小学数学新稿.docx
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小学数学新稿
单项选择题
第一章
1.下列不属于数学性质特征的是(C)。
A.抽象性B.严谨性C.客观性
2.下列不属于生活数学特征的是(D)。
A.经验符号B.非形式化C.实践活动D.逻辑和推理
3.“算法化”是以(A)为价值取向的。
应用广泛性A.功利B.数学素养C.数学家D.逻辑思维
4.以数学素养为数学教育价值取向的特征就是(A)。
A.大众化B‘公理化C.逻辑化D.算法化
5.以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为(C)。
A.大众化B.形式化C.算法化D,公理化
6.下列不属于数学素养特征的是(A)。
A.精确性B.发展性C.过程性D,实践性
7.下列不属于数学素养内涵的是(B)。
A.数学思想B.解题能力C.数学交流D.数学价值
8.皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过度”阶段,相对于布鲁纳的分类来说,就是(B)阶段。
A.映象式阶段B.动作式阶段C.符号式阶段D.映象式阶段向符号式阶段过渡
9.对小学数学学科的再认识包含要形成“儿童数学观”、“现实数学观”以及(D)。
A,科学数学观B.抽象数学观C.形式数学观D.生活数学观
10.小学数学学科内容的呈现具有(B)的特征。
A.系统性B.直观性C.精确性D.完整性
11.借以认出对象和现象的一种逻辑方法称之为(D)。
A.分析B.综合C.观察D.比较
12.从一种判断作出另一种判断的思维过程称之为(D)。
A.分析B.综合C.判断D.推理
第二章
1.课程是由教师、学生、教材与(D)四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。
A、目标B、内容C、学具D环境
2.传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及(A)等等的特征。
A、记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C、多样化的课程内容D、发展性的课程目标
3.下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是(C)。
A、基础性B、普及性C、科学性D、发展性
4.影响小学数学课程目标的基本因素为“社会的进步”、“数学的发展”以及(D)等。
A、学生的需要观B、国家的需要观C生活的需要观D、儿童的发展观
5.下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是(C)
A、注重问题解决B注重数学应用C、注重逻辑推理D、注重数学交流
6.新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和(D)。
A、知识性目标B、过程性目标C、技能性目标D、总体目标
7.下列不属于“客观性知识”的是(C)。
A、运算规则B、数的概念C、图形分解的思路D、不同量之间的关系
8.我国21世纪小学数学新课程目标加强了过程性目标与(D)。
A、知识性目标B、体验性目标C、技能性目标D、总体性目标
9.数学的学科的目标不包括(D)。
A、运算能力B、解决问题的能力C、数学交流D、欣赏数学之美
10.我国21世纪小学数学新课程的总体目标具体化表现在:
知识与技能、数学思考、解决问题和(A)。
A情感与态度B、运算与技能C、数学交流D、自信心
3章
1.新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及(D情感与态度)等四个纬度。
2.下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容(D数学思考)。
3.新世纪我国数学课程内容知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及(D实践与综合应用)等四个领域。
4.下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是(B学术性原则)。
5.下列不属于小学数学课程内容的编排原则的是(A.统一性原则)。
6.传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和(C模仿例题式的练习配套)等这样三个特性。
7.下列不属于传统小学数学课程内容的有(B.概率知识)。
8.21世纪小学数学课程标准将内容分为数与代数、(c空间与图形)、统计与概率、实践活动或综合运用等四个领域。
9.模仿例题式的配套练习包括“完全模仿式配套”和(c综合拓展式配套)。
10.国际上小学数学课程内容在选择上表现出(A切近儿童生活)的价值取向的特点。
4章
1、从方法论层面予以区别,认知学习可以分为“接受学习”和(A发现学习)两类。
2、不属于知识学习某一阶段的是(C问题阶段)。
3、小学数学学习中存在着“陈述性知识”、“程序性知识”以及(A策略性知识)等三类互相渗透与互相支持的不同的知识。
4、从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发,可以将数学能力分为“认知”、“操作”与(D策略)三类.
5、下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是(C学会解题阶段).
6、从问题解决的活动性质看,儿童具有个性特征得数学能力类别主要有逻辑型和(D计算型)两种.
7、儿童在数学能力的结构类型中所表现出现出来的差异主要有分析型\几何型和(C调和型)三种.
8、以语言为媒介的知识(概念)的间接的、动态的建构过程可以称之为(A知识学习)。
9、技能可以分为动作技能与(A心智技能)两类。
10、小学儿童已开始建立了守恒性原则与(C可逆性)这两个最基本的逻辑原则。
11、从数学思维的直觉性看,认知学习中的数学能力可以分为“分析—逻辑型”和(A几何—直觉型)两类。
第五章
1、程序教学的理论基础是(A)
A.行为主义B.格式塔理论C.人本主义D.“数学化”理论
2、从指向上看探究学习的理论基础是(B)。
A.行为主义B.建构主义C.格式塔理论 D.“数学化”理论
3、范例教学模式在教学内容上要突出“基本性”、“基础性”和(A)这三个特征。
A、范例性 B、专题性 C、发现性 D、发生性
4、发现学习教学模式的教学流程主要有:
创设情境、(B)、检验假设和总结运用等四个阶段。
A、独立探究 B、提出假设 C、理解发现 D、动手操作
5、“再创造”学习理论的核心概念是(A)。
A、教学化 B、认知 C、参与 D、学习准备
第七章
1、下列不属于构建教学策略的主要原则的是(需要原则)。
2、“以事实为基础的问题策略”称之为(简单对话型策略)。
3、由教师事先创设一个能刺激学生探究的具有现实性的情境,学生则是通过自己(小组合作的或独立的)探究,发现对象的本质属性的教学策略之为(探索—发现式策略)。
4、通过参与课堂学习活动成员(包括教师与学生)之间的话语或行为的对话,使不同的思考和活动发生互动,从而促进学生思考的教学策略称之为(交互或问题解决策略)。
5、主要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动,来帮助学生接受并内化既定的数学知识,形成既定的数学技能的属于(接受型的教学组织)的教学组织类型。
6、接受型的教学组织主要包含着“讲解”、“示范”、“呈现”以(演示)等这样一些具体行为。
7、下列不属于常规教学方法的是(探索—发现法)。
8、通过教师的口棕和示范,向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理或阐明规律的一种教学方法称之为(叙述式解法)。
9、主要通过学生的尝试操作来概括出典型本质特征的一种教学方法称之为(实验法)。
10、下列不属于制约教学方法选择的主要变量的是(对学业成绩的要求)
11、下列不属于常见教学手段的是(音像资料)。
*第八章
1、下列不属于小学数学学习评价价值的是(甄别价值)
2、一下不属于学习评价的目的的是(依据学业对学生排序)
3、下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是(量化的评价)
4、以科学实证主义为哲学基础的评价是(量化的评价)
5自然主义和人本主义为哲学基础的评价是(质的评价)
6、小学数学学业评估的原则包括”过程性原则”“全面性原则”以及(发展性原则)
7、不属于数学学业评价内容的是 (数学解题的速度与准确度)
8、下列属于获得性评价特征的是(预设性)
9、一种以学习内容以及具体的过程目标为参照的评价称之为(形成性评价)
10、以将某个预设的位置作为一个"常量"为特征的评价称之为(常模参照评价)
11、以双向的"商讨式"的语言交流活动为基本特征的教学评价方法是(研讨解析法 )
第9章
1、概念与词汇的关系是内容与形式的关系。
2、概念的结构包括概念的“内涵”和概念的外延。
3、概念的抽象过程中大致要经历“分离”,“提纯”和简化等三个环节。
4、“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于属种的关系。
5、不属于常见的小学数学概念的呈现方式有枚举。
6、从正方形中抽象出长方形的过程称之为弱抽象。
7、从三角形中抽象出直角三角形的过程称之为强抽象。
8、属于揭示概念外延的逻辑方法的是分类。
9、下列不属于概念间相容关系的是对立关系。
10.下列不属于用定义呈现概念的方式是语言描述。
11.“平行”与“垂直”等概念是属于反映对象的相互关系类型的数学概念。
12.不属于学生概念形成的主要途径的是分离新概念的关键属性。
13.不属于学生概念同化的主要过程的是尝试建立表象阶段。
14.下列不属于在引入概念阶段的主要教学策略的是多例比较策略。
15.下列不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是操作性策略。
第10章
1.不属于运算心理活动过程特征的是运算方法和运算技巧结合。
2.从逻辑层面看,在小学数学运算规则学习中,主要包含“运算法则”﹑“运算性质”和运算方法等一些内容。
3.运算法则的理论依据可以称之为算理。
4.小学数学运算规则的学习是以认数学习为起点的。
5.不属于小学数学运算规则学习特点的是注重命题。
6.不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法称之为口算。
7.儿童的数数活动的第一个水平阶段主要是逐一数数。
8.在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有“情景导入”﹑“活动导入”和问题导入。
9.在小学数学运算规则教学的规则的巩固与运用阶段中常见的策略有“过程性策略”﹑“多样化策略”和表现性策略。
10.在实际的情景中形成数的意义包括“在实际情景中认识数”和在实际情景中运用数。
11.不属于良好数感特征的是能很快的求出运算的结果。
第11章
1.不属于小学空间几何特征的是证明几何。
2.新世纪我国数学课程标准中关于学习几何学习内容与原来相比增加了图形与变换。
3.空间观念是空间知觉经过加工后形成的表象。
4.不属于描述空间对象量的方面概念的是测量。
5.空间定位不包括空间形式。
6.儿童几何学习的起点主要是生活经验。
7.儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和视觉知觉障碍。
8.在儿童的几何思维水平的发展阶段中,水平1阶段也被称之为直观化阶段。
9.在儿童的几何思维水平的发展阶段中,处于描述阶段被认为是水平2。
10.运用被构造出来的实物模型的阶段操作半具体阶段。
11.儿童在几何学习中获得对象性质的基础是观察形体特征。
第12章
1.问题的主观方面就是指(B)
A问题的起始状态B问题空间C问题的目标状态D问题的中间状态
2.问题的客观方面就是指(A)
A课题范围B问题空间C目标状态D起始状态
3.问题的条件信息包括“数据”、“关系”和(A)等
A状态B运算C问题D方法
4.数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”(B)和“评价结果”
A填补认知空隙B执行方案C反思修正D调查资料
5.从问题解决的心理过程看,背景命题的检索阶段就是(B)阶段.
A理解问题B设计方案C执行方案D评价结果
6.从问题解决的心理过程看,在头脑中构造问题表征阶段就是(A)阶段.
A理解问题B设计方案C执行方案D评价结果
7.一般地看数学问题解决的过程,主要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和(A)阶段
A探究启发式B尝试错误法C逆推法D逼近法
8.一般的看数学问题解决的过程,主要运用的方法有“试误法”、“逆推法“和(D)等
A算法化B顿悟C探究启发式D逼近法
9.在问题情境的初始状态与目标状态之间提出一些子目标,利用不断地获得子目标的实现来逼近问题目标的问题解决方法称之为(D).
A算法化B顿悟C探究启发式D逼近法
10.儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称作(A)
A问题表征阶段B明确条件阶段C感觉阶段D理解联想阶段
11.不属于影响数学问题解决的主要因素是(D)
A定势B问题的表征C认知策略D解题速度
12.发展儿童数学问题解决能力是以(A)为基础的.
A发展问题表征能力B发展形式化的能力C发展尝试猜测能力D发展自由想象能力
第13章
1.不属于小学概率于统计的课程意义的是(C)。
A形成合理解读数据的能力B提高科学认识客观世界的能力C获得绘制图表的能力D发展在现实情境中解决实际问题的能力。
2.不属于我国新世纪数学课程标准所呈示的小学“统计于概率”课程教学的目标方向的是(D)
A直观活动B过程体验C日常生活D基本概念
3.不属于儿童形成统计思想过程特征的是(A)
A基本概念是帮助理解的基础B观念是伴随操作活动逐步形成的C对数据理解是逐步形成的D数据的分析与利用能力的形成是渐进的
4.不属于儿童概率思想发展的过程特征的是(C)
A对事件发生可能性的认识是逐步发展的B对事件发生可能性的认识受到经验的制约C对事件发生可能性的认识是建立在计算之上的D对事件发生可能性的认识需要通过直观操作来支持
5.小学统计教学组织的主要策略包含“关注儿童对现实生活的经历”、“增强在数学活动中的体验”和(B)
A让学生尝试设计方案去体验B强化将知识运用于现实情境C通过游戏活动来引导D通过日常活动来引导
6.小学概率教学组织的主要策略包含“通过日常活动来体验“、”通过游戏活动来引导“和(D)
A关注儿童对现实生活的经历B增强在数学活动中的体验C强化将知识运用于现实情境D让学生尝试设计方案去体验
多项选择题
第一章
1.数学具有(ACE)等特征。
A.抽象性B.公理性 C.严谨性
D.系统性E.应用广泛性
2.属于“生活数学”特征的是(AC)。
A.非形式B.公理化C.经验符号
D.数学世界E.演绎体系
3.不属于:
”现实数学”的特征的是(AD)。
A.形式化B.局部组织C.生活经验
D.公理体系E.直觉
4.数学素养具有(ABC)等一些特征。
A.发展性B.过程性C.实践性
D.系统性E.抽象性
5.作为小学数学课程的数学学科至少应具有(ADE)等的性质特征
A.生活性B.抽象性C.严谨性
D.体验性E.现实性
第二章
1\人们对课程内涵的界定主要有(ABDE)等几个维度。
A学科、知识维度B目标计划维度C内容体系纬度
D经验、体验维度E活动维度
2\构成课程的主要因素是(ABCE)。
A教师B学生C教材D学具E环境
3\属于我国传统小学数学课程结构特征的是(ABCE)。
A学术中心的课程开发B学科取向的课程组织
C螺旋式的课程结构D体验为主的课堂教学
E笔纸考试为主的学业评价
4\建国后我国传统的小学数学课程目标的特点包括(ABC)。
A十分强调实用性目的B部分强调学科目的C强调积极的学习态度D比较强调问题解决能力E强调数学交流能力
5\影响小学数学课程目标的基本因素是(ABE)。
A社会的进步B数学的发展C教师的条件D学校的环境E儿童的发展观
3章4章
1、我国传统的小学数学课程内容包括(A、B、C、D、E)等。
A、认数与计算B、量与计量C、几何初步D、统计与概率E、应用题
2、从知识的领域切入看,我国新世纪数学课程内容中的第一学段(1—3年级)的“数与代数”部分主要包含(ABCE)等内容。
A、数的认识B、数的运算C、常见的量D、式与方程E、探索规律
3、从知识的领域切入看,我国新世纪数学课程内容中的第二学段(4—6年级)“数与代数”部分主要包含(ABDE)等内容。
A、数的认识B、数的运算C、常见的量D、式与方程E、探索规律
4、从知识的领域切入看,我国新世纪数学课程内容中的第二学段(4—6年级)“空间与图形”部分主要包含(ABCE)等内容。
A图形的认识B、图形与变换C、图形与位置D、面积计算E、测量
5、数学思考主要包括()等思维活动。
A、数感B、符号感C、解题能力D、空间概念E、推理能力
6、构成小学数学课程内容的素养结构主要包括(BCDE)等。
A解题B数感C统计观念D符号感E空间观念
7小学数学课程内容呈现的基本要求主要包括()等几个方面.
A要充分反映数学概念的形成过程B要注意趣味性与可读性C要图文并茂并注意其直观性D要能体现数学知识的形成过程E要注意思考方法的提示
8针对不同的学习对象和任务予以区别,认知学习可以分为(CDE).
A发现学习B接受学习C知识学习D技能学习E问题解决学习
9接受学习的基本过程是(ACDE).
A呈现材料B认知整合C讲解分析D理解领会E反馈巩固
10知识学习主要包含(ACDE)等几个阶段.
A选择阶段B感知阶段C领会阶段D习得阶段E巩固阶段
11数学的运算技能学习基本过程是(ABE).
A认知阶段B联结阶段C法则阶段D程序化阶段E自动化阶段
12小学数学认知学习任务大致可以分为(ADF)等.
A记忆操作类的学习B发现学习C接受学习D探索性学习E反馈巩固
13小学数学的认知迁移的实现主要取决于(ABDE)等这样几个基本的条件.
A对象的共同因素B以有经验的概括水平C学习的内容D定势的作用
E学习的指导
14儿童获得数学概念能力的发展具有(ACDE)等这样一些特征.
A从以“概念形成”为主逐渐发展到“概念同化”为主
B依赖结构完满的示范导向发展到依赖对内部意义的理解
C数学概念的建立受经验的干扰逐渐减弱
D从认识概念的自身属性逐步发展到理解概念间的联系
E数、形的分离发展到数、形的结合
15儿童数学技能的发展包含(BCD)等这样几个规律.
A数、形的分离发展到数、形的结合
B从依赖结构完满的示范导向发展到依赖对内部意义的理解
C从外部的展开的思维发展到内部的压缩的思维
D数学概念的建立受经验的干扰逐渐减弱
E数感和符号感的逐步提高,支持着运算向灵活性、简洁性与多样性的发展
16、儿童的数学问题解决能力的发展大致要经历(ACDE)等一些阶段。
A语言表述阶段B、掌握数量关系阶段C、理解结构阶段D、多极推理能力形成阶段E、符号运算阶段
17、数学观察能力至少含有(ABCD)等这样几个要素。
А、对象的概括化的能力В、知觉的形式化能力C、空间结构的知觉能力
D、逻辑模式的辨识能力E、空间的想象能力
第五章
1、程序教学模式的特征主要有(ABDE)
A、积极反应 B、小步子 C、方法灵活 D、即时反馈E、自定步调
2、发现学习主要具有(ACE)
A、激发学生学习兴趣 B、适应于所有学生 C、能促使学生的“迁移”能力的提高
D、单位时间内学习效率高 E、能发挥学生学习的主动性
第七章
1、构建小学数学课堂教学策略具有(A是教师确定教学组织过程的依据、B有助于抉择有效合理的教学方法、C是影响学生学习方式选择的重要因素、D有助于学生获得更好的学业成绩、E、是评价教师教学行为的一个重要依据)等的价值。
2、构建小学数学课堂教学策略的依据主要包括(B、对小学数学教育价值追求的基本认识、C、对儿童学习数学过程的认识和理解、D、对课堂学习过程的理解和诠释
3、构建教学策略的原则主要包括(A、准备原则C、活动的原则D、主动参与的原则E、个别适应的原则
4、现代小学数学课堂教学中出现了像(B、交互式问题解决策略C、Handson活动策略D、探索—发现式策略)等这样一些有效的策略。
5、从课堂学习中教师、学生、教材和环境相互作用的基本模式看,小学数学课堂教学组织主要有(A、接受型的教学组织D、问题解决型的教学组织E、自主型的教学组织)几种类型。
6、问题解决型的教学组织主要应注意(A对话C、讨论E、操作)等几个问题
7、所谓练习的科学性主要指(C、练习要有针对性D、练习要有层次性E、练习要有多样性)等几个方面。
八章
1 学习评价的价值主要包括(A导向价值 B 反馈价值 C 激励价值
E 研究价值 F诊断价值)等.
2 学习评价按其取向的角度可以划分为(A目标取向评价D主体取向评价 E过程取向评价).
3 小学数学学业评估的原则主要有(A发展性 B过程性 E 全面性 ).
4 下列不属于小学数学学业评估主要内容的有(A学生的解题水平与技巧 D学生与他人合作的方式).
5小学数学学业评价从评价的功能角度可以分为(B形成性评价 E总结性评价)
6 从评价的取向与追求看,学业评价可以分为(A表现性评价 C获得性评价)
7 常见的小学数学学业表现性评价的测量方法有(A解释性任务 C调查性任务 D设计性任务 E实验性任务)等.
8 促进学生发展的小学数学评价策略主要包括(A过程性 B表现性 C发展性
9 小学数学课堂教学评价的基本原则主要包括(A注重目标达成原则 C注重行为表现原则 E注重效果全面原则 )
第9章
1.概念至少具有:
是对两种以上对象的共同特征的概括,主要是以词的形式来标志的,是抽象与概括的结果,是对经验的加工。
2.抽象过程中大致要经历分离,提纯,简化等几个环节。
3.概念的分类包含着属概念,种概念,分类标准等几个要素。
4.概念间的相容关系包括同一关系,属种关系,交叉关系。
5.数学概念至少具有精确性,抽象性这样一些特征。
6.小学数学中常见的概念不定义方式有语言描述,枚举,直接运用,图形描述。
7.小学数学中常见的概念定义方式有集合定义,外延定义,发生定义,关系定义。
8.儿童获得数学概念大致要经历感知阶段,表象阶段,概念阶段。
9.儿童在形成数学概念的不同阶段主要运用直观语言,表象语言,抽象语言等不同的语言。
10.经验对儿童的数学概念的影响主要体现在:
经验对概念学习产生积极的正效应,经验的用语与数学用语的不一致,经验对概念学习产生消极的阻碍作用,数学概念与日常经验在语义上混淆,数学概念无法指导相应的日常经验。
11.儿童运用“概念形成”途径获得数学概念大致要经历:
感知具体对象,尝试建立表象,抽象本质属性,符号特征,概念的运用。
12.儿童运用“概念同化”途径获得数学概念大致要经历:
唤起认知结构中的相关概念,进一步抽象形成新概念,分离新概念的关键属性。
第10章
1.小学数学运算规则学习从逻辑层面上看主要包括运算规则,运算性质,运算方法等一些内容。
2.小学数学运算规则的学习内容特点包括:
以认数学习为起点,以整数四则运算为主线,小数与分数的性质和运算
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