最新苏教版小学科学一年级上册7做个小侦探教案2课时.docx
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最新苏教版小学科学一年级上册7做个小侦探教案2课时
苏教版小学科学一年级上册:
7.做个小侦探教案(2课时)
第3单元用大脑思考
单元设计意图
本单元主题的提出
本单元和上一单元“用感官观察”一样,都是对“走进科学”单元的具体展幵。
科学作为一种认识世界、获取知识的方法,既离不开客观的事实证据,也离不开基于事实的逻辑推理。
如果说“用感官观察”重点在于让学生学会运用感官获取事实证据,那么本单元则重在让学生认识到科学是思考的过程。
从小学一年级学生的发展水平来看,他们基本能做到区分对问题的猜想和客观的事实证据,并运用事实证据来验证自己的猜想。
本单元从学生身边熟悉的、有趣的现象出发,启发学生对现象进行猜想,同时认识到猜想不等于事实,猜想需要通过事实证据来验证。
通过经历完整的猜想、验证活动,学生可以获得对科学探究过程的初体验。
本单元对《课程标准》的落实
本单元通过一系列动手、动脑活动,落实《课程标准》低年段的课程目标。
科学探究:
在教师指导下,能依据已有的经验,对问题作出简单猜想。
科学态度:
能如实讲述事实,当发现事实与自己原有的想法不同时,能尊重事实,养成用事实说话的意识;在教师指导下,能围绕一个主题作出猜测,尝试多角愛、多方式认识事物。
此外,《课程标准》在“暗盒里有什么”案例评析中指出;“自然界隐藏着无数巨大的‘暗箱’,没有人知道里面隐藏着什么。
面对一个陌生的‘暗箱’,科学家会用各种方法观察、探测、实验,收集来自‘暗箱’的信息……中根据这些信息判断‘暗箱’里有什么,向人们揭示一个又一个真理和奥必……”“课堂上解暗盒活动的设计体现的就是科学探究中的建模思想。
”本单元正是基于这样的思想而设计的。
本单元次级主题的构成及逻辑关系
本单元由《做个小侦探》、《暗箱里的秘密》、《树叶变黄了》三课组成,遵循“学会猜想——猜想要有依据——猜想不一定正确”这条主线,呈“分一分一合”的结构展开,总体上是对科学方法,即思维训练的指导。
第一课,通过观察生活中一些常见的现象,学会发现问题,动脑筋猜一猜过去发生了什么,正在发生什么以及未来将要发生什么;这样的现象可能是一种原因引起的,也可能是两种原因或更多的原因引起的,图片呈现了这样的结构。
第二课,让学生从观察显而易见的现象到关注事物的内部,继续来猜一猜“暗箱里的秘密”,并通过了解生活中的解暗箱事例,加深对“暗箱”的理解。
第三课,围绕“树叶是怎么变黄的”这一话题,让学生寻找证据来验证自己的猜想,经历“猜想一找证据——验证猜想”这一探究过程,在实践中运用所学,获得成长。
单元教学目标:
通过一系列有结构的猜想活动,认识什么是事实、什么是猜想。
知道猜想要有依据,猜想不一定正确,猜想需要进行验证。
借助解暗箱活动,体会当意见不一致时,交流、磋商、讨论的重要性。
针对树叶变黄的问题情境,提出猜想并进行验证。
单元活动框架:
教学内容
7.做个小侦探
课时安排
2-1
总课时
教学目标
.通过读图,针对具体情境中的问题有依据地说出自己的猜想,体会到猜想与事实不是一回事。
.在玩碰碰球的科学游戏中,认识到猜想不一定正确;要想知道猜想是否正确,需要进行验证。
.通过阅读资料,知道猜想是科学研究中重要的思考活动。
教学重难点
重点:
依据观察到事实,作出猜想
难点:
将观察到的事实与已有的生活经验建立合理联系。
教学准备
学生分组材料:
五球碰碰球(牛顿摆)。
教学预设
个性化备课
活动一:
猜想蒲公英飘起来、田里菜叶上的洞、狗吐舌的原因
设计意图:
出示三幅贴近儿童生活、发生原因单一的图片,让学生进行猜想,既作为新课导人,也为后续的猜想活动打下基础。
教学过程:
让学生猜想要留有一定的思考时间,不要急于让学生作答,可停几秒再让学生发言。
同时,不要做过多的启发和指导,最多只能提醒学生仔细观察。
让学生一一猜想原因。
看一幅图,说这幅图上有什么,猜为什么会这样,逐一进行。
活动二:
猜想谁破坏了蜘蛛网
设计意图:
针对破损的蜘蛛网进行猜想,是让学生能够对比较明显的事实,猜想多种可能的原因,并为下一个猜想活动做好铺垫。
教学过程:
为充分调动学生的积极性,可以给这幅图片赋予一定的情境,编一个小故事来带出画面。
猜想要调用已有的经验和知识,并与事实建立联系,否则就成了乱猜。
因此,在引导学生作出猜想时,要适时地追问:
你这样猜的理由是什么?
尽量让学生畅所欲言。
注意事项:
猜想没有对错,所以不要轻易否定学生的猜想。
活动三:
猜想雪地里发生了什么事。
设计意图:
雪地脚印的图片与破蜘蛛网的图片相比,信息量较大,涉及不同脚印的形状、大小、步幅、位置等诸多差异,目的在于让学生不仅能针对像破蜘蛛网这样明显的事实来猜想多种原因,还能在弄清事实关系的基础上猜想多种原因,培养学生的思考能力。
教学过程:
为了便于学生作出合现猜想,可以先让学生仔细细观察脚印的大小、形状、步幅、位置,然后让学生思考脚印可能是什么动物留下的,为什么脚印的距离会变化,最后让学生猜想发生了什么事。
在引导学生作出猜想时,仍然需要适时追问:
你这样猜的理由是什么?
促进学生形成有依据地进行猜想的习惯。
注意事项:
如果觉得学生的猜想比较离谱,也不要轻易否定,应该让学生说出自己的依据,这样有利于学生自己发现问题所在。
板书设计
教学评价
反思
教学内容
7.做个小侦探
课时安排
2-2
总课时
教学目标
.通过读图,针对具体情境中的问题有依据地说出自己的猜想,体会到猜想与事实不是一回事。
.在玩碰碰球的科学游戏中,认识到猜想不一定正确;要想知道猜想是否正确,需要进行验证。
.通过阅读资料,知道猜想是科学研究中重要的思考活动。
教学重难点
重点:
依据观察到事实,作出猜想
难点:
将观察到的事实与已有的生活经验建立合理联系。
教学准备
学生分组材料:
五球碰碰球(牛顿摆)。
教学预设
个性化备课
活动四:
玩碰碰球
设计意图:
这个活动分为三步,层层递进,目的是让学生通过亲身活动,体会到猜想不一定正确,猜想需要验证。
第一步,猜想并验证松开一个球的现象,为第二步做好准备。
在第二步中,学生猜想的依据是第一步验证猜想的结果。
在第三步中,由于拉起的小球数量比停止的小球多,学生难以用上两步的验证结果来作为猜想的有力依据,所以会有多种猜想,但验证的结果是唯一的。
所以,学生能自然而然地认识到猜想不一定正确,要想知道猜想是否正确,需要进行验证。
教学过程:
掌握好此处三个步骤的节奏,第一步按正常节奏进行,猜想后进行验证;第二步以第一步为基础,对学生而言,悬念不大,节奏可以快一些;学生在进行到第三步时遇到了难题,即被撞的只有两个球,这时要放慢节奏,让学生畅所欲言地说出自己的猜想,然后进行验证。
为保障每次验证的效果,一定要让小球都停止后再进行操作,切不可操之过急。
注意事项:
由于器材的精确性不足,每次验证实验的现象都不可能保持很长时间,所以,不能长时间地让学生看那一次的验证现象。
只能选用五球的碰碰球,千万不能选用六球的碰碰球,否则就达不到活动目的。
活动五:
阅读科学家猜想恐龙灭绝原因的资料。
设计意图:
通过阅读资料,让学生知道科学家也在进行猜想和验证猜想,激发学生的学习兴趣。
教学过程:
恐龙是学生比较关注的动物。
学生对恐龙灭绝的原因也比较好奇,他们或多或少都从媒体上了解到一些,因此,可以结合阅读,让知道的学生都来说一说恐龙灭绝原因的假说。
教学建议:
教师课前应对恐龙灭绝原因的多种假说有所了解。
有必要的话,可以阅读参考资料中的相关介绍。
准备好相关视频。
板书设计
教学评价
反思
苏教版小学科学一年级上册:
10.自然世界与人工世界教案(2课时)
第4单元用双手创造
本单元主题的提出
本单元仍是对“走进科学”的具体展开。
从科学与技术、与生活、与社会的关系的角度来认识科学,是理解“科学是什么”的不可缺少的维度。
科学通过技术改变我们的生活,促进社会的发展,最直观的体现就是人类运用科学和技术,改造自然世界,创造出复杂的人工世界。
因此,让小学生从认识和区分自然物与人造物开始,体验人类用双手创造出人工世界,可以帮助其对“科学是什么”有更加丰富的理解。
从学生的角度看,他们所生活的世界,既有丰富多样的自然世界,又有庞大复杂的人工世界。
但由于认知水平所限,一年级学生还做不到完全区分自然物和人造物的概念,而需要借助于个人经验,在感性经验基础上对自然物和人造物作出区分。
此外,动手操作、摆弄实物,不仅可以帮助他们获得对事物特征的认识,更让他们获得一种直接的技术活动体验。
学生在操作和制作活动中,可以亲身体验到“用双手创造”的感觉,并进一步理解人类正是通过用双手创造的过程,堆叠起一个庞大的人工世界。
本单元的设计,力图让一年级学生在操作中理解、区分自然物和人造物的不同;了解人们在衣食住行方面的各种器具和用品,意识到我们被一个技术的世界所包围;通过阅读“轮子的故事”,初步感知科学技术在不断发展。
本单元对《课程标准》的落实
(1)本单元通过一系列动手、动脑活动,落实《课程标准》低年段的课程目标。
科学知识:
观察、描述常见物体的基本特征;辨别生活中常见的材料。
认识身边的人工世界;利用身边可制作加工的材料和简单工具动手完成简单的任务。
科学探究:
在教师指导下:
能利用多种感官或者简单的工具,观察对象的外部形态特征及现象;能用语言初步描述信息;有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识;能简要讲述探究过程与结论,并与同学讨论、交流。
科学态度:
能在好奇心的驱使下,对常见的动植物和物质的外在特征、自然现象表现出探究兴趣。
愿意倾听、分享他人的信息;乐于表达、讲述自己的观点。
科学、技术、社会与环境:
了解生活中常见的科技产品及其给人类生活带来的便利。
了解人类可以利用科学技术改造自然,让生活环境不断得到改善。
了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源。
(2)本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“技术与工程领域”的低年段要求。
16.1人工世界和自然世界不一样。
知道植物、动物、河流、山脉、海洋等构成了自然世界,而建筑物、纺织产品、交通工具、家用电器、通信工具等构成了人工世界。
知道我们周围的人工世界是由人设计并制造出来的。
16.2工程和技术产品改变了人们的生产和生活。
体会生活中的科技产品给人们带来的便利、快捷和舒适。
17.2技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。
认识周围简单科技产品的结构和功能。
单元教学目标
观察自然物和人造物,知道自然物构成了自然世界,人造物构成了人工世界,体会自然世界的神奇和人工世界的伟大。
利用自然物制作一件物品,体会自然物和人造物的关系,感受用双手创造的乐趣。
比较原始人与现代人生活的不同,了解古代人与现代人在衣食住行方面发生的变化,意识到科技改变生活。
通过使用工具加工食品,体验工具带来的方便。
通过阅读和安装轮子的活动,体会轮子的省力作用,认识到科技产品在不断地改进和发展。
单元活动框图:
教学内容
10.自然世界与人工世界
课时安排
2-1
总课时
教学目标
.读图和回忆自己的生活经验,举例说出一些自然物和人造物的名称,并且能够根据自然物或人造物的特征将它们分类。
.通过归类活动,知道自然世界是由各种各样的自然物组成的,人工世界是由各种各样的人造物组成的,认识到人工世界是由人创造出来的。
.动手用自然物搭建一个小棚子(人造物),知道人造物是由人们加工、改造自然物形成的,感受到搭建小棚子活动带来的乐趣。
教学重难点
重点:
了解什么是自然物,什么是人造物。
难点:
区分自然物和人造物,发现人造物上人们加工留下的痕迹。
了解自然物是怎么变成人造物的。
教学准备
教师材料:
各种自然物和人造物的图片和视频,树枝、树叶、石块、泥土。
教学预设
个性化备课
活动一:
区分在野外游玩和游乐场游玩看到景物的不同。
设计意图:
通过两个典型场景中的物品和环境的对比,了解自然世界里有些什么,人工世界里有些什么,它们有什么不同。
教学过程:
教师提出话题:
“我们春游的时候,在游乐场看到的景物和在野外看到的景物有什么不同?
”或者让学生分别看大自然和城市视频,比较大自然和城市里的世界有什么不一样。
让学生观察和区分各种各样的人造物品和自然物品,并进行归类,由此让学生意识到各种各样的人造物组成了人工世界,各种各样自然物的集合就是自然世界,由此体会到自然世界的神奇和人工世界的伟大。
教学中的注意事项:
现在,由于科技的发展,很多动植物因为人的因素而离开原来的生长栖息地,或因为人的意愿而在基因层面发生了相应的改变,从原则上来说,它们已经属于“人造的自然”范畴了。
但从一年级学生的认知特点和概念理解水平来看,为避免理解混乱,本教材将动植物(不管是家养的、移植的、嫁接的,还是野生的)统统称为“自然物”,而不作更为精细化的辨别。
活动二:
比较自然物和人造物的不同。
设计意图:
通过对具体的物品的辨别、区分和归类,让学生对自然物和人造物的特点有充分的认识。
教学过程:
让学生根据各种典型物品的图片,区分哪些是自然物,哪些是人造物。
让学生在教室里和校园里寻找,区分哪些是自然物,哪些是人造物。
给出自然物和人造物的实物,让学生进行归类,在人造物上寻找人工痕迹。
给出一些人造物和自然物相互融合的图片和物品,如深林中的小路,屋顶上的植物,或者自然世界中一些类似于人造物的自然物,如风化过程中形成的“人像”等,观察、比较、区分。
教学中的注意事项:
在比较自然物和人造物的时候,不要出现深奥的词语,儿童能用口语表述它们在组成、产生和活动等方面的不同就行了。
要让学生注意发现人造物上的人工痕迹。
板书设计
教学评价
反思
教学内容
10.自然世界与人工世界
课时安排
2-2
总课时
教学目标
.读图和回忆自己的生活经验,举例说出一些自然物和人造物的名称,并且能够根据自然物或人造物的特征将它们分类。
.通过归类活动,知道自然世界是由各种各样的自然物组成的,人工世界是由各种各样的人造物组成的,认识到人工世界是由人创造出来的。
.动手用自然物搭建一个小棚子(人造物),知道人造物是由人们加工、改造自然物形成的,感受到搭建小棚子活动带来的乐趣。
教学重难点
重点:
了解什么是自然物,什么是人造物。
难点:
区分自然物和人造物,发现人造物上人们加工留下的痕迹。
了解自然物是怎么变成人造物的。
教学准备
教师材料:
各种自然物和人造物的图片和视频,树枝、树叶、石块、泥土。
教学预设
个性化备课
活动三:
用自然物搭建一个棚子。
设计意图:
本活动意在为学生提供一个动手的机会,让学生能够体验对自然物的利用、加工和改造的过程。
教学过程:
除了搭建小棚子,也可以利用身边随手可得的自然物进行加工改造,如用石头摆成一个小脚印的图案,用树叶做一个面具,用柳条编手环、柳叶帽等等。
鼓励学生合作完成,并展示交流各自的作品,重点认识制作出来的物品具有了自然物所没有的功能。
比一比,改进改进。
教学中的注意事项:
因为要使用简单的加工工具,所以在制作过程中要提醒学生注意安全。
多给点时间让学生操作。
提供一些纯自然物,如树枝、树叶、藤条、稻草、石子等。
一些简单工具,如小剪刀、棉线、固体胶水等。
活动四:
把自然物改造成人造物。
设计意图:
让学生能够了解生活中的许多人造物都是用自然物制造出米的。
教学过程:
让学生自己举例,讲解某个东西原本是自然界中的物品,怎样经过人的加工变成了人造物。
比如:
岩石经过怎样的加工变成石碑或石雕;木头经过怎样的加工变成了木槌;兽皮经过怎样的加工变成了皮衣?
学生活动手册上的三幅图片是本教学活动的变式补充,可以配合使用。
引导学生思考自然物变成人造物的过程,可以采用倒推的方式,由现实中的人造物,去推想制成它的原材料,以及这些原材料在自然界中本来的样子。
教学中的注意事项:
教师选择的物品要贴近学生的生活,是常见的,制作过程也容易理解。
不要选择比较抽象,或者制作过程比较复杂的物品。
可利用的资源准备:
羊毛采集、毛线纺织和编织毛衣的视频
传统的用纺车纺线视频等
板书设计
教学评价
反思
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