:
普通课程、专业课程、职业课程、跨学科课程;必修课、选修课;理论课、实践课;课时不同的课;显性课程、隐性课程。
所谓最优化的课程体系是从目标出发调整各方面的比例,并以最后是否达到目标要求作为衡量的标准。
教学计划:
按高校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件,体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求,学校组织管理教学工作的主要依据。
教学大纲:
以系统和连贯的形式,按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。
编制原则:
目的性明确;前沿性;思想性;启迪性;教学适用性。
教材:
教科书,教学的主要依据,是教学大纲的具体化。
课程建设的意义:
建立各课程的规范;从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系;推动教学管理制度化;转变教育教学思想,建立合理、适当的教学质量标准。
课程建设的核心是教材建设。
▲
第十一章、高等学校教学的组织与教学方法
教学组织形式:
为有效完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构,包括:
个别教学制(优缺点:
因材施教、能发挥学生的自主性和积极性,教学效率低);
班级授课制(优缺点:
利于扩大教学规模,发挥教师的主导作用,利于同学之间团结,忽视个别差异不利于因材施教)捷克-夸美纽斯-《大教学论》-最先提出;
高校的教学活动主要由课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计(论文)等几个环节组成。
学年制特点:
利于提高教学效率和教学质量;容易管理,利于布置教学秩序的稳定;
学分制:
允许学生选修课程,以求在专业的不同主攻方向上得到发展;利于充分调动教师积极性,开出选修课,较快反映新的研究成果;跨系、跨专业选修课程利于学生个性的充分发展,利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展
教学方法:
基本要素:
教师的教、学生的学、信息传输的载体。
特点:
由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递;教师教的成分减少,学生自学成分随年级升高而递增;教学方法与研究方法相互渗透和结合。
为什么在我国高校教学改革中普遍采用讲授法?
简答▲
讲授法是通过教师的口头语言表达、讲解、讲演等形式,系统地向学生传授知识的方法,也称为课堂讲授法。
优点:
1、讲授法能在较短的时间内,有计划、有目的地借助各种教学手段,传授给学生较多的有关各种现象和过程的知识信息,教学效率相对高
2、成本低,比其他教学方法的费用要低得多
3、通用性强,一堂讲授课的内容常常是通用的,可以通过增加或删除其中的某些内容以适应教材和学习者的变化。
计算机在高教中的运用:
辅助教学(将计算机作媒体,学生与计算机交互作用);
多媒体教学(以多媒体技术为基础;多媒体技术:
以计算机技术为基础,与通讯技术、大众传媒技术等融为一体具多种信息功能的技术组合)。
教学评价:
一种价值评判活动,对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。
填空▲
教学测量:
一种判断事实的活动,用定性或定量的方法如实的描述学生在德智体美等方面的发展水平。
填空▲
学生学业评价:
对学生个体学业进展和行为变化的评价。
第十二章、高等学校科学研究与技术开发
为什么高校教师必须从事科研?
简答▲
1、教学与科研结合是高教发展的客观要求;
2、科研是提高师资水平的基本途径;
3、科研是培养学生能力、发展智力的重要手段;
4、科研是发展新学科的基础;
5、是学校直接为社会服务的重要渠道。
高等学校科研与专职研究所比较特点?
简答▲
1、高校多门类、多层次的学科结构,有利于科学技术领域的相互渗透,宜进行重大、综合性强的研究课题;
2、科研与教学相结合,学术思想活跃,研究后备力量充足;
3、高校是开展基础研究的重要基地;
4、学校资源丰富,信息系统发达,能比较快地掌握和集中各种有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息;
5、重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一。
填空▲
科研应遵循的原则:
1.(如何理解高校科研中)社会经济效益与学术水平相统一;
a)科研活动的最终目的是为了发展生产力,改善人类的物质和精神生活。
高校科研在加强基础研究的同时,又必须不断与市场、企业等需求方保持联系,按照社会需要,保证获得较高的社会经济效益。
2.正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系;
3.科研与教学相互促进;
4.遵循项目指南与尊重自由选题相结合;
5.支持青年研究人员,开拓新的研究领域;
6.加速科技成果转化和推广。
科研程序:
1.科研准备阶段:
选题;申请课题。
2.科学实验阶段:
(最重要阶段)。
3.科研成果评审、报奖和推广应用:
科研成果的审核;研究成果的评审和鉴定;研究成果的登记、申报和报奖、研究成果的推广和应用。
第十三章、大学生社会实践活动及指导
1.特征:
社会实践活动的目的主要在培养学生;有定向选择的内容;通过现实参与的方式实施;与高校其他教学环节具有互补并进的效果。
2.在培养人的过程中的作用:
促进知识的转化和知识的拓展;增强大学生的社会意识和社会适应能力;发展大学生的创造才能和组织才能;提高大学生修养,完善个性品质。
3.社会实践活动与教学活动的关系:
目的的统一性、活动的主体有差别、所获知识的层次不同、知识获得的环境有差别
4.社会实践活动与科研活动的关系:
两者的目的与结果的总体一致性;活动对象有差别;活动方式有差别;活动环境有差别。
大学生社会实践活动既是一个出人才的过程,也是一个出成果的过程。
第十四章、高等学校的思想政治教育
思想政治教育是人在适应自然、改造自然,适应社会、改造社会的过程中逐步形成和发展确立的一种教育人、塑造人的意识观念的教育活动。
目的:
提高青年学生认识和改造世界的能力,把他们培养成有理想、有文化、有道德、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。
一般将高校思想政治教育的内容分为以下几类:
1.系统教育主要是通过正式的课程教学进行的;
2.日常的思想政治教育内容主要是采取形势报告、专题讲座、文艺演出的方式开展。
原则:
1.方向性原则
2.疏导性原则
3.理论联系实践原则
4.教育与自我教育相结合
5.统一要求与个性化结合
方法:
调查研究法;说理启迪法、情感交流法、榜样教育法、参观访问法。
基本途径:
思想政治教育课教学;教职员工的“三育人”;党、团、学生会组织活动;校园文化;社会实践
第一章、心理学概念
心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象,简称心理。
个体心理是指个人具有的的或在个人身上发生的心理现象。
个体心理可以分为心理动力(动机、需要、兴趣和世界观等成分)、心理过程(包括认知过程、情结过程和意志过程)、心理状态(指心理活动在一段时间表现出来的相对稳定而持续的状态)和心理特征(包括能力、气质和性格)四个方面。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征,体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
无意识指人们在正常情况下觉察不到,也不能自学调节和控制的心理现象。
德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,这是心理学成为一门独立学科的标志。
构造广义(冯特、铁欣纳)机能主义(詹姆士)行为主义▲(华生、斯金纳)格式塔心理学(韦特海默、考夫卡和苛勒,其主张把心理作为一个整体组织来研究)精神分析学派(弗洛伊德)
1967年,美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书,标志着现代认知心理学的正式诞生。
人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯▲。
第二章教育心理学与高等教育心理学
教育心理学是心理学与教育相结合的产物,属于自然性社会科学也属于理论性应用科学。
教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
我国出现的第一本有关教育心理的著作是由良宗岳在1908年翻译日本小泉著的《教育实用心理学》。
中国最早自编的教育心理学教材是廖世承于1924年出版的《教育心理学》。
我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。
高等教育是培养高级专门人才的教育,它在整个教育体系中处于最高层次,包括专科、本科和研究生教育。
高等教育区别于普通教育的特点:
1、教育任务不同 2、教育对象不同 3、社会职能不同 4、地位作用不同 5、培养方式不同
高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
教育心理学的核心问题是学生的学习活动问题,学校的教育质量和管理水平以学生学业的成败为主要标志。
高等教育心理学的内容体系是什么?
简答题
1、高等教育心理学的科学学问题
2、大学生学习心理研究
3、教学心理研究
4、德育心理研究
5、教学设计与教学评估
高等教育心理学的主要作用?
简答题
1、有助于提高师资水平
2、有利于提高教育教学质量
3、有助于进行教育教学改革
高等教育心理学研究的方法论原则:
①客观性原则(实事求是、按客观事物的本来面目反映事物)、②发展性原则(从发展的角度来分析影响大学生心理发展的要素)、③理论联系实际的原则、④教育性原则。
高等教育心理学研究的具体方法:
观察法、实验法(核心是实验设计。
遵守随机化原则和局部控制的原则)、调查法(包括口头调查和书面调查)和个案法(深入而详尽的观察与研究)。
第三章高等教育心理学与高等学校教师
角色(社会角色),指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位,并按照一定的社会期望,运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。
社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员,这被称为角色期望。
教师扮演着如下多重角色:
1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者(中心角色)
2、父母长者、朋友和管理员
3、榜样和模范公民
4、学生灵魂的塑造者
5、教育科学研究人员
6、教师的领导方式可以分为四种:
强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。
教学风格是指在计划相同的教学目的前提下,教师根据各自的特长,经常所采用的教学方式方法的特点。
典型的教学风格有两种形式:
学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
师生态度产生的相互交流与反馈在心理学称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
教师职业角色意识的形成过程:
1角色认知阶段2角色认同阶段3角色信念阶段
促进教师角色形成的主要条件是什么?
简答、填选
1、
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