人教版部编二年级语文下册第六单元教案.docx

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人教版部编二年级语文下册第六单元教案

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15．古诗二首

教学设计说明：

古诗二首安排了两首古诗；一首宋代杨万里的《晓出净慈寺送林子方》；一首唐代杜甫的《绝句》。

在教学中；通过朗读品味诗中语言的优美；培养学生的想象力；激发学生对大自然的热爱之情。

用引读法教学；即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言；用以体会诗句的丰富内涵；品味诗人用词的精妙；感受诗歌表达的意境；加深学生对古诗的理解。

教学目标：

1.会认12个生字；会写8个字；能正确读写“毕竟”、“黄鹂”等词语。

2.读懂诗句；理解诗意；体会感情；感受意境。

正确、流利地朗读古诗；背诵古诗。

3.在学习古诗的过程中；启发学生依据诗句展开想象；以画配诗；引导学生通过想象的画面；领会诗的意境；感受诗人想要表达的感情。

教学重难点：

1.学习诗人对画面生动描述的能力；体会诗人想表达的思想感情。

2.背诵古诗；体会古诗所描绘的景象。

教学准备：

1.搜集相关图片及作者资料。

（师生）

2.制作生字卡和多媒体课件。

（教师）

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境；导入课题。

1.导入新课。

（1）教师导入：

同学们；有人说；离别是诗；离别是歌；离别是泪水。

那么古人是怎么描写离别之情的呢？

今天我们就来学习一首送别诗——《晓出净慈寺送林子方》。

（2）导入新课；板书课题《晓出净慈寺送林子方》。

（3）介绍作者杨万里。

2.引导学生交流：

读诗题；你读懂了什么？

3.小结：

净慈寺；是西湖边上的一座寺庙。

林子方；是宋代诗人杨万里的一个朋友。

这一天；林子方正要到外地做官；杨万里在西湖边上送别他。

二、初读古诗；识记生字词。

1.自由读古诗；要求读得正确、流利、有感情。

识记“晓”、“慈”、“毕”、“竟”、“映”。

2.老师检察自学情况。

（1）指认生字；交流识字方法。

（2）开火车认读生字。

（3）用生字组词。

3.指导书写“湖、莲、穷、荷”4个生字。

4.指导学生小组合作交流；互相释疑；讨论难点。

三、探究研读；深入赏析

1.引导学生读古诗；有不懂的字词先提出来。

（交流重点字词）（课件出示——标注）

（1）毕竟：

到底。

（2）四时：

春夏秋冬四个季节。

本诗指除六月外的其他时候。

（3）接天：

与天相接。

（4）映日：

映照着太阳。

本诗中映照的是朝阳。

（从题目的“晓”字中可以看出）

（5）别样：

特别。

2.指名学生说一说每行诗的意思；交流对诗意的理解。

3.教师示范读古诗；让学生思考下面问题：

（1）这首诗写的是什么？

读完整首诗；在你的脑海里呈现的是一幅怎样的画面？

（学生回答后；出示西湖荷花荷叶的美景图片）

（2）此诗除了赞美西湖的“无边的荷叶；一片碧绿”外；还赞美了西湖的什么呢？

（3）题目是送别；可诗人在全诗只写了景色；这是为什么呢？

（4）作者写这首诗表达了什么样的情感？

（点学生回答）

4.教师指导讲解描绘诗句的意境；赏析“接天莲叶无穷碧；映日荷花别样红”这两句。

5.赏读全文；指导背诵。

四、总结；拓展。

1.引导学生背诵古诗。

2.教师了解学生的背诵情况。

3.比一比；看谁背得又对又快。

教学反思：

《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光；通过对西湖景色的极度赞美；婉转表达了对友人的眷恋之情。

在教学中；我鼓励孩子们在理解的基础上富有情感地多次朗读；努力将自己带入诗的意境之中；体会诗人表达的感情。

同时通过情境画面导入；多媒体课件展示层层叠叠的荷叶连绵到天边；在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的影像图片；引导学生从景入手；从字词的理解以及诗的画面中；体会诗人描写“接天莲叶无穷碧；映日荷花别样红”的美妙之处。

在课堂上；学生们各抒己见；表述了自己对诗的理解；收获了不错的效果。

第二课时

一、复习旧知；导入新课

1.指名背诵《晓出净慈寺送林子方》。

2.教师导入：

上节课我们学习了《晓出净慈寺送林子方》；全诗通过对六月西湖风光的描写；表达了诗人对西湖美景的赞美；同时也含蓄地表达了对友人的眷恋。

这节课；我们要学习另一首古诗《绝句》。

（板书：

绝句）

3.组织学生交流杜甫及作品。

二、自主合作；学习古诗

1.教师轻快地范读古诗；学生谈谈听后的感受。

2.介绍写作背景。

3.教师提出要求；学生自读古诗。

（1）用自己喜欢的识字方法学习本诗中的生字。

（2）你从诗中读出了哪些景物和哪些颜色。

4.教师出示生字卡片；指名读一读。

5.各小组提出不懂的或难理解的问题集体讨论释疑。

教师相机指导难懂的词句；并引导学生体会画面的意境。

三、品诗感悟；熟读成诵

1.引导学生说一说自己喜欢的地方。

2.学生汇报；相机引导。

（1）找出表示颜色的词语。

（2）找出表示数量的词语。

（3）找出表示动作的词语。

（4）作者都描写了哪些近景、远景。

3.指导学生有感情地朗读古诗。

4.给诗配画；深入理解。

（1）根据诗意；给诗配画；喜欢哪一句就画哪一句；并以相关的诗句作为标题。

（2）小组交流展示画作。

（3）展示评议学生的画。

（4）展示课件。

①比较课件与学生画作的不同之处。

②展开想象；用自己的话描述看到的画面。

5.尝试背诵古诗。

四、巩固生字；练习写字

1.出示本课要求书写的生字。

2.学生认读、组词。

3.教师引导学生注意以下书写要点：

（1）“岭、绝、”是左右结构的字；左窄右宽。

“岭”字右边是“令”；不要写成“今”。

（2）“岭”字的右边、“含”字上面的“人”字头都要写得舒展。

4.欣赏优秀作品；指出学生书写过程中存在的共性问题。

（1）书写姿势不够规范。

（2）起笔和顿笔容易忽视。

四、作业布置。

板书设计：

教学反思：

这首古诗画面感强；诗中有画；画中有诗。

教学的时候；抓住这一特点是至关重要的。

就学生的特点而言；抓住“画”这一关键要素学习古诗也是最为恰当的。

因此；在这首古诗的教学过程中；我充分利用学生收集到的图片、课文插图以及相关视频材料；让学生走进气势磅礴的庐山；景色优美的西岭。

我还充分利用简笔画进行板书；不仅直观地再现了古诗所描绘的景象；还激发了学生的学习兴趣。

16．雷雨

教学设计说明：

《语文课程标准》在第一学段中对阅读教学明确指出：

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；在阅读中积累词语。

借助读物中图画阅读。

教学设计中；以“雷雨前、雷雨中、雷雨后”为阅读主线；引导学生抓住重点词句；感受作者用字的精炼准确；采用图文对照；情境创设；想象谈话等多种形式去品悟文章描写的意境；通过多种形式的朗读来表达自己的感受。

教学目标：

1.初读课文；学习并掌握本课的生字新词。

正确、流利、有感情地朗读课文。

2.整体感知课文内容。

了解作者的写作顺序。

了解雷雨后的景象；对比阅读；感悟雷雨前后的不同。

3.总结全文；品读句子；感悟“挂”等词语在句中的表达作用。

留心观察天气；把它写在日记里。

教学重难点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；掌握生字词。

2.品读重点句子；感悟雷雨前后的不同。

背诵课文。

教学准备：

1.制作多媒体课件。

（教师）

2.预习字词；朗读课文；观察夏天雷雨前后的天气变化。

（学生）

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、联系生活；揭示课题

1.出示雷雨的课件；问：

同学们；刚才我们看到的是夏天什么时候的景象呢？

2.今天；我们来学习一篇描写雷雨的课文。

（板书课题）

二、检测预习；纠正字音

1.教师检测学生课文的预习情况；分自然段指读；要求其他同学注意倾听。

2.教师引导学生评价；相机纠正字音错误。

3.出示重点句子；引导学生读准确。

（1）满天的乌云；黑沉沉地压下来。

（2）忽然一阵大风；吹得树枝乱摆。

（3）一只蜘蛛从网上垂下来；逃走了。

4.引导学生小组合作读课文；开展朗读竞赛。

三、自主品读；感悟雨前的景象

1.导入：

现在；请同学们轻声读课文；找出文中具体描绘雷雨前的景象的自然段。

2.指名反馈。

3.引导自由读；想一想：

作者抓住了哪几样景物描写雷雨前的景象？

4.指名反馈；教师适当引导。

（乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声）

5.师生对读。

如：

教师：

乌云——学生：

黑沉沉地压下来。

（指导学生抓住“黑沉沉”；读出乌云的低以及给人的压抑感）教师：

树上的叶子——学生：

一动不动。

6.指名反馈：

同学们；通过这一遍的读；你们感受到了什么？

7.教师小结：

同学们；这就是雷雨前的景象。

作者在雷雨来前；仔细看；认真听；把雷雨前的景象描绘得可真详细。

四、巩固生字；指导书写。

1.出示生字；学生读一读。

2.引导学生观察字形；并进行归类。

3.指名说一说生字的书写要点；教师强调重点。

4.范写“垂”“迎”；边写边强调注意的重点笔画。

5.学生在田字格中书写后；同桌交流评价。

6.集体交流；评议。

教学反思：

阅读教学中始终围绕“有感情地朗读课文”的教学目标进行。

通过朗读把欣赏雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的感受表达出来。

这也是语言训练的教学目标。

阅读教学中；结合课文插图；运用多媒体手段来帮助学生形象、直观地理解课文；在指导朗读描写雷雨各个语言片段时；让学生说说写到了哪些景物；引导学生抓住重点词句来体会作者语言运用的精妙。

第二课时

一、复习旧知；导入新课

1.组织学生听写词语。

2.教师导入：

通过上节课的学习；我们知道；雷雨前；天空——黑沉沉的；树叶——一动不动；蝉——一声也不叫；蜘蛛——逃走了。

你们听——（播放媒体课件；呈现打雷声；而后哗哗哗的雨声）下雨了！

二、图文结合；体会雨中的景象。

1.指导学生齐读课文第4~6自然段；画出体现雷雨变化的词句。

2.教师引导学生交流讨论；指名反馈：

雨下得怎么样？

你是从哪里体会到的？

（学生回答后教师点拨）

（1）“哗；哗；哗；雨下起来了。

”

①品读要点：

连续的三个“哗”让人感受到雨很大；这是通过描写声音体现雨的大。

②指导读好“哗；哗；哗”。

③齐读这一句。

（先一组齐读；然后两组齐读；接着三组齐读；最后全班读；通过声音的逐渐增强来体现雨越下越大。

）

（2）“雨越下越大。

往窗外望去；树啊；房子啊；都看不清了。

”

①学生自由说一说。

②出示课文插图；感受雨大。

③教师引导学生想象；学生说一说：

除了树、房子看不清了；还有什么也看不清了？

3.教师小结：

可见雨多大啊！

我们再自由朗读课文第4~6自然段；体会一下。

4.出示雷雨前和雷雨后的插图；引导学生观察、比较：

雷雨过后；发生了哪些变化？

（指名反馈。

）

5.教师出示文中的语句；学生读一读。

“雨停了。

太阳出来了。

一条彩虹挂在天空。

蝉叫了。

蜘蛛又坐在网上。

池塘里水满了；青蛙也叫起来了。

”

6.教师总结；引导学生对比雷雨前后景象变化；完成填空练习。

三、总结全文；揭示主旨。

1.教师引导学生思考：

为什么作者会将雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象写得如此细致？

2.教师揭示全文的主旨；鼓励学生留心观察生活；善于去发现、去探究。

四、作业布置。

板书设计：

教学反思：

教学本课；我从学生的生活经验出发；从观察图画；图文对照入手；遵循学生的心理特征；引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文的内容；并巧妙地运用多媒体及课文插图；创设生动、形象、富有感染力的课文情境；调动了学生参与的积极性。

特别是我抓住了雷雨前后的景物变化；让学生在观察、发现中对比阅读；读出雷雨前后景物的不同特点；并结合教学；对学生进行观察、想象、思维、绘画等能力的培养；有效地提高了课堂教学质量。

17.要是你在野外迷了路

教学设计说明：

文以诗歌的形式用假设的语言介绍了大自然有趣的科学知识。

依据课文特点；在教学中采用学生自主学习；教师点拨为主的教法；借助多媒体手段；多方位、多视角地让学生去认知、去朗读。

引导学生抓住重点词句和知识点；积累语言；拓宽视野。

注重学习语文与认识事物