21珍珠鸟实录4.docx

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21珍珠鸟实录4

名师课堂实录

（一）《珍珠鸟》课堂实录与赏评  

《珍珠鸟》第一课时课堂实录

执教者：

戴建荣

一、指导读好课题。

板书课题：

*珍珠鸟

师：

今天，咱们一起来学习一篇课文。

（生读课题）

师：

真好，再来一遍。

今天，咱们一起来学习课文。

（生再读课题）

师：

三个字有一个地方要停一停，在哪个地方？

生：

在珠字后面。

生读课题，读出停顿。

师：

好的，再来一遍。

今天，咱们一起来学习一篇课文——生读课题，读出停顿。

师领读：

珍珠/鸟，起！

生再读课题。

二、了解课文特点，明确学习要求。

师：

带“*”号的课文说明什么？

生1：

是自读课文。

生2：

自读课文。

生3：

自读课文。

师：

同学们，在咱们的课本里面有两种课文，一种是带“*”号的，一种是不带“*”号的。

我们把不带“*”号的课文称之为精读课文，就是说我们要运用这些文章和老师一起学习写作的方法，然后再把学到的这些方法在略读课文里面自己去学习，是吗？

师：

我们以前学过带“*”号的课文吗？

生1：

学过

师：

那你告诉我，你是怎么来自己学习的？

先要做什么？

生1：

自己读

师：

好的，那你告诉我，你拿到这篇带“*”号的课文之后你读了几遍？

生1：

3遍

师：

三遍读熟了吗？

生1：

没有

师：

没有读熟那为什么不读第四遍？

生沉默

师：

你读了几遍？

生2：

三遍。

师：

你读熟了吗？

生2：

读熟了！

师：

熟了，好！

待会儿我请你读。

师：

你呢？

生3：

我也读熟了，读了三遍。

师：

看了三遍就能读熟的同学是很了不起的，那么除了读之后还要做什么呢？

生1：

去弄懂整篇课文的意思。

师：

弄懂？

怎么弄的？

生1：

搞懂。

师：

那怎么搞呢？

生沉默。

师：

除了弄就是搞了，你说！

生2：

要总结整篇课文讲的内容。

师对着生1说：

听到吗？

其实不难，就两个字，总结！

师：

还有呢？

还可以做什么？

生3:

一步一步地分析。

师：

你能行吗？

生3：

能！

师：

你真了不起。

那这样好吗？

今天这节课上面，咱们就一起先来读读，再来总结，一步一步地去学习这篇课文，好不好？

生：

好！

三：

标注小节号，初读课文。

师：

读熟的同学一定会知道，这篇课文一共有几小节？

生：

15小节。

（师生一起逐节读课文）

师：

好的，15个自然段，我们一起来数一遍好吗？

你们念每一个小节的第一个短语，也就是到第一个标点符号为止，我念小节号，你们把这些内容读给我听行吗？

准备，我就说1、2、3、4，不说第一节第二节了哦。

师边说边板书1，生读下去没有停。

师：

真好后面有标点吗？

生：

有。

师：

有的么就念到真好为止，你们念到第一个标点就可以停了。

师边说边板书2，生读。

师：

对了，聪明的就是会听的。

师边说边板书3、4，生读。

师提醒：

朗读，特别是齐读的时候一定要整齐，我们班的同学读得非常好！

师边说边板书5，生读

师随机正音（蔓、扒）

师：

这个短语里面有个字我们字音没读准，念蔓（wàn），叶蔓（师领读）

师：

为什么这个字读蔓（wàn）呢？

请你标上拼音。

容易读错的字，那么现在知道它的读音了就要标上拼音。

（生注音）

师：

当他解释为细长而不能直立的茎的时候，它就读——蔓（wàn），当它要和另外一个字组成一个词的时候，它读（màn）。

我们举个例子，比如说有个词叫蔓（màn）延，听说过吗？

单独成一个词，解释为细长而不能直立的茎，植物的茎就读——（wàn）明白了吗？

把这个短语再读一遍。

第五节——生读，不读扒（pā）开，要读扒（bā）开。

生再读。

师：

再来，第五节——生读。

师边说边板书6、7、8、9、10、11、12、13、14，生读。

师：

还有15吗？

有吗？

生：

有的。

师：

请大家看，第14节后面是个什么标点符号？

生：

冒号。

师：

后面是冒号说明什么？

生：

说明后面说的是一句话。

师：

对呀，冒号说明第十四节说完了吗？

生：

没有。

师：

没有说完，我们就拿起书把没有说完的说完整！

（提醒学生捧起书，准备好。

）

师引读，生跟读。

师：

不不不！

我说请你们说完整，我把前面的读好，你们读后面的就行了，明白了吗？

师：

我笔尖一动，流泻下一时的感受——

生齐读：

信赖，往往创造出美好的境界。

师随机正音“的”，范读。

师：

这个“的”要念轻声，美好的境界。

（生跟读）

师：

对了，学习真会模仿，美好的境界。

（生再次跟读）

师：

来，连起来，预备起！

生齐读：

信赖，往往创造出美好的境界。

师：

真好！

这冒号说明它是另起一行而不是另起一节，明白了吗？

那么它另起一行的作用是什么？

知道吗？

（生沉默，无人举手）

师：

不知道？

写下来，强调！

（生写）

师随机提醒：

强调，就写在这个冒号边上。

师：

对了，它就是要我们读者关注这冒号后面的内容，它起到了强调的作用。

来！

既然要我们关注，咱们就再把这个内容一起读一遍好吗？

准备。

师引读：

我笔尖一动，流泻下一时的感受——

生接读：

信赖，往往创造出美好的境界。

师：

对了，读熟的同学一定会知道，作者它得到了一对珍珠鸟之后，他有一段话直接写出了他的心情，是哪一段？

甚至是哪一句？

现在找得到吗？

你来说！

生：

真好！

师：

很好！

找到了吗同学们？

找到了就把这句话划下来。

（师随即板书：

真好！

）除了这两个字之外，还有一个标点是感叹号。

师：

同学们，除了文字，标点同样能传递一份情感，这个就是“我”，（师随即板书：

“我”）作者得到这一对珍珠鸟之后的心情，预备起——

（生齐读：

真好！

）

师：

这就是“我”得到这对珍珠鸟之后的心情！

（语气渐强）

（生有感情再读：

真好！

）

师：

真好的原因是？

生齐读：

朋友送我一对珍珠鸟。

四、你读到了珍珠鸟哪些好？

再读课文。

师：

我们之间的感情也越来越深厚，那么同学们，这对珍珠鸟到底如何的好呢？

以至于我从内心发出这样的赞叹。

下面就请大家把第一节到第十四节再一次细细地读一遍，如果读到珍珠鸟的好了，就把它划下来，明白了吗？

好！

开始读。

生自读课文，师提醒。

师：

轻声读，甚至是默读，才有机会用笔来划，好吗？

速度快。

师：

读的时候手中拿一支笔，一有发现，一有感受就把它划下来。

师：

有的同学，划线的时候是用一把尺的，有的同学呢随手划的，心中想划一条直线，但是却划下了一条曲线，这就是学习方法的不一样。

师：

好，这原本是一篇五年级学习的课文，到了我们四年级啊，可能有些同学不习惯了，没关系，咱们一边学习，一边掌握这种方法好吗？

来，谁来告诉我？

注意回答的时候，你先告诉我，在第几节里面发现珍珠鸟的好的，好吗？

谁来说？

（此时一个女孩举手）

师鼓励：

一个女孩举手了，真好！

还有吗？

终于见到两个男孩了，好！

第三个男孩举手了，看，你早举手么我就表扬你了。

师：

来，我们先请第一位举手的。

生1：

我是从第三节发现它的好的。

师：

好！

一起来看第三节哦，手里再忙，眼睛再忙也都看第三节来了哦。

生1：

从中传出的笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

作者写出了珍珠鸟的叫声很好听。

师：

嗯！

找到这一节的有吗？

大胆地告诉我。

生2：

从中传出的笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

就是写出珍珠鸟叫声很好听。

师：

这就是珍珠鸟的好，对不对？

那么谁能把这个好听的叫声读好听呢？

（指一生）

师：

你能行吗？

试试看好吗？

来！

生读：

从中传出的笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

师：

真好听！

预备起。

（生齐读）

师：

这如此好听的珍珠鸟的叫声，咱们是从第三节中感受到的，（随机在板书中3上打勾）所以作者不禁发出一声赞叹——（生齐读：

真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

）

师：

再来发出一句赞叹，预备起！

（生再读：

真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

）

师：

还在哪一节中发现珍珠鸟的好？

你来说。

生3：

我是在第七节发现的。

师：

好，一起来看第七节。

生3：

瞧，多么像它的母亲；红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。

它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

这里看出它很可爱，给作者带来了快乐。

师：

哪里特别能体现它的可爱？

生3：

它好肥。

师：

找到这三个字了吧？

在它下面画个小圈圈。

（生画圈）

师：

找到了还要把它读好，把这三个字读好。

生3：

它好肥。

师：

肥了吗？

没肥！

再来。

生3：

它好肥。

师：

这肥是要写它的肥吗？

而是要写它的？

生3：

可爱。

师：

你再读读。

生3：

它好肥。

师：

你看，如此可爱的东西在你面前，他一点笑容都没有。

再来！

（生再读）

师：

笑了笑了，来，听我读，看我读哦！

它好肥。

（师生动范读，生3跟读）

师：

会读了吗？

来，拿起书本。

瞧，多么像它的母亲……（全体学生跟读）

师：

如此可爱的珍珠鸟咱们是从第七节里面感受出来的，（随机在板书中数字7上打勾）作者一定会发出这样一声赞叹。

师指着板书，生齐读：

真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

师：

还有从哪里看到了珍珠鸟的好？

你来说。

生4：

在第五节。

师：

好，一起来看第五节。

生4：

它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

（师随机正音：

瞅）从这里可以感受到珍珠鸟跟人类的亲近。

师：

作者一定会发出一声赞叹。

生4：

真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

师：

嗯！

好的。

还有哪里看到珍珠鸟的好了？

你说！

生5：

我从第十一自然段感受到。

师：

请大家看第十一自然段。

生5：

我不动声色地写，默默享受……反而友好地啄两下我的手指。

这里我感受到珍珠鸟它的可爱，给（跟）作者像一个朋友这样对待。

师：

你们感受到了吗？

这是第几节你们感受到的？

生：

第十一节。

（师随机在板书中数字11上打勾）

师：

此时它已经不是一只珍珠鸟了，好像一位？

生：

老朋友

师：

嗯！

老朋友，这个老字加得可真好。

（板书：

友）那这个老朋友的感觉谁会读出来吗？

谁来读？

你来读！

（指一生）

生：

我不动声色地写……（不太流利）

师：

悄悄地告诉我，你自己学习的时候读了几遍？

生：

三遍。

师：

三遍够吗？

生：

差不多。

师：

差不多？

差多啦！

有两个的字没加进去，细腻你读成了细嫩，明白了吗？

说明下一次自己学习你应该读几遍？

生：

五遍。

师：

五遍肯定行了吧？

生：

行。

师：

一起来读好吗？

来，准备。

我不动声色地写。

起！

（生齐读十一节）

师打断提醒：

有几个同学声音不整齐，整齐非常关键。

那么怎么样才能做到整齐呢？

心往一块儿想，声往一块儿读。

明白了吧？

不仅要用嘴读，还要用心，用耳来听，听听别人的声音是什么速度，什么音量，不要让自己特别突出来，明白吗？

准备，我不动声色地写，起！

（生再次齐读十一节）

师：

好的，还有从哪里看到了小珍珠鸟的好呢？

你来说！

生6：

第四节。

师：

一起来看第四节。

生6：

小鸟的影子就在这中间隐约闪动……从绿叶中伸出来。

这里写了珍珠鸟很美丽。

师：

美丽就美丽在？

生6：

它可爱的鲜红小嘴。

师：

是啊！

作者一定会发出一声赞叹。

生齐读：

真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

师：

还有哪里感受到珍珠鸟的好了呢？

还有吗？

生7：

第六节。

师：

一起来看第六节。

生7：

过不多久，忽然有一个更小的……正是这小家伙！

我从这里觉得，有了这对珍珠鸟，它们还可以为我再生出一对珍珠鸟。

师：

是一对吗？

生7：

哦不对，是一只。

师：

原来是两只一对，现在又生出一只来。

作者不禁发出一声赞叹。

师生齐读：

真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

师：

还有吗？

你来！

生8：

第十三节。

师：

好，一起来看。

生8：

这小家伙竟趴在我的肩头……难道在做梦？

（师随机正音：

眼睑）这里我看出了它很信任作者。

师：

很信任作者，哪里感受到它很信任作者啊？

生9：

我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！

师：

对呀！

对我信任感觉到了吧？

如此信任我，居然在我的肩头睡着了，这种信任你能读出来吗？

谁来读？

你来！

（指一生读）

师随机指导：

有一个词是说明我完全没有想到它能到我的肩上了，那个词？

生：

居然。

师：

对呀，读得时候要把它读出来。

（生再读）

师：

睡着了吗？

还用想吗？

睡着了吗？

睡着了能这么读吗？

该怎么读？

轻一点。

（指导学生轻声地读，生沉默）

师：

他连说话都不敢了，你还敢读吗？

（生非常轻声地读）

师：

哎呀，这个小生命真的睡得好熟呀！

我们一起来，预备起。

（生齐读）

师打断：

你看看，你们这样读它不跑才怪呢，书本都没拿起来，它能落到你肩上来啊？

来，准备。

（师生齐读）

师：

停！

它在哪里啊？

你如果待一会儿，它会怎么样？

生：

跑掉。

师：

跑掉了，所以要待一会儿……（指导学生轻轻慢慢地读）

师：

小鸟在你肩头睡着了，你居然大吼一声？

这个时候的赞叹一定是暗暗赞叹，他发出一声赞叹。

生轻声齐读：

真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

师：

才会有了这样一只小珍珠鸟，它原先是一只小鸟，然后变成了？

生1：

老朋友。

师：

直接变成老朋友啦？

然后变成了？

生2：

一个朋友。

师：

对啊！

还有从哪里感受到珍珠鸟的好了？

你来！

生10：

第八节。

师：

一起来看第八节。

生10：

起先，这小家伙在笼子四周活动……立即飞回笼里去。

这里我感受到那些小鸟很调皮。

师：

来，我来读一遍给你们看好吗？

为什么不说读一遍给你们听啊？

要用眼睛来看啊，来看着我读，不看书了哦，看着我读，怎么读才能读好呢？

不是说读了三遍五遍就是读好了，看好我读，听好了。

（师生动范读第八节）

生齐读第八节，师随机指导。

师：

这飞来飞去可得飞久一点。

（师生齐读）

师：

这还是一只小鸟吗？

生1：

有点像拟人句。

师：

你认为它有点像调皮的？

生1：

像调皮的小孩儿一样。

生2：

它是一个调皮的小孩，但又很听妈妈话。

师：

是啊，调皮又听话。

生3：

它是一个整天就在屋子里飞来飞去的调皮的小孩，而且只要它父母叫一声，它就听话地飞回到笼子里去，它又是一个听话的小孩。

师对着生2：

他把你说的话补充了一下。

师：

同学们，这原先是一只鸟，慢慢地就变成了一个调皮又听话的孩子是吗？

（板书：

孩）

师：

还有从哪里感受到它的好了？

你说！

生11：

在第十节。

师：

一起看第十节。

生11：

渐渐它胆子大了……的响声。

从这里我感觉到这只小珍珠鸟很可爱。

师：

它仍然是一个可爱的孩子，所以作者一定会发出一声赞叹。

（师生齐读：

真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

）

师：

这是课文第几节感受到的？

生：

第十节。

（师随机在板书中数字10上打勾）

师：

好的，其实珍珠鸟的好还有很多很多。

我们看课文的第二节、第一节，还有其他没讲到的小节，还能感受到它的好吗？

生：

还能。

师：

但是今天由于时间关系，我们不能一一地去感受。

同学们，这当然是从珍珠鸟的角度感受到了好。

那么从“我”的角度，有没有感受到好呢？

为什么鸟类会变成孩子变成朋友？

（板书箭头：

鸟——>孩——>友）“我”有什么好呢？

你说！

生1：

“我”很和蔼可亲。

师：

哪里看出来呢？

生1：

我不动声色地写……亲近的情谊。

师：

还有从哪里看出来？

生2：

“我”只是微微一笑，依旧写东西。

师：

还有从哪里感受到呢？

生3：

“我”呢，绝不掀开叶片往里看。

师：

还有吗？

你来！

生4：

“我”很少扒开叶蔓瞧它们。

师：

对呀，这里四个同学出现了两个不，一个依旧，一个很少。

有一个字我们一定要关注的，那就是不。

（板书：

不）把这个字圈下来。

因为我不动声色，因为我不去打搅，因为我依旧，因为我很少，所以这只珍珠鸟，这些珍珠鸟从小孩变成了朋友，它们从原来怕人的鸟（板书：

怕人）最后经过一段时间的陪伴，（板书：

陪伴）到文章末尾居然我们相互信赖（板书：

信赖）把这个词划下来。

师：

你看，养鸟居然还能明白一个道理，这或许也是作者想要发出这样一声赞叹的原因，他赞叹到——真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

（师生齐读）

五、指导朗读，感受写法。

师：

同学们，文章中描写珍珠鸟的好还有很多，文章中描写“我”感受到的好也有很多，那么作者除了写出这么多的好之外，还有从哪些地方也在表达心中所感受到的好呢？

请同学们听我来念课文第一节，准备，手中拿一支笔。

（师范读第一小节，重点突出并引导生圈出“好”，“鸟”，“草”，“巢”）

生齐读第一小节。

师：

读了这样一段文字，圈了这么几个字，你有什么发现啊？

生1：

我们圈的文字前面都要停一下。

师：

这是读的时候的发现，你呢？

生2：

作者很喜欢这对珍珠鸟。

师：

以至于写这段文字的时候用了一个方法叫——押韵。

发现了吗？

这几个字押了一个什么韵啊？

读读看？

ao韵。

一段文字一旦押韵，它就像一首诗。

我们说只有写诗的时候他的情感就会涌动的，而涌动的时候他一定会写诗啊。

这个时候他说的话像诗，他写的文章像诗，他的心情在涌动着这样一份情感——真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

（生齐读）

师：

所以他写下了这一篇像诗一样的文章。

同学们，这当然是作者从珍珠鸟的角度来看到的，那如果这对珍珠鸟它会说话的话，它会不会来写一写作者的好呢？

会吗？

来，我们把第一节改一改好吗？

这对珍珠鸟或者这只小珍珠鸟要说话了，它一上来会说——（指一生）

生1：

真好！

（沉默）

师：

没啦？

真好——（再指一生）

生2：

真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

师：

你本身就是珍珠鸟！

你来！

生3：

真好！

一个人把我送给了一个和蔼可亲的主人。

师：

可是不押韵，你读读，真好、珍珠鸟，是押韵的。

我来帮你们一把好不好？

也要押韵的，好不好？

生：

好！

师：

听好，真好！

主人让我成了冯骥才家的——

生：

鸟。

师：

念下去，放在一个竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是我舒适又温暖的巢。

当他轻抚我细腻的绒毛，我居然还趴在他的肩头睡着。

（师逐步引导学生押韵）这样就押韵了吧。

师：

同学们，学完这课我们来说说看，以后，带“*”号的课文我们该怎么学？

除了读，还要读出文章的好来，还要试着从另外一个角度来模仿文章的好来写一写，明白了吗？

下课！