三年级科学上第四单元教学设计.docx
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三年级科学上第四单元教学设计
课题14:
固体、液体和气体
科目:
科学年级:
三主备教师:
吴喜玲
教学设计
教学目标
1.通过本课时学习让学生对探究物质三态的问题产生浓厚的兴趣。
2.每个学习小组能将本组研究结果与其他小组进行交流。
3.学生能通过小组讨论研究的方式方法地对周围常见的物体或物质按照“固体、液体和气体”的标准进行分类。
4.在实验中学生能利用感官估测物体的质量或体积,对固体的特征有初步认识。
教学重难点:
重点:
1、通过观察、实验、比较、分类等多种方法探究固体的主要性质。
2、在拓展学习中利用固体的主要性质解决生活实际问题。
难点:
1、小组实验活动中能够分工明确,团结协作,高效率的完成实验任务。
2、在实验过程中和实验结束后每一个学生和每一个实验小组能够进行充分的交流。
教学准备:
1、学生自己搜集的各种固体,例如:
石块、面包、塑料、铁片等。
2、教师准备的导课和实验器具:
各种物体:
充气的气球、墨水、袋装醋、塑料梳子、铁勺子、木块、袋装奶等。
还有实验要用到的天平或台秤,(根据学校实际情况决定,要提前教学生使用天平)。
3、自制的多媒体课件。
4.教学环境:
(1)学生以实验小组的形式组织学习,约6-7个小组,每组7人左右,每个实验小组的学生坐在一起。
(2)教室有多媒体教学设备。
(包括液晶投影仪、电脑、投影幕布)
教学过程:
一、生活情景、问题导入:
教师拿出事先准备好的物品(塑料梳子、木块、袋装奶等),提出问题:
为这些物品来分分类?
怎么分?
请一位学生上台来按自己的想法分类,(由于让学生提前准备各种固体,所以学生知道学习内容,很可能分类时会按照固体、液体、气体的标准分类。
如果出现这种情况,就问:
“是不是只有这一种分法?
老师刚才是怎么提的问题?
”会有机灵的学生提出别的分法,教师顺便提示:
不要被自己的惯性思维束缚,认为分分类就一定是固体、液体、气体的分法。
但最后要引回学习内容,虽然分类有很多种,但我们今天学习的内容确实是:
固体、液体和气体。
)总结学生的分类并引出学习内容,板书课题。
二、指导自学、合作探究:
活动1引入部分
1.
(1)、图片中的物体按固体、液体和气体分类填入书中圆圈内。
(2)、将讨论结果与其他小组交流。
(多媒体出示)
2.然后按小组的形式根据活动目标的要求进行讨论、分类,并将分类结果记录。
教师注意辅导:
如果认为某种物体具有多于一种状态(固体、液体、气体)的特征,那么可以将它填入相应的圆圈的重叠处,例如:
气球可填在气体和固体的圆圈重叠处,沙拉酱可填在固体和液体的圆圈重叠处。
3.每小组选出自己的发言人代表本小组发表分类结果,并听听其他小组的分类,与其他小组交流。
加深对物体三种状态的认识。
4.在我们的生活中,也少不了这些东西的影子。
同学们想想我们平时还见过哪些物体是属于这三者中的?
应该归在哪一组里?
(师生活动)学生联想,教师将他们学生的结果按照他们的归类标注在相应的圆内。
对于不正确的结果,教师可以引导学生将其正确归类。
这个活动对物体进行的分类不是非常严格和规范的,由于同学们年龄比较小,认识有局限性,所以同学们意识到有固体、液体、气体之分即可。
(教师)下面,我们大家来研究它们的主要性质。
我们先来研究固体。
大家说说,现在,你能找到什么固体呢?
(学生说) 虽然这些固体就在我们身边,但是大家对它们了解吗?
我们下面就来研究它们这些固体具有哪些主要的性质。
活动2:
研究固体的主要性质
同学小组内选择几种固体,观察固体的形状、测量它们的质量(估测与实测)、目测比较它们的体积、感觉它们的软硬和透明性等特点。
1、首先我们就先来测量一下这些物体的质量,谁来说一说生活中我们都用什么工具来测量物体的质量,那位同学来说一说。
同学们知道的可真多,善于观察我们周围的事物,现在同学们桌子上放着一个小东西,哪位同学知道他的名字,(天平),下面我们就来学习一下如何利用天平称量物体的质量,
A、要放置在水平的地方。
事先把游码移至0刻度线,并调节平衡螺母,使天平左右平衡。
旋动平衡螺母(天平两端的螺母)调节零点直至指针对准中央刻度线。
B、将被测物体放在天平的左盘里,砝码放在天平的右盘里。
(左物右码)
C、待指针指在刻度盘中央,或从标尺上看左右摆动的格数相等之后,停止加减砝码,此时天平已平衡。
D、计算砝码的总质量(包括游码所指示的质量),即为被测物体的质量。
E、实验完毕,把砝码放回盒中,把游码拨回零刻度处。
小组讨论下面的问题:
A.每种物体是由哪些材料制成的?
有什么用途?
B.所有的固体都有一定的形状和体积吗?
C.不同的固体有什么相同和不同的性质?
在学生进行观察研究的同时,要求小组内做好结果的记录工作。
(教师可以帮助学生列出记录用的表格。
)
1.出示活动目标:
(1)、研究固体的几种常见性质,如形状、体积、软硬、质量等,并在书中做好记录。
(2)、将本组研究结果与其他小组交流。
(多媒体出示)
2.学生阅读活动目标并根据活动目标分小组进行实验,记录员做好实验记录。
教师辅导重点:
A、天平或台秤的使用。
B、对固体的形状、体积、软硬和透明度的描述。
(四年级还没有学体积的计算)
3.实验结束后每小组选发言人发表本小组的实验结果,同时倾听其他小组的实验结果,进行小组交流。
4.教师进行实验总结,得出固体的主要性质:
具有一定的体积,一定的形状,一定的质量的物体。
(多媒体出示)
三、研究讨论、提升能力:
(一)、组织学生以小组形式展开讨论:
(多媒体出示)
1.每种物体是用什么材料制成的?
有什么用途?
2.所有的固体都有一定的形状和体积吗?
3.不同的固体有哪些相同和不同的性质?
(二)、将讨论结果进行小组间交流联系生活、拓展延伸:
1、如果一个人不小心将豆子、小米和沙子混了一起,可又舍不得扔掉,他还能把这三种固体分开吗?
大家开动脑筋想办法,看看你怎么来帮助他。
(学生小组)讨论并在课堂上展示小组的方案。
教师和其他同学对方案进行补充和评价。
2.学生以小组的形式进行讨论,然后提出方法。
3.鼓励学生可以课下亲手实践一下。
14、固体、液体和气体
主要性质:
具有一定形状、一定体积、一定质量
课后反思:
课题15:
固体、液体的体积和质量
科目:
科学年级:
三主备教师:
吴喜玲
教学设计
教学目标
1.知道固体、液体有固定的体积和确定的质量。
2.在探究固体、液体的体积和质量过程中,乐于表达自己的观点,愿意倾听他人的意见,
积极进行合作学习。
3.能对液体、固定占据空间大小是否是固定的表现出探究兴趣。
4.了解到所学的科学知识在日常生活中的应用。
教学准备:
学生准备的材料:
石块、细线、木块、螺母、橡皮泥等,目的让学生为课堂探究活动做好准备。
教学过程
一、液体、固体占据空间吗?
1、将杯中的水倒人另一个杯子,倒满水的杯子中水不断“水满后,杯子里还能再装水吗”意在提示学生观察:
杯子装满水后,再向里面加水,水就加不进去了。
然后,教科书展示了一个连续实验场景图。
第一幅为两个大小相同的杯子,一个装满水,另一个放了一个小石块。
把满杯水倒向有石块的杯子中。
有石块的杯子中水已经倒满,而另一个杯子还剩了一部分水。
2、导学生对倒入过程进行思考,通过实验现象,认识到水、石头都会占据空间。
3、学生在把杯子中的石块提出来,思考“液体、固体占据空间的大小是固定的吗?
(学生要在实验过程中分别观察石块与水占据的空间。
)
4、活动后,教师可引领学生总结,得出结论:
固体、液体所占空间的大小叫体积。
固体、液体都有固定的体积。
二、固体、液体有确定的质量吗?
1、探究固体的质量。
A探究石块木块、橡皮等物品的质量。
B探究改变橡皮泥的形状,其质量是否有变化。
2、活动为测量液体的质量。
教科书呈现了瓶装水、盒装牛奶、袋装酱油等
“酱油有确定的质量吗”提示学生思考:
液体是否可以被测量?
如果可以,测出的质量是否为确定的?
实际上,本活动暗含测量液体质量的方法:
使用天平,并借助容器盛载液体进行测量,最终将测量结果减去容器的质量就能得出液体的质量。
3、呈现结论:
固体液体都有确定的质量。
三、拓展活动
取一块冰,先称一称它的质量,等它融化后再称量,比较前后质量是否有变化。
教师可提示学生根据前面所学习的内容先猜想冰块融化成水后质量的变化情况,再分别测量冰块和冰块融化成水后的质量,对比两个数据,分析原因,得出结论。
课后反思:
课题16:
空气占据空间吗
科目:
科学年级:
三主备教师:
吴喜玲
教学设计
教学目标
科学概念:
1、空气占据空间。
2、空气占据空间的多少(体积)是可以变化的(被压缩或被扩张)。
过程与方法:
1、用实验方法证实空气确实占据空间。
2、用对比实验控制条件的方法,进行观察。
3、在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观:
培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重点:
通过实验探究空气占据空间以及空气的体积是可以变化的
教学难点:
用实验方法证实空气确实占据空间,而且空气的体积是可以变化的,并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学准备:
小组实验材料:
透明玻璃杯、纸巾、玻璃水槽、毛巾、注射器、 矿泉水瓶(带瓶盖,瓶盖上两个孔)、吸管、实验记录单
教学过程:
谈话导入:
同学们,要上课了,请赶紧坐到自己的位置上吧。
你坐在了这个位置上,别人还能坐吗?
不能了。
你占了这个位置,我们就说你占据了空间。
(板书:
占据空间)我们周围还有什么东西要占据空间呢?
桌子、凳子、橡皮、石头等等都要占据空间。
它们占据的空间一样吗?
不一样。
根据它们体积的大小,占据空间也有大小之分。
一、演示实验,理解“空间”“占据”等词
(1)出示空杯:
老师这里有个空杯子,杯子中空的部分我们就叫做“空间”。
把水倒进空杯:
现在我在杯子里装满了水,我们就可以说水占据了杯子里的空间。
(2)这是一个水槽,里面装了水;这是一块石头。
现在我把石头放入水中,请大家注意水槽中水位的变化。
水位有什么变化呢?
(水位上升了)拿出石头,水位又下降了。
这说明了什么呢?
说明石头占据了一定的空间,石头把水挤了上来。
(3)过渡:
现在我把杯子里的水倒掉,杯子是空的,那么还有其他的物质留在杯子中吗?
(没有)到底有没有?
(有,空气)我们知道空气是无色、无味、透明的,那么它能不能像水、石头一样占据空间呢?
——————5分钟
二、实验论证:
空气占据空间
1请学生体验深呼吸————2分钟
你有什么感觉?
为什么吸气时肚子会鼓起来呢?
2喷泉实验————20分钟
(1)每个小组的桌上都有半瓶水、有两个孔的瓶盖、两根吸管,就用这些东西,你能使水从吸管里流出来吗?
老师还有要求:
(课件出示)
①不能倾斜杯子。
②不能压瓶子。
③不能用嘴吸。
(2)各小组讨论,有什么好办法?
(3)小组活动,教师巡视指导
(4)请成功的一组上台给大给大家讲讲你们是怎么做的?
为什么要盖上瓶盖呢(堵住瓶口,不让空气跑出来。
)
(5)小结:
刚才的实验利用的是什么原理呢?
(空气占据空间。
)
3纸巾不湿实验————7分钟
(1)出示透明玻璃杯:
同学们这是一个透明的玻璃杯,它里面有什么?
(空气)
(2)教师演示,将纸巾塞入玻璃杯后倒扣入水槽中,预测:
杯中的纸巾会不会被水浸湿?
(3)这只是我们的猜测,想知道到底会不会湿,就要做实验。
指读实验要求:
(课件出示)
A将纸巾揉成团,塞到杯子底部,不能掉下来;
B将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底,不能松手,再轻轻地将杯子从水中拿出来,杯口朝下;
C用桌上的毛巾将杯子先擦干后,取出纸看看有没有湿。
(4)小组汇报:
在刚才的活动中你们看到了什么?
说明了什么?
还有哪个小组想补充?
(纸没有湿,说明杯子里水进去了没有?
水为什么进不去?
杯子里有空气,空气占据了杯中的空间,水就进不去了)
(5)不成功的小组反思:
为什么纸湿了?
(倾斜,有气泡)
(6)小结:
(不管是纸湿了还是纸没有湿,这两种现象都说明了空气可以占据空间。
)实验说明空气占据空间。
三、空气占据空间的变化:
————5分钟
注射器实验
1出示注射器,请学生分别用注射器分别抽进同样多的水和空气,然后用手或橡皮堵住管口,用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞,对比一下,有何不同。
2学生实验
3汇报实验中观察到的现象,注射器中的水和空气,在活塞下压或上拉时,有何不同。
并请学生思考,注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时,可能会有什么变化,并尝试结合图来进行解释。
4学生交流自己的画和自己的想法。
5小结:
空气可以被压缩
四总结:
我们通过实验知道了空气是占据空间的,而且空气是可以被压缩的
课后反思
课题17:
气体的体积和质量
科目:
科学年级:
三主备教师:
吴喜玲
教学设计
教学目标
1.知道气体有确定的质量,没有固定的形状和体积;知道空气具有质量并占据一定的空
间,空气会充满各处。
2.在教师引导下,对测量气体质量的活动进行反思、评价与改进。
3.愿意倾听、分享他人的信息;能按要求进行合作探究学习。
4.能利用所学知识解决生活中的问题
教科书说明
活动准备
教科书先创设了情景,带领学生回顾之前所学知识:
方木块、魔方、牛奶等都有固定的体
积和确定的质量。
待学生思考后,教师可追问:
空气是不是也像固定和液体一样,有确定的
体积和质量。
同时,提示学生准备好纸、橡皮、球针、排球等物品以备课堂探究活动中使用。
教学过程:
师:
同学们,通过前两课的学习,我们知道了方木块、魔方和牛奶都有固定的体积和确定
的质量。
那气体是不是也有固定的体积和确定的质量呢?
(学生猜测。
)
师:
同学们根据已经学习的知识和已有的生活经验做出了自己的猜测。
这节课我们就
来研究气体的体积和质量。
二、探究过程
活动一:
改变空气体积实验。
师:
空气能占据一定的空间,也就是说空气是有体积的。
那么,空气是不是也像固体、液体一样,有固定的体积呢?
(学生依据生活经验进行猜测。
)
师:
我们用注射器吸取20毫升的空气,用橡皮紧紧堵住出口。
教师出示实验注意事项
1.用力向上拉动注射器活塞,观察注射器内空气的体积有什么变化,记录下来。
2.用力向下压注射器活塞,观察注射器内空气的体积有什么变化,记录下来。
(学生分组开展实验,并交流实验现象。
)
生:
我发现拉动活塞时,空气的体积变大;用力压活塞时,空气的体积变小。
师:
也就是说,空气的体积是会变化的。
这说明空气没有固定的体积。
活动二:
测量空气质量的实验。
师:
空气没有固定的体积,那有没有确定的质量呢?
我们来一起称一称吧!
称量物时,常会用到天平。
(教师简单介绍天平的各部分构造、功能以及称质量的基本步骤。
)
教师出示材料:
天平、排球、球针、打气筒,提问:
空气究竟有没有确定的质量呢?
请同学
们根据以上材料设计实验方案。
(学生分组讨论实验方案,并汇报、交流。
)
师:
请同学们根据设计的实验方案来进行实验在实验过程中注意天平的使用方法。
(学生开展实验,并汇报实验现象。
)
生:
充满气的排球比没有气的排球重。
师:
那增加的重量是什么的重量?
生:
空气的重量。
师:
请同学们阅读24页的资料卡。
(学生阅读,教师继续提问:
同学们从中知道了
什么?
)
生:
伽利略的实验说明了空气有确定的质量。
师:
通过实验和资料卡,我们可以得出:
空气有确定的质量。
三、拓展活动
师:
这节课通过不断地探究,我们知道了空气有确定的质量,但没有固定的体积,也没有
固定的形状。
那同学们能不能利用空气的性质制作空气炮”或者其他空气玩具呢?
请同学
们课下查阅资料,自己动手制作一下吧!
课后反思:
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