中学语文教学论与实践作业.docx
- 文档编号:24153895
- 上传时间:2023-05-24
- 格式:DOCX
- 页数:36
- 大小:42.87KB
中学语文教学论与实践作业.docx
《中学语文教学论与实践作业.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中学语文教学论与实践作业.docx(36页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
中学语文教学论与实践作业
中学语文教学论与实践作业
目录
《背影》教案····································3
《背影》说课稿·································8
《背影》学案····································10
《孔乙己》教案·································11
《孔乙己》说课稿·································14
《孔乙己》学案···································16
《荷塘月色》教案··································17
《荷塘月色》说课稿································21
《荷塘月色》学案···································24
《背影》教案
【教学目标】
1、领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。
2、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
3、通过理解关键词语的含义,体会语句所表达的感情。
【教学重点】
对父亲背影的描写的效果与作用
【教学难点】
体会朴实的语言中所包含的深情
第一课时
【教学要点】1、掌握词语,进行朗读训练。
2、初步理解文章写作线索和作者感情
【教学重点】文章写作思路的掌握
【教学难点】作者四次背影描写和四次眼泪描写。
【教学过程】
一、导入:
同学们,在父母的辛勤哺育下,我们一天天地长大,但是,父母却一天天的老去,同学们,你是否注意到:
皱纹正一天天地爬上了父母的额头;银发也在不经意间从父母头上冒了出来;他们的腰身已变得不再挺拔……有人说:
“世界上最伟大的爱是母爱”,可当我们面对着苍老而可敬的父亲时,他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱,我们也不由得而升腾起一种尊重之情。
今天,就让我们一起来认识一位普通的父亲,认识父亲那高大、感人的背影,感受浓浓的父子亲情。
首先,让我们来了解一下作者。
二、作者简介:
朱自清,出生于1898年11月22日,与1948年8月12日逝世。
原名自华,字佩弦,号秋实。
江苏省扬州市人,著名的散文家、诗人、学者、民主战士。
创作成就最大的是散文,细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。
《背影》《春》《绿》《荷塘月色》《桨声灯影秦淮河》。
代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里 。
他五岁入私塾,18岁中学毕业,考入北大,22岁毕业于北大,1925年任清华大学教授,创作转向散文,同时开始了古典文学的研究。
1928年出版了第一本散文集《背影》,成了文坛上著名的散文作家 这篇《背影》是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。
朱自清清贫而有气节,宁死不领美国的救济粮,是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子
三、创作背景:
通过对文章创作背景的介绍,引导引导学生集中注意力,制造积极课堂情境。
集中注意力,调整精神状态,进入情境。
初步体会作者的写作意图。
了解完了作者,我们来了解一下文章的写作背景。
本文是作者追忆八年前——1917年在北大读书时经历的事。
哪位同学能说说,他在文章里找到了哪些关于写作背景的信息呢?
(冬天、祖母去世、父亲差事交卸。
)
1917年,父亲朱鸿均(任徐州烟酒公司局长)被解职,朱家“祸不单行”,祖母又去世,作者当时在北京大学哲学系念书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧,借钱办完事后,又变卖典质还债。
丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口惜别。
然而父亲在这样艰难的处境下,却没有怨人尤天,而是一如既往地关爱自己的儿子。
作者曾说,我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。
当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。
我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。
我这篇文只是写实。
这一时期中国社会军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,广大劳动人民处在水深火热之中。
朱自清的家庭,因着社会的黑暗而日趋窘迫,“光景很是惨淡”“一日不如一日” 。
作者的父亲,先是“赋闲”,后为了找差事而“东奔西走”,乃至老境“颓唐”。
四、播放课文朗读音频(或教师有感情的诵读),请同学们注意在听课文的过程中,注意一些字词的读音。
并且试着分析文章的写作线索与思路。
交卸xiè 奔丧sāng 簌簌sùsù踌躇choúchú
橘子jú 晶莹yīng 迂腐yú 琐屑suǒxiè
栅栏zhà 差使chāi 举箸zhú颓唐tuítáng照看行李kān
五、分析文章思路:
初步引导学生对文章层次结构的把握
(一)本文是一篇回忆性的散文,可以以时间为依据划分结构
第一部分:
(1)开篇设疑——惦记背影(思念父亲)
第二部分:
(2-6)回忆往事——引出背影(望父买橘)、刻画背影(父子分手)、惜别背影
文章的中心是回忆往事,可分3层:
〈1〉别时家境(悲凉气氛)〈2〉细心关照(铺垫背影)〈3〉望父买橘(刻画背影)〈4〉父子分手(惜别背影)
这四件事情,一件一个层次。
设置惨淡环境,渲染悲凉气氛,与父亲在此困境下仍不辞劳苦,为儿子奔波,与父亲对儿子满腔温情形成对照,更显父爱崇高。
第三部分:
(7)别后思念——再现背影(别后怀念)
这一段的中心是别后思念。
可分3层
<1>父亲的颓唐<2>父亲的伤怀<3>父亲的来信。
(二)通过划分结构,我们可以感受到作者渗透在字里行间的情感是什么?
贯穿全文的线索是什么?
父子深情。
线索是背影。
六、设疑探究:
1、整体理解这篇文章写的主要事件是什么?
写父亲与我惜别的深情,所以勾留南京等不重要的就略写。
2、这篇文章主要写谁?
我?
父亲?
我和父亲之间?
我的家庭困难?
明确主要人物,文题为背影,写的是父亲的爱子之情。
3、请找出本文的文眼。
这是文章总写的一句话是,为什么“最不能忘记”?
(文眼就是文章的字眼儿,读出了文眼,就读出了中心。
文眼常常出现在开头或结尾。
)
我最不能忘记的是他的背影。
4 、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?
什么地点?
二年前的冬天在徐州,回家奔丧。
5、“我”与父亲见面的背景如何?
对表现父亲的爱有何作用?
a:
祖母死了b:
父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。
设置惨淡环境,渲染悲凉气氛,与父亲在此困境下仍不辞劳苦,为儿子奔波,与父亲对儿子满腔温情形成对照,更显父爱崇高。
6、文中共有几处写到了背影呢?
哪一处的描写最能打动你呢?
请同学们说说看。
<1>惦记背影(思念父亲)<2>刻画背影(望父买橘)
<3>惜别背影(父子分手)<4>再现背影(别后怀念)
7、课文写了“我”几次流泪?
体现了我什么感情变化?
第一次:
“回到家里,不禁簌簌地流下眼泪。
”板书:
簌簌地
第二次:
“我的泪很快地流下来了。
”板书:
很快地
第三次:
“我的泪又流下来了。
”板书:
又
第四次:
“在晶莹的泪光中。
”板书:
在晶莹的泪光中
问:
“簌簌地流下眼泪”“簌簌”什么意思?
是“纷纷地”,形容眼泪之多。
第二次是“很快地流下来”,形容眼泪的快。
同学们,为什么第一次是形容眼泪之多,第二次是形容眼泪之快?
这个问题相对难一点。
可以把比较困难的题目转换成简易的。
那么这样,先来找几个形容心理活动的形容词。
第一次“簌簌地流下眼泪”流下的是怎么样的眼泪?
给它在前边加几个形容心理活动的形容词?
我的泪很快地流下来,流下的是什么眼泪?
第一次流下眼泪是因为祖母死了,所以流下的眼泪是“悲伤的”、“悲痛的”或者是“哀恸的”。
一下子回到家里看到祖母的遗像,眼泪忍不住流下来。
很快地流下,纷纷地流下。
第二次,看到父亲的背影,“我的泪很快地流下来”留下的是什么泪呢?
因为前边还觉得父亲办事有点迂。
“迂”什么意思呢?
注解有的,做事情很守旧,有个词叫“迂腐”。
先前还觉得父亲有点迂,但现在看到父亲这样艰难地翻过去翻过来,为的就是给我买一袋橘子,所以这里流下的是“惭愧的”、“内疚的”、“愧疚的”泪。
第一次是“簌簌地”,第二次是“很快地”。
结尾说:
“我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍、黑布马褂的背影。
”“晶莹的泪光”能否改为“晶莹的泪珠”?
为什么?
不可以。
“晶莹的泪珠”是描写外貌,“晶莹的泪光”是描写内心的感受。
8、引导学生体会总写点题,抒发思父深情,定下文章感情基调。
八、说话训练:
口述父亲过铁道买橘子的经过。
将文章拓展至学生自发性的创作。
第二课时
【教学要点】1、重点语段阅读,感受理解父亲的爱子之情。
2、揣摩文章朴实的饱含深情的语言。
【教学重点】对第六段父亲买橘子的过程的描写
【教学难点】朴实的语言的表达效果
【教学过程】
一、导入:
同学们,在上一节课中,我们已经对作者的写作线索有了一个了解。
这节课我们将对其中的一些重点部分通过一些问题进行详细的分析,解读。
首先,我们先请一位同学为大家复述一下父亲买橘子的过程。
(非常好,请坐。
)下面大家请看这几个问题,试着在文章中找到答案。
二、重点分析为子买橘
首先请大家回答两个问题,进行复习。
1、父亲出场时的背景是什么?
外:
帝国主义入侵,封建剥削,军阀混战、动荡不安,人心惶惶
内:
家景惨淡,祸不单行。
在这种困境之下仍能一如既往的爱我,更能体现父亲的爱有多么深。
2、文章中出现了几次“背影”?
分别出现在什么地方?
a.开头“最不能忘记的是他的背影”(文章首句:
我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。
)意义:
交代发生送别的背影的背景,引出下文。
b.浦口车站送别时,父亲去买橘子的背影(最详细)(这段动词准确精当:
我看见他(戴)着黑布小帽,(穿)着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地(走)到铁道边,慢慢(探)身下去,尚不大难。
可是他(穿)过铁道,要(爬)上那边月台,就不容易了。
他用两手(攀)着上面,两脚再向上(缩);他肥胖的身子向左微(倾),显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地(流)下来了。
)表现父亲爱子(深)之情
大家不看书,我给大家读一遍。
遗漏了哪些字?
c.车门话别,望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”(我望着他走出去。
他走了几步,回过头看见我,说:
“进去吧,里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
)意义:
烘托出父子深情惜别背影,恋恋不舍
d.结尾“在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影”(我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
唉!
我不知何时再能与他相见!
)再现背影,别后以思念父亲
四次“背影”中三次都是写父亲为买橘子而爬月台的“背影”。
为什么爬月台的“背影”使作者感动得流泪,时隔两年多还念念不忘?
作者在描写这一“背影”时体现了父亲哪些与众不同的特点呢?
细心,“他往车外看了看,说,‘我买几个橘子去。
你就在此地,不要走动。
”过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。
”
体贴,“父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。
我本来要去的,他不肯,只好让他去。
”“他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的,过一会儿说,‘我走了,到那边来信’”。
不强壮有力,“他胖胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
”按照传统理解,父亲形象应该是:
有责任心、粗心、强壮有力量、大方,而在《背影》中我们看到的父亲形象则是:
事事不放心、心细、不强壮、体贴入微。
充满母亲般的慈爱情怀深深感动着作者朱自清
3、父亲为我做了哪些事情(找出具表现力词)?
请大家注意文章中的细节描写。
送到南京、同进车站、嘱托茶房、找铺座位、嘱咐儿子、为子买橘。
体现了父亲对儿子的细心关照,无微不至的关怀
4、父亲为什么“一股脑儿放在我的座位上”而且“心里感到很轻松似的”?
表现父亲无私的爱,只为儿子,觉得已经尽了作为父亲的责任。
觉得可以放心些,也包含了不想儿子记挂,故作轻松的样子。
5、全文中父亲共说了五句话,这五句话分别有些什么样的含义呢?
•事已至此,不必难过,好在天无绝人之路!
•不要紧,他们去不好!
•我买几个橘子去。
你就在此地,不要走动。
•我走了,到那边来信!
•进去吧,里边没人。
通过对父亲质朴的话语的描写,含蓄着许多怜惜、关心体贴、依依不舍意思 。
朴实而简洁,表现出父亲无微不至的关心深挚的爱,怜惜体贴儿子,依依不舍、惦记思念儿子,语言朴实、感情深沉。
6、离别时哪些地方看出父亲爱子?
几步走,回头看。
表现了父亲依依不舍之情。
7、我看到父亲的背影就流下了眼泪,这仅仅是因为离别吗?
是在一种什么情况下的离别?
不同的背景下的事件具有不同的意义,因而人们的感觉也不一样。
感动之泪、愁怀之别。
8、离别后,父亲的老境如何?
感情有没有变?
能否怪父亲?
家中光景日下,老境颓唐,触目伤怀,情郁于中,中外反动势力压迫剥削,使父亲尝尽人生苦酒,满腔怨气,不能向社会发泄(易招飞天横祸)向亲友发泄(大家都苦,何必勾起心中痛)故家庭成了发怒的唯一场所。
与我渐渐有了感情的隔膜,但不能去责怪他,他是出于无奈,是当时的罪恶社会造成的,“但……”照应开头,虽相隔千山万水,但心有灵犀一点通,特别是父亲,不仅惦记着儿子,还惦记着孙子,爱我,不仅是父亲之天性。
也是社会给他无形压力和磨难,只能把希望、光明寄托于儿孙。
9、最后写父亲背影,有何作用
——这时的背影并不单是父亲往日背影重现,还包含着老年父亲的影子,寄托了我深沉的思念,加深印象。
深化主题。
三、小结
(一)选材作用,详略安排(与中心)
(1)为什么详细交代家境(2、3段),祸不单行的表现。
设置惨淡环境,渲染悲凉气氛,与父亲在此困境下仍不辞劳苦,为儿子奔波,与父亲对儿子满腔温情形成对照,更显父爱崇高。
(2)浦口送别,为什么略写人,而留南京,不写景色?
与主旨,父亲背影关系不大,只是交代行程而已,重点写父亲时对儿子关爱,
(3)为什么详写细心关照、如何体现。
关心儿子胜过关心自己,充分表现爱儿子之情,(本已不送又要送)
周到入微,再三细嘱,爱子情切
(4)与“背影”关系
正因为如疼爱儿子,背影出现成为必然。
(5)为什么详写买橘,为什么感人?
为什么去时详写,回时略写?
买橘不易,知不可为而为之,唯其艰辛才更见父爱子的深厚感情,有利于表现中心。
去时是背影,故详写。
(二)揣摩语言,重点分析父亲的言行,感悟人物形象
方法1设问揣摩
2比较揣摩 [肥胖的……]背影(思念之深)太聪明/不懂事(讽刺性自责)
3想象揣摩,"我的眼泪又来了"离别"长叹"情思绵绵,怀念深深
四、作业:
1、反复朗读课文,体会课文抒发的感情。
2、小作文:
你父母疼爱你的哪件事深深地感动你?
请将事件的经过写出来。
《背影》说课稿
一、说教学目标:
根据新课标的要求,结合该课的特点以及所教班级的实际情况,我制定了如下教学目标:
⑴知识和能力目标:
了解作者朱自清及其作品,理解并积累生字、词。
⑵过程和方法目标:
整体感知课文,体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。
⑶情感态度和价值观目标:
领会本文表现的父子间的浓浓亲情,继承中华民族传统美德。
二、说教学重点与难点:
⑴重点:
体会关键语句的含意和表达作用、体会作者新颖独特的描写角度与朴素感人的语言,领会本文表现的父子间的浓浓亲情。
⑵难点:
对于文中背影的四次描写,进行深刻的体会,并找出四次背影在文中的位置及其作用,在分析中,深刻透彻的体会这种伟大的父爱。
三、说教学方法
根据我班学生的实际情况、本课文的特点,按照初中生的认知规律,为实现本课的教学目标,突出重点,突破难点,我决定采用以下教法:
1、以语言品味为主,采用启发点拨法,来完成本课教学。
2、“自主、合作、探究”的教学方法,针对教师对关键语句的提问,学生自主合作,共同研究作答,解决本文重点。
3、采用比较阅读,形象的图例,把抽象的问题具体化,突破本文难点。
4、为提高课堂教学效率,采用多媒体教学。
选择以上教法的依据是:
本文的教学重难点是对关键语句的品味和对父子真情的体会。
新课标指出:
“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”通过阅读来完成学生、教师、文本之间的对话。
根据“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的指导思想,指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。
教育家卢梭认为:
“在达到理智的年龄以前,孩子不能接受观念,只能接受形象。
”鉴于此,我采用图例让学生进一步感知课文,同时借助多媒体演示,以便使学生更好地把握学习重点,分化学习难点。
新大纲明确指出:
“要贯彻启发原则,运用恰当的教学方法,调动学生学习语文的主动性和积极性,引导他们动脑、动口、动手,培养自学能力和自学习惯。
”据此,教学该课,我确定了以下学法指导及能力培养。
1、圈点、勾画、批注的方法。
2、动口、动手、动脑,培养学生自己获取知识的能力。
3、指导学生根据间接经验学习感受生活。
四、说教学过程
接下来我简要分析我第一课时的教学内容。
第一课时
主要内容:
听读、朗读训练、语汇积累、整体感知、品味文中的关键语句。
主要步骤:
新课导入、整体感知、重点赏析、布置作业四个步骤。
(一)、新课导入,激发情趣:
人们常说:
“良好的开端是成功的一半。
”所以,导入新课的开场白就显得十分重要。
好的导语能营造适宜的课堂气氛,集中学生的注意力,使其对学习内容产生浓厚的兴趣。
我设计的导语是:
1、导语:
(学生畅所欲言)
2、预习指导:
借助工具书扫除文字障碍,参看注释,通读全文,初步了解文章的主要内容。
设置以上预习的依据是:
大纲要求培养学生的熟练使用常用字典、词典的习惯和能力。
(二)整体感知
1、检查预习:
⑴、学生介绍作者、作品(学生相互补充)
⑵、出示本课重点的字词,检测预习效果。
此程序的设计是要帮学生养成良好的主动学习语文的习惯,培养学生的参与意识与责任感。
完成教学目标
(1)的要求。
2、听录音
配乐朗读此文(运用多媒体),让学生注意朗读的要求和技巧。
并将自己认为优美、感人的句子勾画出来。
通过这一环节的学习,训练学生整体感知课文的能力以及对学生进行“听有所知”的听力训练,学习批注法,为下一环节的深入研习做好铺垫。
3、整体把握文章,让学生谈听后的感受。
4、把握文章脉络,理清作者的写作思路。
(三)重点赏析
1、体味文中父亲送“我”上车前后的几句话。
2、通过车站送别表现了父子间的什么的感情?
3、文中几次提到了背影,又分别是在怎样的情况下提到的?
4、父爱如山,父爱似海。
作为爱的承受者朱自清,面对如此博大精深的父爱他会想些什么呢?
请揣摩一下作者的内心世界,站在作者的角度,将“我看到了一个_______的背影”补充完整,并说明理由。
学生自由朗读课文,或细读,或沉思,或圈点评注,或与同学交流来解决以上问题。
此设计是为了让学生在整体感知课文的基础上,走进文本,与文本对话,更进一步理解作者的感情,理解朴实的语言背后的深意。
培养学生“自主、合作、探究“的学习方法和阅读兴趣。
训练学生的口语交际的能力。
部分完成教学目标
(2)。
教师小结:
本为构思巧妙,选取最能表现人物性格特征的瞬间——“背影”作为文章的触发点。
“背影”是文章的线索,父子间的深情也都倾注在背影上。
(四)、作业布置
1、课后研讨与练习,重点做课后第一题。
(有助于学生对全文的理解。
)
2、你也一定被你的父母感动过,也许是一声问候,也许是一次长谈也许……请你把你最感动的那个时刻记录先来。
(回味亲情,为下次课作铺垫。
)
《背影》学案
【学习目标】
1.了解作者的生平和写作背景
2.了解文章体裁的艺术特点
3.了解文章所表达的思想感情
【学习重点和难点】
1.领会父子深情
2.学习写作方法并付诸实践
【学习方法】
1.预习与默读,初步了解文章结构和内容
2.根据要求适当的背诵,认真体会作者所表达的中心思想
3.通过老师的讲解和课堂笔记认真分析
4.圈点勾画,与老师讨论
5.适当地写出自己的想法和读后感
【学习过程】】
1.为什么首句自成一段?
2.为什么要着重写父亲买橘子这段?
3.课文最后又写到父亲的背影,有什么作用?
4.父亲的语言有什么特点?
5.为什么不写人的正面而写背影?
6.注意父亲穿的衣服的质量和颜色?
这说明了什么?
7.本文表达了父子间怎样的感情?
8.文中的“聪明”与我们平常的表达含义一样吗?
9.本文中的父亲的形象与一般的父亲的形象有什么区别?
《孔乙己》教案
【教学目标】
1、进一步了解通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。
2、从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义入手,初步学会欣赏小说的基本方法。
3、感受作者对孔乙己哀其不幸,怒其不争的感情,感受作者对封建文化教育的忧愤之情。
4、了解环境描写的作用。
5、培养欣赏文学作品的能力。
【教学重难点】
1、了解通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。
2、初步学会欣赏小说的基本方法。
【教学方法】指导朗读法、讨论法
【教学过程】
一、导入新课
我们在初中阶段已经学过的鲁迅的哪些小说?
在鲁迅先生写的33篇小说中,巴金先生曾称赞说:
“《孔乙己》写得多么好啊!
”日本有一位作家也说,孔乙己是一个最完美的艺术典型。
孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢?
鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的?
下面让我们一起来学习这篇小说。
在讲这篇课文以前,请学生介绍一下鲁迅。
介绍文章写作背景
《孔乙己》写于五四运动前夕,1918年的冬天,发表于1919年4月的《新青年》,后来收入短篇小说集《呐喊》。
在文化教育领域,虽然在1906年就废止了封建科举制度,但封建复古逆流仍然很猖獗,封建教育仍是社会教育的核心内容。
鲁迅先生针对现状,写了二十多年前的社会现实,启发人们对几十年间的社会现实进行对照,懂得批判和取舍。
问:
同学们已预习过课文,文章中第一次集中写到孔乙己的是第几节?
明确:
第四节。
请同学朗读,思考问题:
(1)孔乙己的名字就叫“孔乙己”吗?
从这里可以看出什么?
(2)描写孔乙己外貌的有哪些语句?
这些语句分别展现了孔乙己怎样的形象?
明确:
(1)孔乙己本名非孔乙己,因为“他对人说话……叫做孔乙己”,反映了他受封建教育影响之深。
(2)“孔乙己……唯一的人”,写出了人物的特殊身份(联系前文,“站着喝酒的是短衣帮,而他穿长衫。
但穿长衫的是坐喝,而他又站着喝。
从这句话看出他的行为和衣着矛盾,他既非短衣帮,但又非长衫主顾。
)
“身材很高大,青白脸色……胡子”,活画出孔乙己是可以自食其力却不去做、穷困、又经常挨打的老书生的形象。
“穿……也没有洗”,说明孔乙己既穷又懒,又死爱面子。
文章中的“笑”与“快活”
明确:
a.语言被嘲笑
从他的语言特征看,满口之乎者也,不分场合地使用难懂的文言语句,甚至对着孩子也用“多乎哉,不多也”,表示了他的迂腐不堪和自命清高。
“窃书不能算偷”这句话表明在事实面前,仍徒然地摆弄词句,自欺欺人,可见人物迂腐爱面子。
b.行为被嘲笑:
分茴香豆片断:
“孔乙己着了慌……罩住”,一个卑微、善良
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学语文 教学 实践 作业
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)