人教版九年级上册语文《雨说》课件三篇.docx
- 文档编号:2415524
- 上传时间:2022-10-29
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:20.65KB
人教版九年级上册语文《雨说》课件三篇.docx
《人教版九年级上册语文《雨说》课件三篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版九年级上册语文《雨说》课件三篇.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版九年级上册语文《雨说》课件三篇
人教版九年级上册语文《雨说》课件【三篇】
的就是“孩子”,希望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。
㈢自主学习展示
学生自主学习思考,展示自己的学习成果:
⒈“我”觉得句诗写得,因为“来说话。
⒉运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面,进行口语交流训练和诗歌写作小练习:
⑴“雨说:
四月的大地等待久了”
⑵“雨说,我来探访四月的大地,”
⑶“雨说,我是到大地上来亲近你们的,请跟我”
⑷“雨说,我要教你们,”
⑸“雨说,当你们自由地笑了,我就快乐地安息了,要记着,
就是我祝福的心意。
”
㈣当堂练习
⒈雨的家乡在哪里?
它是怎么长大的?
雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。
认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。
(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。
)
⒉雨要教孩子们做什么?
它的用意是什么?
它的来意是“教你们勇敢地笑”。
引导并点明寓意:
雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。
⒊第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象,运用什么修辞手法?
运用拟人的修辞手法。
柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”,描写出了这些食物的“情态”。
⒋如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?
雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。
⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质。
⒍雨的祝福是什么?
如何理解?
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。
⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文,体会诗与散文语言表达上的区别。
或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较,体会诗歌与散文语言的不同。
㈤本课总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。
全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。
诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。
全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
学会化身为物,运用拟人的手法来抒情达意,来塑造形象的方法。
㈥作业
⒈熟读并朗诵诗歌。
⒉完成《基础训练》的课外拓展练习及写作练习。
㈦教学反思
【篇二】
一、介绍背景资料
(屏幕显示学生读)
郑愁予,现代诗人,我国台湾诗人,他的诗温柔华美,富有抒情韵味。
其成名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
(学生批注:
温柔华美,抒情韵味)
(屏幕显示创作背景,学生齐读)
“*”全称“无产阶级*”。
指1966年5月到1976年10月给中华民族带来深重灾难的政治运动。
(屏幕显示)
《雨说》写于“*”的严冬刚刚过去两年的时候,所以诗的开头向读者展示了万物在严寒冬天的肃杀景象。
(屏幕显示)
*是中国20世纪极为特殊的岁月,生活环境的压抑、禁锢,严重摧残扭曲了孩子自由活泼的天性。
二、积累新字词
(屏幕显示学生齐读)
田圃禁锢留滞喑哑蓑衣襁褓
(屏幕显示学生齐读)
田圃:
田地和园圃
禁锢:
束缚,强力限制
留滞:
停留,不流通
喑哑:
嗓子干涩,难以发出声音
襁褓:
包裹婴儿的布或衣
温声细语:
用温和的声音轻轻地说话
润如油膏:
形容土地肥沃;细腻光滑得像油,像脂肪涂抹过一般
(大家要做一次特别的积累——洗礼,第一个含义的注释在课本上有,指的是一种宗教仪式,同学们把二三四五的含义注释批注在旁边。
这是一个运用广泛的高雅的词。
屏幕显示)
1、*教接受入教者举行的一种宗教仪式。
主持者把水滴在受洗人的额上,或让受洗人身体浸在水里,表示洗净过去的罪恶。
2、比喻教育和熏陶。
如:
一次深刻的精神洗礼。
3、比喻锻炼和考验。
如:
经受战火的洗礼。
4、浸润,滋养。
如:
我是四月的客人带来春的洗礼。
这个时候就是春的浸润,春的滋养。
5、净化,震动。
如:
心灵的洗礼,就是心灵的净化。
三、理解课文文意
师:
首先要读一读这首诗,朗读的基调是温声细语。
(学生各自朗读)
师:
下面请大家动笔写,通过写来了解诗歌的意思,这就叫文意理解。
写的角度,是雨的形象描述。
告诉大家美妙的方法:
用诗写诗;利用课文的诗句有所改动、有所添加、有所引用。
每个人写四句诗,描绘雨的形象。
我给大家举个例子。
(屏幕显示)
文意理解活动:
写
“雨”的形象描述
方法:
用诗写诗
例:
我来了
走得很轻
温声细语
我的爱心像丝缕那样
把天地织在一起
(全班同学人人动手用诗写诗老师逐一点评)
我们一起来欣赏(屏幕显示欣赏齐读)
我来了
走得很轻
温声细语
我的爱心像丝缕那样
把天地织在一起
我是春天
带给大地的洗礼
点点滴滴,淅淅沥沥
温情地融入萌发的生命
我来了
我来了就不再回去
当孩子们自由地笑了
我就快乐地安息……
(屏幕显示欣赏齐读)
雨,被赋予了生命的灵性,是温柔亲切的春之使者。
雨,在幸运的笑中长大;静悄悄地走来,是充满爱心的爱之使者。
雨,是美好气象的象征,她是布施仁爱的美之使者。
当孩子们自由地笑了,雨就快乐地安息。
她是自由之使者。
(学生批注:
春之使者、爱之使者、美之使者、自由之使者。
)
师:
让我们再来进行一次知识的特别积累:
代言。
(屏幕显示)
特别积累:
代言
诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法,这种巧妙地折射出作者心声的写法,有人称之为“代言”。
(屏幕显示学生齐读)
我是根根晶亮的银线,神把我从天穹撒下人间,于是大自然拿我去把千山万壑装点。
我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开了笑脸。
四、品析精美诗节
(屏幕显示)
语言赏析活动:
品
精美诗节品析
(屏幕显示学生齐读)
第一样事,我要教你们勇敢地笑啊
君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事,我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要旗子笑,春天的声音就有了
只要你们笑,大地的希望就有了
师:
边读边观察,你眼中的意象、画面、动作的描写以及两节诗所表现出的手法。
给大家一个话题:
这两节诗的美点赏析。
同样的,需要动笔,在这两节诗的旁边写上你的欣赏文字,每位同学集中欣赏一个点。
(写上动笔发言老师评点)
师:
请大家一起来欣赏,听讲,做笔记
(屏幕显示)
线索之美
反复之美
意象之美
化用之美
象征之美
情意之美
(师逐一讲解各个美点)
师:
请同学们继续积累,再来一次特别积累:
象征。
(屏幕显示学生齐读)
诗中的象征手法,是通过具体的形象暗示,寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。
五、结课
(屏幕显示学生齐读)
《雨说》中的雨,
是甜甜地叫着孩子乳名的甜雨;
是充满“温声细语”“爱心”满满的暖雨;
是滋润大地、让万物欣欣向荣的喜雨;
是带来笑声与希望的春雨……
【篇三】
教学目标:
(]1.注重朗读,感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,领会诗歌的感情。
2.通过联想、想象,体验情境,理解诗情。
教学安排:
1课时。
学生准备:
1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句。
2.朗读预习:
读准字音,熟读诗句。
教学过程:
一、新课导入
请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句,并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。
让同学们走出古诗中“春雨”的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中“雨”的魅力。
作者介绍:
郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾。
1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。
现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”,我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
二、品读诗歌
(一)配乐朗读,理清思路
《雨说》清新灵动,建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。
推荐乐曲:
班得瑞的轻音乐《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》)《MelodyofHope》(《希望的旋律》)等;萨克斯乐曲《春风》。
《雨说》共九节,从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步,再到雨的问候和邀请,雨的任务,雨的祝福,一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。
让学生在朗读的基础上,用自己的语言,把每一节诗浓缩成一行诗,然后尝试把九行诗组成一首新的诗,以这种方式来把握这首诗的脉络。
(二)感受诗情,品味雨韵
先整体感悟,后重点突破。
利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。
1.反复朗读,整体感知
(1)文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话。
(2)读了课文,你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?
(可以在雨的前面加上修饰词,例如:
亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)
提示:
雨的形象:
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,她是爱的使者。
她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
学生可围绕“爱”的主题畅所欲言,不可囿于固定答案,束缚学生的思维。
2.细细吟咏,重点突破
(1)找出诗中最能体现本诗主旨的诗行,反复吟咏,细细品味。
例如:
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”等。
(2)这首诗运用的主要修辞方法是什么?
它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?
(3)自由提问,共同探讨。
提示:
这一部分,教师由整体到局部,由面到点,和同学们一起品味诗歌的内涵。
在自由提问中,可以查漏补缺。
中间贯穿朗读,可以采用多种朗读手段,提高学生兴趣,另外,可适当补入朗读指导。
(三)联想想象,丰富诗句
让学生用诗一样的语言,在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面,并为每一幅画面起个名字。
也可以运用联想和想象,抛开原有诗句,重新创作新诗。
这两种方式可在不同的段落中使用,让学生感觉不单调,不重复,在变化中学习,在学习中提高。
画面描绘(如第五节):
在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印,牧场上的新苗正在抽枝发芽,池塘里的小鱼儿快乐地向我问好,唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。
提示:
准确识别意象,用生动形象的语言,描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。
注意发挥学生的想象力,通过画面感知意象的特点。
创作新诗句:
第一节写久盼大地的春雨,诗人选择了一些意象:
田圃、牧场、鱼塘和小溪,请同学们仿照原有诗句,丰富意象,写出新诗句。
提示:
学生的诗也许稚嫩,但只要用心,那新鲜的诗句一定可贵。
放手让他们去写,捕捉智慧的灵光,收获情感的微芒。
三、开阔视野,创作实践
“雨”对你说了那么多的话,你是不是也想拿起你手中的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 雨说 人教版 九年级 上册 语文 课件