健康教育资料.docx

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健康教育资料

2011年学年学校安全措施

1．健全门卫制度，严禁非教学用的易燃易爆、有毒物品、管制器具进入校园，严禁机动车辆和闲杂人员进入校园。

进出校园要严格把关，严格登记、验证。

门卫要认真履行职责，丝毫不能懈怠。

把好进出校门第一关。

2．校园的路灯，楼道的电灯，楼梯的扶手，走道的栏杆，用水、用电、用气等相关设施设备经常检查、维修。

3．加强寝管人员的职责，值班室夜间要有人值班。

一旦有事故发生，要保障安全出口、通道的畅通，组织施救、疏散学生。

4．食堂物质定点采购、索证和登记，做好饭菜的留验和记录工作。

5．危险化学物品、放射性物质要存放在安全地方，不能让学生接触或带出实验室。

6．学生有先天性疾病、特异体质的情况要报告老师，建立和妥善保管学生健康档案，给予特别的关照和留心，并依法保护学生的个人隐私。

7．建立学生安全信息通报制。

学生在校、放假、返校时间有非正常缺席或擅自离校情况，要及时通知其监护人。

联系电话要做到及时更正，保证信息畅通。

8．对住宿生的管理要实行夜间巡查、值班制度，特别要加强女生宿舍的安全管理。

9．注意交通安全和接送学生的校车管理。

10．建立安全工作档案，记录日常安全工作、安全责任落实，安全检查、安全隐患消除等情况。

11．注重易发事故的时间：

体育课、劳动课、自习课、夜间休息，区域：

楼道、走廊、宿舍、厕所，类型：

打架斗殴、翻院墙、交通、用水、用电、火灾、自然灾害等。

12．大型集体活动，防拥挤踩踏。

上课的老师一定要维持秩序，合理安排疏散时间，分时段、分楼层有序下楼。

13．安全知识要渗透到教学活动中，多利用读报、放假前、开学初、升旗时开展安全教育。

14．校园内发生安全事故及自然灾害时，应及时启动应急预案。

全员参与救援、疏散、报警和上报家长及上级部门。

保障学生身体健康和人身、财产安全。

15．教师生活区的安全问题同样不容忽视。

总之，安全无小事，要时时讲安全、事事讲安全。

以人为本，预防为主。

增强学生安全防范意识，提高学生自我防护能力，掌握避险、逃生、自救的方法。

争取做到零伤亡，杜绝大型恶性事件的发生。

希望全体教职工高度重视、齐抓共管，共同关注我们的校园安全问题，做好警之于先，察之于后的各项工作，为创建平安校园尽自己的一份努力。

2012学年学校安全措施

安全是一切工作的基本保障，尤其是学校的安全工作，因其涉及面广、社会影响大，关系到千家万户和社会的稳定。

所以要从稳定社会的政治高度来认识和加强学校安全工作的重要性，把师生的生命安全放在首位，强化安全教育和安全意识，克服麻痹思想和绕幸心理，积极采取有效的防范措施，消除隐患，建立和健全安全工作管理制度，责任落实到人，做到警钟长鸣，常抓不懈，确保师生的人身安全和教育、教学工作的顺利开展。

特制定学校安全制度措施。

一、组织与任务：

学校建立安全工作领导小组。

二、日常安全管理措施：

1、教师备课中要有安全注意事项。

上课前要对学生讲明安全注意点，进行安全教育。

1、课间提倡文明休息，严禁用扫帚、拖把或棍棒打闹。

2、课间下、上楼梯不争先恐后，到操场、单、双械活动，不准你抢我争，严禁危险举动。

严禁在楼道、梯间进行体育活动和追逐打闹。

3、在劳动（或大扫除）中，擦玻璃时（特别在楼上），在高处清扫时，要有教师在场。

4、开关门窗要注意周围是否有人或物，以免碰伤或发生意外。

5、学生进校不得随意携带弹簧刀之类的刀具与利器、打火机、鞭炮等易燃、易爆物品，一经发生，学校将作出严肃处理。

6、学生有特殊事情必须请假，减少学生在外逗留时间。

7、不准将社会闲散人员带来学校，同学之间要团结互助，有问题通过教师妥善解决。

8、与家长签定“全全责任状”，让家庭真正参与到学生的安全管理中来。

三、食堂工作安全措施：

为使学校的教育、教学工作顺利开展，有利于全体师生的身体健康和学校财产不受损失：

1、贵重物品专人负责保管。

采购、保管要账目清楚。

下班要关好门窗，并及时检查。

2、非食堂工作人员不得进入保管室。

3、食堂工作人员离校要仔细检查，防止隐患。

4、保持食堂内外的清洁卫生，每天要勤打扫。

餐桌、餐具安放要整齐，且餐具要经常消毒，每周要进行一次大扫除。

5、不购变质、不洁的食品。

生、熟餐具要分开。

仪器清洗要仔细。

菜肴要煮熟。

变质菜、饭要及时处理。

四、门卫及小卖部安全措施：

1、来客统一在门卫登记，严禁无事随便进入学校。

按时开关学校大门。

2、节假日值班要禁止学生及社会闲散人员随便进入学校进行各种活动（如校友会），特殊情况须经学校领导同意批准方可。

3、上课期间，外来车一律停在门口（特殊车辆经门卫登记允许后方可入内），严禁入校。

4、小卖部不出售变质食品，确保师生身心健康。

5、各种食品（饮料、肉类等）应在有国家卫生许可的厂家或销售点购买，严防各种卫生不便合格食品流入学校。

搞好小卖部的卫生工作，做到卫生、清洁、安全。

2011年学校周边环境治理措施

 学校周边环境事关学生成长，关系千家万户和社会稳定，历来是社会各界高度关注的敏感问题。

但由于学校周边环境涉及面广，情况复杂，常常会出现“治理—反弹—再治理—再反弹”现象。

近年来，在城管、公安、工商、教育等部门共同努力下，学校周边环境治理工作取得了显著成效。

然而，在物质利益刺激下，在时紧时松的整治状态下，在学校教育资源相对不足的情况下，学校周边环境仍存在一些不容忽视的问题。

主要表现在：

不少小商贩唯利是图，仍然向学生出售盗版的甚至含有不健康内容的书刊、卡通画、音像制品等。

不少学校周边不仅存有小吃部、小商店、流动饮食摊点，而且经营条件简陋，进货渠道不规范，卫生状况差，饮食安全难以保证。

（每次看到学校附近那些不卫生的小商小贩就来气，他自己家孩子绝对不吃那些东西。

昨天中午走到市实验小学门口，一位卖雪糕冷饮的年轻妇女，在箱子上居然写上了“吃雪糕预防手足口病”这样的荒唐的广告语，来欺骗年少的儿童，真是气愤啊！

）

要有效治理学校周边环境，要抓好以下三方面的工作。

第一，从重治“外”，全面整治学校周边环境。

一是制度上要全；二是措施上要硬。

第二，齐抓共管，建立健全严密的安全防范网络。

第三，从严治校，强化学校内部管理工作。

各校要加强对学生思想政治、道德法制和安全教育，增强师生的安全防范意识和自我保护能力。

如上学、放学要严格遵守交通规则，不吃变质食物，不擅自离校等等。

2012年学校周边环境治理措施

 仓集小学周边环境事关学生成长，关系千家万户和社会稳定，历来是社会各界高度关注的敏感问题。

但由于学校周边环境涉及面广，情况复杂，常常会出现“治理—反弹—再治理—再反弹”现象。

近年来，在城管、公安、工商、教育等部门共同努力下，学校周边环境治理工作取得了显著成效。

然而，在物质利益刺激下，在时紧时松的整治状态下，在学校教育资源相对不足的情况下，学校周边环境仍存在一些不容忽视的问题。

主要表现在：

不少小商贩唯利是图，仍然向学生出售盗版的甚至含有不健康内容的书刊、卡通画、音像制品等。

大门两侧各50M地段的交通、还有两家商店里的桌球、不少学校周边不仅存有小吃部、小商店、流动饮食摊点，而且经营条件简陋，进货渠道不规范，卫生状况差，饮食安全难以保证。

（每次看到学校附近那些不卫生的小商小贩就来气，他自己家孩子绝对不吃那些东西。

昨天中午走到小学门口，一位卖雪糕冷饮的年轻妇女，在箱子上居然写上了“吃雪糕预防手足口病”这样的荒唐的广告语，来欺骗年少的儿童，真是气愤啊！

）

要有效治理学校周边环境，要抓好以下三方面的工作。

第一，从重治“外”，全面整治学校周边环境。

一是制度上要全；二是措施上要硬。

第二，齐抓共管，建立健全严密的安全防范网络。

第三，从严治校，强化学校内部管理工作。

各校要加强对学生思想政治、道德法制和安全教育，增强师生的安全防范意识和自我保护能力。

如上学、放学要严格遵守交通规则，不吃变质食物，不擅自离校等等。

如何加强小学生心理健康教育培训材料

面对二十一世纪全球范围内更加激烈的人才竞争,面对迎面而来的信息社会,面对知识经济时代,面对当前学校中、社会上出现的种种教育问题或与教育有关的问题,人的创造力、理性选择能力、责任感和合作性受到空前的挑战。

以人文精神取向,以助人成长为宗旨的心理健康教育已经作为一种教育理念,一种教育途径、一种教育技术,同时也作为促进教育改革的有生力量之一,正在走入我们的学校、家庭和社会。

心理健康教育也称心理教育、心理素质教育等,是培养受教育者良好心理素质的教育,是提高受教育者心理机能,充分发挥其心理潜能,促进个性发展的教育,是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。

小学心理健康教育是根据小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动;是素质教育的重要组成部分;是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》,落实“跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪高质量人才的重要环节。

心理健康教育是教育本身应有的内涵之一。

教育的目标就是培养全面发展的人,全面发展包括身、心两方面都得到健康发展。

当前小学教育要实现应试教育向素质教育的转变,心理健康教育占有重要地位。

健康不仅仅是传统意义上的身体健康,还包含良好的精神状态、健全的社会适应能力,即身心健康。

因此,小学就迫切需要心理健康教育。

 一、小学生心理健康教育内容初探

1、小学生心理健康维护

 这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。

具体而言，包括:

智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计的训练活动等；学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等；情感教育，即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感，学会有效控制、调节和合理疏泄消极情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自表训练、放松训练等等；人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等互动技巧以及尊重、支持等交往原则；健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养，如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质的培养；自我心理修养的指导，即通过训练和教导帮助学生对自己建立科学的认识，并在自身的发展变化中始终能做到较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和不足以及自信培养、良好自我形象建立等；性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和对性别认同，以及指导学生正确认识和掌握异***往的有关知识与技巧，如异性同学交往指导、早恋心理及调适等。

2、小学生心理行为问题矫正

这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。

具体而言，包括学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等问题的咨询和调适；情绪问题，主要指影响学生正常生活学习与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调适与辅导；常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正；身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应，如神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫症、癔病等身心疾患的治疗和矫正；性行为问题，主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为等的矫正与治疗，这一问题在小学生中出现的比例较少。

3、小学生心理潜能和创造力开发

心理学研究表明，人具有巨大的心理潜能，小学期是心理潜能开发的最佳时期。

为提高民族素质，应从小加强重视小学生心理潜能的开发和创造力培养。

因此，心理潜能开发和创造力培养也是学校心理健康教育面向全体学生的重要教育内容，主要包括通过特殊的教育训练活动对学生进行判断能力、推理能力、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各能力的训练和培养，同时包括对学生自我激励能力的训练等以提高学生创造的自主意识与能动性。

作为一种新的素质教育途径，学校心理辅导可通过三条途径实施:

一是各科教师在学科教学中履行好班级团体领导者的角色，通过新型师生关系的确立和鼓励学生进行合作式学习，在学科教学中渗透心理教育因素，促进学生成长；二是在班主任、心理辅导教师和各科教师的协同努力中，通过班级活动、团队活动、团体心理辅导等活动，使团体成长为学习型组织，使团体的每个人在团体成长的过程中成长；三是在以心理辅导、心理咨询人员为主的心理卫生工作系统中，针对学生一般倾向性心理问题和个别、特殊的心理问题进行更深入的探索、诊断、设计和帮助。

作为心理健康教育的主要途径，学校心理辅导的基本工作取向是，工作目标上以发展性辅导为主、治疗性辅导为辅，方式上以团体辅导为主、个别辅导为辅，心理结构上知行结合，以行为主。

二、小学生心理健康辅导途径的初探

1、开设以讲授为主的有关课程

开设心理学课、心理卫生课、心理健康教育课或举办有关的知识讲座，向学生传授、普及心理辅导有关知识，对于帮助学生正确认识自己、有效地调控自己心理和行为无疑是有必要的。

在开展心理辅导工作初期，这种方式也比较易于为教师所掌握。

但从解决学生身上存在着的实际问题来说，其作用还是有限的。

因为心理辅导的作用不是要扩展学生的知识，而且还要改善学生情绪状态、转变态度、养成必要的社会技能等，所有这些单靠知识传授是难以奏效的。

 2、开设心理辅导活动课

这是为开展心理辅导而专门设计的一种活动课程，一般都列入教学计划之中。

其特点在于：

形式上以学生活动为主，内容选取上充分适合学生的实际需要，活动组织上以教学班为单位，活动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的。

通过这一途径开展心理辅导的好处是：

在专门组织的活动中可以对学生的认知、情感、态度、行为各方面有目的地施加积极的影响；学生活动，有利于发挥自己的主动性；以教学班为活动单位便于组织管理，且能使班级全体学生在辅导活动中受益；将心理辅导列入课程，也使这项工作的开展在人员、时间上有了保证，因此比较正规。

只是如何在班级活动中考虑每个学生具体情况，实行个别化对待，则是要认真解决的问题。

 3、在学科教学中渗透心理辅导

学习辅导是辅导的重要方面，它主要是结合学科教学来进行的。

学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。

实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境。

教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。

近年来，已有中学小学教师在语文、数学、思想品德、社会等科目中尝试渗透心理辅导，取得了一些成功的经验。

 4、个别辅导

个别辅导是辅导教师通过与学生一对一的沟通互动来实现的专业助人活动，比较常用的方式有个交谈、电话咨询、信函咨询、个案研究等。

有些小学开展的“知心姐姐信箱”活动，就是信函咨询的一种形式。

个案研究是针对个别学生（通常是一些特殊学生包括资质优异学生、情绪困扰学生、行为偏差学生、家庭处境不利的学生等所实施的一种比较深入的、持续时间较长的个别辅导方式。

它要求广泛地收集资料，客观地分析问题的性质与成因，依据诊断的结果，拟定辅导方案，以协助学生解决问题。

由于心理辅导的精髓在于个别化对待，因此可以说个别辅导是一种不可替代的辅导方式。

一所学校在开展心理辅导时无论以什么途径为主，如果不以个别辅导相配合，则其辅导工作都是不完整的。

 心理健康教育是有效的提高学生心理素质,全面实现素质教育目标的重要组成部分。

只有当学生的内心世界与外界生存环境相适应、相和谐时,学生的德、智、体、美等方面才能得到提高。

因此,心理素质是学生素质结构的核心与基础,学生的一切发展都是在此基础上、以此为背景来展开的。

心理素质的发展既是素质教育的出发点,又是全面素质教育的归宿。

小学生常见行为问题的心理成因及其矫正措施，所谓“问题行为”，是指那些妨碍人格良性形成、学习能力正常发展和身心健康成长，或给家庭、学校、社会带来某种麻烦的行为。

美国教育界把下列五类现象定义为“问题行为”，即，第一，学校学习不适应状态；第二，人际关系不良；第三、不适应的行为和情感表现；第四，身心成长发展过程中的乏力感、抑制感和痛苦感；第五、与学校压力下的身心症状。

随着社会的发展，人们已越来越重视心理健康的问题。

同样，教育界也越来越关注学生心理健康的教育，有关这一方面的研究也越来越多。

其中具有代表性的有：

许多专空认为，“问题行为”所指的是不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准的、不能正常与人交往并参与学习的行为。

这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且还经常引起课堂纪律问题。

他们还对“课堂问题行为”进行了分类，即：

课堂常见的问题行为及分类侵犯他人行为过分亲昵行为故意惹人注意行为盲目反抗权威行为

扰乱教学秩序 情节较严重的问题行为 推撞（追逐）打骂扔东西交头接耳擅换座位传递纸条发出怪音大声喧哗敲打作响做鬼脸起哄不遵守规定不服从指挥和老师顶嘴和教师打架，注意涣散行为草率的行为抗拒行为，影响教学效果情节较轻的问题行为凝神发呆、胡思乱想、东张西望心不在焉 窃窃私语、睡觉、玩东西、做其他课的业、看无关的书迟到早退逃学，以此基础上，专家对引起“课堂问题行为”的因素做了如下的分析：

（1）学生方面的因素

1、厌烦：

由于教学内容太难或太易，学生感到索然无味，或是由于教师的教学方法单调，语言平淡，甚至无意义地重复，学生感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满，如敲打作响，随便说话，胡写乱涂等大部分注意涣散的行为是由厌烦而产生的。

2、挫折与紧张的发泄：

对于教师所提出的学习、行为方面的各种要求，有的学生连遭挫折而面临失败的威胁。

这种挫折感使学生产生紧张，当积累到一定程度时就会发泄出来，如不服从指挥、故意违反纪律等。

3、寻求注意与地位：

一些学习成绩落后的学生，当发现自己无法从学习或竞赛中获得教师和学生的承认时，常会以“问题行为”来寻求教师和同学的注意而争取自己在班级集体中的位置，如发出怪声，做鬼脸等。

4、与社会因素有关：

学生的“ 问题行为”往往与社会因素有关，特别是家庭因素的影响。

如经常遭父母打骂、家庭破损、父母离异，都可能会导致学生形成特殊的性格特点，易与老师发生顶撞现象，其违反课堂常规的现象也较多。

5、与学生活动过度和性别有关：

有部分学生因过度活动，脑功能轻微失调，使自己无法将注意力集中在课业上，故产生敌对性和破坏性的行为，扰乱课堂常规。

性别因素对问题行为的影响同样是明显的，从问卷中发现，男生比女生有更多的问题行为。

（2）教师方面的因素

1、教师看管不严：

由于老师疏忽，如只顾自己讲课，不注意下面学生的反应，或走到教室一角，或在黑板上板书时，学生便开始蠢蠢欲动，甚至讲话、做无关动作。

特别是一些年轻的教师，由于缺乏经验，对学生要求过低，只要学生不惹是非，不冒犯老师就行了，其余的一概不管，情况会更加糟糕。

2、教师缺乏自我批评精神：

当“问题行为”严重地干扰课堂教学时，某些老师经常会激怒情绪，一味地责骂甚至会臭骂学生，而很少引咎自责。

对此，许多学者提出了处理“课堂问题行为”的一些方法，即：

1、区分问题的情节轻重分别对待和处理：

如果“课堂问题行为”不直接干扰课堂的秩序，教师就不宜停止教学公开指责，避免使其成为全班学生注意的中心。

教师可采用给予信号、邻近控制、向其提问、排除诱因、暗示制止、合理安排和课后谈话等手段转变行为。

对于那些明显干扰课堂教学的“问题行为”，则应制止，但不可讽刺挖苦、威胁体罚。

2、行为矫正：

一般可分为三个步骤进行，即帮助学生找出问题行为的原因；制定矫正的方法，消除不良的行为；必要时，可与家长配合教育，也可委托邻座学生监督，帮助他改正不良行为。

3、感化陶冶：

一些学习成绩差，且品行又不好的学生，常常会发生一些情节较严重的问题行为。

对此，教师应采取尊重、信任、谅解、关切的态度，抓住各种有利的契机激发其自尊心、自信心及积极向上的愿望，促进其向良性转化。

4、增强课堂学习动机，消除课堂厌烦情绪：

教师应精心设计课堂教学结构，帮助学生明确课堂学习的目的和意义，进而利用灵活的教学形式，使课堂教学内容具有新颖性、形象性和趣味性，充分调动学生学习的积极性和主动性，并及时反馈学生的课堂学习行为。

随着社会的发展，竞争将会更加激烈，对人的心理素质，包括对挫折的承受能力的要求，将会越来越高。

面对二十一世纪，我们的教育中缺少“挫折教育”是不行的。

所以我们应该重视对小学生的挫折教育。

现在我们可以向自己提几个要求：

1、不对自己过分苛求。

为了避免挫折感，应当把目标定在自己能力的所及之内。

2、不对别人期望过高。

每个人都有自己的优点和短处，不能强求别人符合自己的要求。

3、疏导自己的愤怒情绪。

发怒时尽量把怒火泄于其他方面，如打球和唱歌之上，以消火泄愤。

4、能伸能屈。

当大前提不受影响的情况下，无需过分计较小处，以减少自己的烦恼。

5、向别人倾诉烦恼。

把抑郁埋于心底，只会令自己郁郁寡欢。

假如把内心的烦恼告诉知己好友，心情会顿感愉快

6、助人为乐。

帮助别人可以使自己忘却烦恼，更可以获得珍贵的友谊。

7、集中精力处理近事。

这样可以减轻精神负担，以免弄得心力俱废。

8、不要处处与人竞争。

以和为贵，不四面树敌，以免经常处于紧张状态

9、熟悉到挫折具有双重性，挫折会给人以打击，带来损失和痛苦，但也能使人奋起、成熟，从中得到锻炼。

幼年周恩来假如不是目睹了残酷的社会现实，经历了苦难的洗礼，也不会立下“为中华之崛起而读书”的伟大抱负。

由此可见，孟子的“天将降大任于斯人也，必将劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”也是不无道理的，挫折教育是可取的。

耐挫力是心理品质的重要组成部分，一个人耐挫力的高低不是恒定不变的。

“人生能有几回搏！

”这话固然深刻，但“人生总有几回挫！

”也许更有普遍意义。

小学生在学习、生活当中，碰到挫折是经常的，不可避免的，小学生应该正确对待所碰到的困难和挫折，熟悉到困难和挫折是我们生活中的一部分，学会如何应付所碰到的挫折，提高挫折耐受力。

从这个意义上说，挫折对我们来说是一种成熟和成功的“催化剂”，只要能从容地面对它，自信地战胜它，成功就离我们很近了。

2011年10月10日

怎样促使小学生的心理健康发展

   如何最大限度地发挥教育对学生心理的正面影响，促使学生心理健康发展？

这是摆在我们教育工作者面前的头等大事。

据我多年的观察分析认为，受应试教育的影响，教育还没有完全走出重德智，忽心理的误区，我们的思想还比较僵化，往往不切实际地拔高对学生的要求，致使教育不能完全按照学生的心理发展规律去施加影响。

这就要求我们必须用发展的眼光重新审视，认识儿童的心理，发现规律，寻求最佳解决问题的途径。

 一、对儿童心理的再认识

   我们已经知道，儿童的心理发展和身体发展一样，都有着一定的阶段性和不稳定性，但是儿童的心理发展还存在着一些常被我们忽视的属性。

   ①儿童眼里的万物都是有感情的，同情和怜悯左右着孩子们对事物我认识。

   在日常的生活和教学中，我们都会发现，孩子们见了死去的鸟，狗就会大哭；玩洋娃娃会把它当作自己的亲人。

特别是当我们控制不住自己的情感，对某位同学大发雷霆时，受批评的孩子的心是恐怖的，其他孩子出于怜悯之情，会由同情变成对老师的恐惧，对老师产生不满和隔阂，其心境也会变得低落。

可见，儿童不仅把万物看成有生命的，而且还把自己纯真的感情的爱，无私地倾注于万物。

   ②儿童的想象活跃，生活兴趣浓厚，可以随心所欲。

 　在日常生活中，学生们最喜欢的是游戏，这是因为在游戏时，儿童身心不受任何束缚。

可以不受成人们所加给他们的任何限制。

可以心竹为马，以