解读诗歌的钥匙.docx
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解读诗歌的钥匙.docx
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解读诗歌的钥匙
解读诗歌的钥匙
——《念奴娇·赤壁怀古》教学例谈
一把钥匙能开一把锁,对诗歌鉴赏而言,这把钥匙是什么呢?
清代学者王国维在《人间词话》中说:
“古今之成大事业、大学问者,必经过三种之境界:
‘昨夜西风凋碧树独上高楼,望尽天涯路’,此第一境也;‘衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴’,此第二境也;‘众里寻他千XX,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处’,此第三境也”这三境大有深意,道出了学习的层次基于这种认识,结合新课程要求学生自主、合作、探究的理念,对《念奴娇·赤壁怀古》这节课我是这样设计的:
第一境 昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路
《老子》第64章:
“合抱之木,生于毫末;九层之台,起于累土;千里之行,始于足下”这句话告诉我们欲成大事,需从基础做起对诗歌教学而言,我的做法是先让学生诵读
第1遍,自由读
要求学生在朗读的过程中标出疑难字音,然后通过看课下注释、查字典的方式来解决这一步是正字音,因为正确识记字音是学习语言的基本条件,也是考试大纲的最低要求
第2遍,个体读
在发挥学生主动性的基础上,挑选12名学生来读如果准确无误,说明已经落实好了,反之,就要及时指正这是抓落实,如果“欲求木之长着,必固其根本”
第3遍,整体读
要求学生齐读全文,通过题目和正文概括出上下两片词的主要内容,再把内容高度凝练成一个字,即上片写景,紧扣题目中的地点——赤壁;下片写人,紧扣题目中的事件——怀古这样处理可以培养学生良好的学习习惯,通过题目和内容之间的密切关系把握文本内容
第4遍,读局部
有的语句处在关键位置上,发挥着承上启下、明确文本思路的重要作用像这样的句子,就要重点读我是这样处理的:
“作者通过哪一句话把景与人连接起来?
有什么作用?
”
第5遍,再齐读
有了这一层的朗读,学生就完成了对基本内容和框架的把握,也为下一步的学习奠定了坚实的基础
把读放在第一位并多形式展开朗读,是因为每一次朗读都不是简单的重复,而是沿着认知的规律,凸显着不同的要求,体现着教法中的引导和学法中的自主,完成着不同的目标《语文课程标准》要求:
“在通读课文的基础上,理解主要内容,理清文本思路”朗读正是达到这一要求的有力保障
第二境 衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴
《语文课程标准》要求:
“品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”在整体感知的前提下,从字词的使用、组合搭配,词句的韵律、节奏和气势,以及词语出现的语境和表达的情境等方面,对其深层的和言外的意义,表达的有效性与合适性等方面获得全面的理解,是对语言艺术美的全面感知与体验基于这种认识,我让学生从上片的“景”和下片的“人”入手,找出相应的语句,分析字词的表现力
品字句
古人讲究一字传神,平字见奇,常字见险,陈字见新,朴字见色所以,对字词的锤炼必须做到咬文嚼字,没有这一步,对文意是不能了解的,至少了解得不够正确,为此设计问题如下:
多媒体展示问题:
找出上片中具体描写赤壁之景的句子,用恰当的词语概括出景物的特点, 选出在体现景物特点中富有表现力的字,并加以分析
【说明】
1. 上片中具体描写赤壁之景的句子共两处:
一是“大江东去”;二是“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”有的学生因为粗心,往往会落下第一处,教师要及时引导,要求学生画出来,多读几遍,提醒学生要仔细、全面这是考查学生筛选信息的能力
2. 景物特点有雄奇、壮阔等学生根据自己的理解回答后,再加以归纳,可以锻练他们的概括能力
3. 富有表现力的字有:
大、淘、乱、穿、惊、拍、卷分析略
品人物
《考试大纲》要求对古代诗文中塑造的人物形象进行鉴赏,分析并概括人物形象的特点人物可以是诗人心目中的别人,也可以是诗人自己需要注意的是形象的背后一定有诗人站在那里,诗中刻画的形象只不过是诗人的感情寄托而已对此,我做了如下设计:
(一)周瑜
多媒体展示问题:
找出下片中缅怀古人的句子,用恰当的词语概括出人物形象的特,并选出一点作简要分析
【说明】
1. 下片中缅怀古人的句子:
“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭”
2. 人物形象的特点:
年轻有为、功成名就、雄姿英发、儒雅潇洒、足智多谋、从容自若、胸有成竹等人物分析有一定的难度,学生难以理解的地方就有两个:
①写小乔嫁给周瑜有什么作用?
②羽扇纶巾是周瑜的装束吗?
解决方式:
①小乔是美女,周瑜是英雄,以美人来衬托周瑜,用婚姻的美满衬托人物的风姿潇洒,年龄上的韶华似锦,事业上的功成名就
②羽扇:
用鸟羽制成的扇子,汉末盛行于江东纶巾:
古代用青丝带做的头巾,又名诸葛巾,为古人扎头的常用装饰拿着羽毛扇子,戴着青丝带的头巾,汉末名士多服此,并不是诸葛亮专用的此词用于形容态度从容苏轼为了刻画周瑜的形象,从裴松之注引《三国志》里蒋干拜访周瑜时“布衣葛巾”而进行艺术升华到周瑜身上的“羽扇纶巾”,虽然是“蒋冠周戴”,但是文学艺术一般可以忽略真实,高于生活,因为这里只是塑造人物的一种手段
(二)作者
多媒体展示问题:
作者是什么形象呢?
通过这个问题把人物形象的认知从周瑜引到苏轼身上有了前面的分析做基础,这个问题就容易多了因为操作流程相同,这里不再赘述这样处理还为以后赏析手法、品味情感、奠定了基础
品手法
对手法的赏析是深层次理解文本的途径之一,也是考试大纲的明确要求,又因这方面的考查常常击中学生的软肋,成为令人望而却步的“蜀道难”在本课中,我通过三个步骤来解决
(一)让学生具体谈谈文中所使用的表现手法,能答出的,给出适当的评价;答不出的,进行补充,指出术语的名称,结合例句说明相应的特征,然后将这些内容分好类别,哪些是修辞手法,哪些是表达技巧,哪些是抒情方式,这样对诗词鉴赏大有裨益
(二)通过示范让学生掌握技巧
例题:
“乱石穿空”一句中使用了哪那一种修辞手法?
有什么作用?
试做简要分析
模式:
先准确写出修辞手法的名称,然后结合语境分析作用有哪些
答案:
夸张,写出了江边石头的多、高、险、怪、奇
(三)仿照示例,任选一种手法进行赏析
多数学生在实际中遇到的困难,就是教学的重点和难点要解决这一难题,就要让学生“在游泳中学会游泳”,但只是在“游泳中”并不会必然“学会游泳”,或者说难以培养出真正的游泳好手,而只会教出一批“狗爬式”的三脚猫游泳者所以,必要的引导是不可或缺的,最有效的做法是:
讲解——示范——练习——矫正——巩固,使学生理解要领并内化规则
品情感
“诗言志,词长情”把握诗歌的情脉,是鉴赏诗歌的关键曹雪芹在《红楼梦》开篇中写道:
“满纸荒唐言,一把辛酸泪都云作者痴,谁解其中味?
”这“其中味”三字,指的就是作者的思想感情然而,显现在外的情感容易找到,含蓄蕴藉的情感则不易体会这些不易体会的就成了重难点如何突破教学瓶颈呢?
我是这样做的:
1. 依据背景介绍和文章内容,指出作者的思想感情有哪些?
让学生找出相应的句子,并按自己的体味读出来,让其他学生进行评价
2. 积极调动各方面的内容,引导着学生去理解课下的注释、文章的写作背景、运用的表现手法,都是极佳的资源,也是挖掘潜在情感的灵丹妙药
3. 整理串连按照内容的先后顺序,从前往后把找出的中心词依次排列,然后形成一条情感脉络本文就能连成这样一条线:
苦闷——喟叹——喜爱——渴慕——伤感——旷达
4. 根据这条情脉表述作者当时的所见所感
示例:
苏轼因“乌台诗案”被贬黄州,仕途失意的日子里,去游览了三国的古战场赤壁,以排解胸中苦闷他登上江边的一块巨石,看到滚滚奔腾的长江,想到“逝者如斯夫”,对岁月的无情不由感叹当看到穿空的巨石,拍天的雪浪,雄奇壮观的景象让他的胸襟分外开阔,引发对美好自然景物的喜爱站在赤壁之上,想到周瑜年轻有为、英姿潇洒,施展雄才,流芳千古,仿佛他也成为了建功立业的英雄人物,不由升起一种渴慕之情然而,眼前的政治现实和被贬黄州的坎坷处境,同他有志报国的壮怀大相抵牾,自己年龄老大、壮怀未酬,有心报国却备受排挤,因为主张改革但不赞成王安石变法,既与变法派发生矛盾,又同保守派产生分歧,不仅不见容于元丰,而且不得志于元祐山因势而变,水因时而变,人因思而变既然现实无法改变,那就不如改变自己与清风为伴,与明月为邻,归隐山水,忘却宠辱,淡泊名利,“小舟从此逝,江海寄余生”
理清了文章由“情——景——情——人——情”的脉络,就深刻地理解了苏轼“达能兼济天下,穷可独善其身”的豁达人生观,明白了豪放派的词风,更抓住了古典诗歌的脉搏与灵魂
第三境 众里寻她千XX,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处
悟人生
多媒体展示问题:
人应该怎样看待人生的顺境与逆境?
悟主旨
这一内容是水到渠成的,只需学生理一理要说的内容就可以了这么做好处有三:
①锻炼学生的逻辑思维能力,②锻炼学生的口头表达能力,③帮助学生理解题目就是这首词的词眼,只要抓住了题目,内容就迎刃而解
悟悦读
这时的读是一种回归,是绚烂之后的平淡,是由品到悟的结晶学生在这样的情境下朗读,那是化自己的形象为作者的形象,用自己的心灵去体悟作者的心灵,用自己的情感去蘸满作者的情感,用自己的思想去传达作者的思想这样的朗读,不须指导,就可抑扬顿挫,异彩纷呈每个人读着自己心目中的苏轼,描绘着理想中的维纳斯教师也要参与其中,和学生联袂演出师生都满携着激情与思想翩跹起舞,沉浸在忘我的世界中,这样的阅读不是“悦”读是什么?
一道菜合不合口,要看色、香、味;一节课高不高效,要看读、品、悟如果要找一把打开诗歌教学的钥匙,我认为,这把钥匙就是:
读——品——悟时下,有的人因为没有完全理解新课改的精神实质,只注重课改的模式,形式超过了内容的需要,我认为,水晶鞋再漂亮,也没有必要去削足适履
——《念奴娇&8226;赤壁怀古》教学例谈
一把钥匙能开一把锁,对诗歌鉴赏而言,这把钥匙是什么呢?
清代学者王国维在《人间词话》中说:
“古今之成大事业、大学问者,必经过三种之境界:
‘昨夜西风凋碧树独上高楼,望尽天涯路’,此第一境也;‘衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴’,此第二境也;‘众里寻他千XX,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处’,此第三境也”这三境大有深意,道出了学习的层次基于这种认识,结合新课程要求学生自主、合作、探究的理念,对《念奴娇&8226;赤壁怀古》这节课我是这样设计的:
第一境 昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路
《老子》第64章:
“合抱之木,生于毫末;九层之台,起于累土;千里之行,始于足下”这句话告诉我们欲成大事,需从基础做起对诗歌教学而言,我的做法是先让学生诵读
第1遍,自由读
要求学生在朗读的过程中标出疑难字音,然后通过看课下注释、查字典的方式来解决这一步是正字音,因为正确识记字音是学习语言的基本条件,也是考试大纲的最低要求
第2遍,个体读
在发挥学生主动性的基础上,挑选12名学生来读如果准确无误,说明已经落实好了,反之,就要及时指正这是抓落实,如果“欲求木之长着,必固其根本”
第3遍,整体读
要求学生齐读全文,通过题目和正文概括出上下两片词的主要内容,再把内容高度凝练成一个字,即上片写景,紧扣题目中的地点——赤壁;下片写人,紧扣题目中的事件——怀古这样处理可以培养学生良好的学习习惯,通过题目和内容之间的密切关系把握文本内容
第4遍,读局部
有的语句处在关键位置上,发挥着承上启下、明确文本思路的重要作用像这样的句子,就要重点读我是这样处理的:
“作者通过哪一句话把景与人连接起来?
有什么作用?
”
第5遍,再齐读
有了这一层的朗读,学生就完成了对基本内容和框架的把握,也为下一步的学习奠定了坚实的基础
把读放在第一位并多形式展开朗读,是因为每一次朗读都不是简单的重复,而是沿着认知的规律,凸显着不同的要求,体现着教法中的引导和学法中的自主,完成着不同的目标《语文课程标准》要求:
“在通读课文的基础上,理解主要内容,理清文本思路”朗读正是达到这一要求的有力保障
第二境 衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴
《语文课程标准》要求:
“品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”在整体感知的前提下,从字词的使用、组合搭配,词句的韵律、节奏和气势,以及词语出现的语境和表达的情境等方面,对其深层的和言外的意义,表达的有效性与合适性等方面获得全面的理解,是对语言艺术美的全面感知与体验基于这种认识,我让学生从上片的“景”和下片的“人”入手,找出相应的语句,分析字词的表现力
品字句
古人讲究一字传神,平字见奇,常字见险,陈字见新,朴字见色所以,对字词的锤炼必须做到咬文嚼字,没有这一步,对文意是不能了解的,至少了解得不够正确,为此设计问题如下:
多媒体展示问题:
找出上片中具体描写赤壁之景的句子,用恰当的词语概括出景物的特点, 选出在体现景物特点中富有表现力的字,并加以分析
【说明】
1. 上片中具体描写赤壁之景的句子共两处:
一是“大江东去”;二是“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”有的学生因为粗心,往往会落下第一处,教师要及时引导,要求学生画出来,多读几遍,提醒学生要仔细、全面这是考查学生筛选信息的能力
2. 景物特点有雄奇、壮阔等学生根据自己的理解回答后,再加以归纳,可以锻练他们的概括能力
3. 富有表现力的字有:
大、淘、乱、穿、惊、拍、卷分析略
品人物
《考试大纲》要求对古代诗文中塑造的人物形象进行鉴赏,分析并概括人物形象的特点人物可以是诗人心目中的别人,也可以是诗人自己需要注意的是形象的背后一定有诗人站在那里,诗中刻画的形象只不过是诗人的感情寄托而已对此,我做了如下设计:
(一)周瑜
多媒体展示问题:
找出下片中缅怀古人的句子,用恰当的词语概括出人物形象的特,并选出一点作简要分析
【说明】
1. 下片中缅怀古人的句子:
“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭”
2. 人物形象的特点:
年轻有为、功成名就、雄姿英发、儒雅潇洒、足智多谋、从容自若、胸有成竹等人物分析有一定的难度,学生难以理解的地方就有两个:
①写小乔嫁给周瑜有什么作用?
②羽扇纶巾是周瑜的装束吗?
解决方式:
①小乔是美女,周瑜是英雄,以美人来衬托周瑜,用婚姻的美满衬托人物的风姿潇洒,年龄上的韶华似锦,事业上的功成名就
②羽扇:
用鸟羽制成的扇子,汉末盛行于江东纶巾:
古代用青丝带做的头巾,又名诸葛巾,为古人扎头的常用装饰拿着羽毛扇子,戴着青丝带的头巾,汉末名士多服此,并不是诸葛亮专用的此词用于形容态度从容苏轼为了刻画周瑜的形象,从裴松之注引《三国志》里蒋干拜访周瑜时“布衣葛巾”而进行艺术升华到周瑜身上的“羽扇纶巾”,虽然是“蒋冠周戴”,但是文学艺术一般可以忽略真实,高于生活,因为这里只是塑造人物的一种手段
(二)作者
多媒体展示问题:
作者是什么形象呢?
通过这个问题把人物形象的认知从周瑜引到苏轼身上有了前面的分析做基础,这个问题就容易多了因为操作流程相同,这里不再赘述这样处理还为以后赏析手法、品味情感、奠定了基础
品手法
对手法的赏析是深层次理解文本的途径之一,也是考试大纲的明确要求,又因这方面的考查常常击中学生的软肋,成为令人望而却步的“蜀道难”在本课中,我通过三个步骤来解决
(一)让学生具体谈谈文中所使用的表现手法,能答出的,给出适当的评价;答不出的,进行补充,指出术语的名称,结合例句说明相应的特征,然后将这些内容分好类别,哪些是修辞手法,哪些是表达技巧,哪些是抒情方式,这样对诗词鉴赏大有裨益
(二)通过示范让学生掌握技巧
例题:
“乱石穿空”一句中使用了哪那一种修辞手法?
有什么作用?
试做简要分析
模式:
先准确写出修辞手法的名称,然后结合语境分析作用有哪些
答案:
夸张,写出了江边石头的多、高、险、怪、奇
(三)仿照示例,任选一种手法进行赏析
多数学生在实际中遇到的困难,就是教学的重点和难点要解决这一难题,就要让学生“在游泳中学会游泳”,但只是在“游泳中”并不会必然“学会游泳”,或者说难以培养出真正的游泳好手,而只会教出一批“狗爬式”的三脚猫游泳者所以,必要的引导是不可或缺的,最有效的做法是:
讲解——示范——练习——矫正——巩固,使学生理解要领并内化规则
品情感
“诗言志,词长情”把握诗歌的情脉,是鉴赏诗歌的关键曹雪芹在《红楼梦》开篇中写道:
“满纸荒唐言,一把辛酸泪都云作者痴,谁解其中味?
”这“其中味”三字,指的就是作者的思想感情然而,显现在外的情感容易找到,含蓄蕴藉的情感则不易体会这些不易体会的就成了重难点如何突破教学瓶颈呢?
我是这样做的:
1. 依据背景介绍和文章内容,指出作者的思想感情有哪些?
让学生找出相应的句子,并按自己的体味读出来,让其他学生进行评价
2. 积极调动各方面的内容,引导着学生去理解课下的注释、文章的写作背景 、运用的表现手法,都是极佳的资源,也是挖掘潜在情感的灵丹妙药
3. 整理串连按照内容的先后顺序,从前往后把找出的中心词依次排列,然后形成一条情感脉络本文就能连成这样一条线:
苦闷——喟叹——喜爱——渴慕——伤感——旷达
4. 根据这条情脉表述作者当时的所见所感
示例:
苏轼因“乌台诗案”被贬黄州,仕途失意的日子里,去游览了三国的古战场赤壁,以排解胸中苦闷他登上江边的一块巨石,看到滚滚奔腾的长江,想到“逝者如斯夫”,对岁月的无情不由感叹当看到穿空的巨石,拍天的雪浪,雄奇壮观的景象让他的胸襟分外开阔,引发对美好自然景物的喜爱站在赤壁之上,想到周瑜年轻有为、英姿潇洒,施展雄才,流芳千古,仿佛他也成为了建功立业的英雄人物,不由升起一种渴慕之情然而,眼前的政治现实和被贬黄州的坎坷处境,同他有志报国的壮怀大相抵牾,自己年龄老大、壮怀未酬,有心报国却备受排挤,因为主张改革但不赞成王安石变法,既与变法派发生矛盾,又同保守派产生分歧,不仅不见容于元丰,而且不得志于元祐山因势而变,水因时而变,人因思而变既然现实无法改变,那就不如改变自己与清风为伴,与明月为邻,归隐山水,忘却宠辱,淡泊名利,“小舟从此逝,江海寄余生”
理清了文章由“情——景——情——人——情”的脉络,就深刻地理解了苏轼“达能兼济天下,穷可独善其身”的豁达人生观,明白了豪放派的词风,更抓住了古典诗歌的脉搏与灵魂
第三境 众里寻她千XX,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处
悟人生
多媒体展示问题:
人应该怎样看待人生的顺境与逆境?
悟主旨
这一内容是水到渠成的,只需学生理一理要说的内容就可以了这么做好处有三:
①锻炼学生的逻辑思维能力,②锻炼学生的口头表达能力,③帮助学生理解题目就是这首词的词眼,只要抓住了题目,内容就迎刃而解
悟悦读
这时的读是一种回归,是绚烂之后的平淡,是由品到悟的结晶学生在这样的情境下朗读,那是化自己的形象为作者的形象,用自己的心灵去体悟作者的心灵,用自己的情感去蘸满作者的情感,用自己的思想去传达作者的思想这样的朗读,不须指导,就可抑扬顿挫,异彩纷呈每个人读着自己心目中的苏轼,描绘着理想中的维纳斯教师也要参与其中,和学生联袂演出师生都满携着激情与思想翩跹起舞,沉浸在忘我的世界中,这样的阅读不是“悦”读是什么?
一道菜合不合口,要看色、香、味;一节课高不高效,要看读、品、悟如果要找一把打开诗歌教学的钥匙,我认为,这把钥匙就是:
读——品——悟时下,有的人因为没有完全理解新课改的精神实质,只注重课改的模式,形式超过了内容的需要,我认为,水晶鞋再漂亮,也没有必要去削足适履
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