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江南教学反思教学文档
江南教学反思
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。
下面小编为大家介绍江南教学反思6篇,希望能帮到大家!
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
江南教学反思1
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
江南这一篇课文诗一首汉乐府诗歌,比较有节奏。
在讲课的时候主要是让学生体会诗歌的节奏感和江南这个地方的美丽。
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
讲这首诗歌的时候首先让学生了解江南在哪里,我选择用多媒体展示江南的地图。
首先让学生找我们所在的位置——山西。
然后找到长江,长江以南就是江南。
知道了江南的位置就开始读课文。
读课文的时候,让个别学生读课文,纠正读音。
然后让学生读诗歌时要注意节奏和感情。
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
讲课文内容时,我让学生通过图文结合来观察莲、荷叶、荷花等。
图文结合可以直观的让学生理解课文内容。
“江南可采莲”,江南可以采莲,让学生通过观察图片认识了莲以后观察课文图片中的姑娘是如何采莲,并模仿器动作。
放幻灯片中荷叶,让学生理解很多叶子的样子就是“田田”。
在后面的课文,我在黑板是板书东南西北,放一张学生已经画好的鱼儿各个方向游动,来理解课文鱼戏莲叶间、东、南、西、北。
这样既调动了课堂气氛,也让学生理解的课文。
这节课让学生理解课文的同时也活跃了课堂气氛。
让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习了课文。
但是在内容涉及上,把东南西北四个方向引入课文,相对一年级的学生有一定的难度。
不应该涉入太多。
总体上这节课比较理想。
江南教学反思2
一、转变教学地位,要以学定教。
在备课时,我认为教材是“文本”,没有想到它是一种动态的课程,教师对给定的内容可以有自身的理解和改变,使之转化为自己的课程。
我这节课识字教学的重点没抓住,因为“鱼”、“西”、“北”三字学生在幼儿园已学过,字音、字形对学生来说,是容易掌握的,学前期写字较少,我应把书写作为这节课的重点,让学生掌握如何在田字格中书写这三个字,培养学生良好的书写习惯。
这节课给我一个启示,在理念上,教师应树立“教材只是教学的工具”的新观念,教师应尊重学生已有的知识经验,要以学定教,在教学中根据教学实际,调整自己的教学目标,改革教学方法,使学生学有所得。
二、转变师生角色,让学生得到全面发展。
新课程要求教师是学生学习的促进者,促进学生学习个性和谐、健康地发展。
在教学中,教师要创造民主、和谐、宽松的学习氛围,尊重每一位学生,赞赏每一位学生,在学习中,还要善于引导和帮助学生。
在这一课,我也力图体现民主性、平等性,但由于陈旧观念影响缘故,在评价学生时,激励机制运用较少,个别学生学习的积极性没能激发。
今后教学中,我要以调动学生积极的学习情感为出发点,给学生课堂学习带来积极影响,让学生在课堂教学中敢说敢做。
三、转变学习方式,提高课堂教学效率。
学生学习方式的改变是本次课改的重点。
学生是学习语文的主人。
在《江南》一课中,我虽然有意识让学生自主识字,自己读书,但是由于指导不到位,没有收到良好的效果。
因缺乏对一年级学生的信任,学生合作学习没有在课堂教学中落实。
今后的教学中,要逐渐将学习方法教给学生,让学生合作学习,在学习中使他们自学能力得以提高,培养学生合作精神,尽量避免烦琐的讲解,提高课堂的实效性。
今后,我要不断学习,不断思索,不断改进,在实践、反思,再实践、再反思的过程中,提高自身素质,使自己与课改一同成长。
江南教学反思3
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗,本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。
本诗共七行两句,前两行直接描写了江南水乡的美,介绍了此处是一个可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。
诗句生动活泼,通俗易懂;插图色彩鲜明,形象逼真,展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。
可谓有景、有情、有韵,孩子们读来心情愉快,朗朗上口,便于在读中陶冶儿童美的情操。
学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言,受到古诗文的熏陶。
可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境,感悟到语言的凝练之美,就有一定的难度。
这就必须由我们教师通过创设情境,指导学生看图突破教学的重点、难点。
一、揭题激趣,感受美。
新课一开始,我从课题引入江南是一个鱼米之乡,然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看,请小朋友说说江南是个什么样的地方?
二、读诵诗句,感悟美。
请小朋友们读读诗歌。
全诗共两句话,教学第一句时,抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。
我让学生读课文理解什么叫“何田田”?
看图,教师引导:
现在,展现在我们眼前的是一湖的莲叶,你想说些什么?
学生说,“莲叶真多呀!
”“莲叶真美呀!
”“莲叶又大又绿!
”“满湖的莲叶又大又绿,绿油油的,像一把把大伞,你挨着我,我挨着你。
”在学生交流后,教师引导朗读:
“小朋友们说得真美。
老
师好像也划着小船,到了湖面上。
我们一起来把第一句读一读,看看能不能把莲叶的大,莲叶的绿,莲叶的美读出来。
”鼓励同学站起来,配上动作读。
通过师生齐读,同桌互读,互评等形式多样的练习,学生入情入境的表情,放彩的眼神,稚纯的语音,“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感,这就悟出了文字间蕴含的美。
再有课文要想熟读成诵,就必须反复地读。
但我不提倡机械的反复读,因为这样做会大大降低学生读书的兴趣,严重压制他们身心的发展。
低年级学生的表现欲很强,在指导背诵上,可以采用表演背的方法,对于这个学生很感兴趣,这样课堂气氛就比较活跃,收到了良好的效果。
三、读中想画,欣赏美。
接下来我请小朋友们看画面,猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的?
以图解诗,以读代讲,用想象把诗句还原成画面,把学生带入梦中的江南,自然地读出了赞叹之请。
还没读到“鱼戏莲叶间”时,学生显得有点坐不住了,一年级的小孩子自控能力差,很难把一节四十分钟的课坚持到底,于是,我灵机一动,话锋一转,说:
小朋友们,愿意跟着老师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?
这么一说,小朋友们的精神顿时又来了,我因势利导——“那就让我们划起桨儿,去欣赏莲叶田田吧!
”话毕,轻轻地划了起来,小朋友们也都学着他的样子,进入了情境,有的小朋友动作太大了,影响到了同桌的小朋友划桨,于是我说:
“我们可要轻轻地划小船哦,别碰疼了莲叶,碰伤了荷花哦!
”小朋友们都是善良的,听我这么一说,赶紧放慢了速度,划得很轻很轻,好象真的是泛舟湖上一样,入情入境,就
在小朋友们开心划着小船的时候,我突然叫起来:
哎呀,快看一小鱼,我接着吟诵:
鱼戏莲叶间——故意拖长了声调,小朋友们没跟着接,于是我又接着说:
鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西——小朋友们明白了,有的说:
鱼戏莲叶南。
有的说:
鱼戏莲叶北。
就这样,由发现小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳,当时那场面的热闹和划船的欢快溢于言表。
这五句几乎相同的诗句,本来学生是很难读出层次感的,读这五句诗时,大部分学生不解其味,只知道有鱼,与上句断开理解,抓的是“鱼戏”。
却不知道此处是“互文见义”的手法,经这么一划桨,一发现,一惊喜,一叫喊,小朋友们茅塞顿开,立即领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊,再指导朗读自然也就轻松得多了。
这首诗简单易读,琅琅上口,故无须在背诵上花较多时间,应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。
在指导朗读诗的第二句时,因为这一句中很多部分相同,所以学生读起来会没有精神,设计教师口述鱼儿嬉戏的情景,让学生表演一条条快活的小鱼,尽情“游来游去”的环节,学生很活跃,达到预先的目的。
江南教学反思4
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗,描绘的是江南水乡人们采莲的情景。
这首诗简单易读,琅琅上口。
全诗共两句话,教学第一句时,抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。
我引导学生看图:
现在,展现在我们眼前的是一湖的莲叶,你想说些什么?
学生说;“莲叶真多呀!
”“莲叶真美呀!
”“莲叶像一个个大圆盘!
”“绿油油的莲叶像一把把大伞,你挨着我,我挨着你。
”在学生交流后,我教给他们词语“挨挨挤挤”,并让同桌用身体动作演示一下,加深对莲叶茂盛的感受和理解,然后引导朗读:
“小朋友们说得真美。
老师好像也划着小船,到了湖面上。
我们一起来把第一句读一读,看看能不能把莲叶的大,莲叶的绿,莲叶的美读出来。
”通过各种形式的朗读,“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感,这就悟出了文字间蕴含的美。
接着创设情境:
我们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲,你们来到池塘里,看到了什么呀?
漂亮的荷叶、荷花下面,还躲着小鱼儿呢,它们在干什么?
鼓励学生展开想象,大胆说话,感受小鱼儿的机灵可爱。
学生切合实际生活,想想自己就是一群活泼可爱的小鱼儿,在水中快乐地捉迷藏呢。
最后让学生说说自己喜欢江南的什么,进一步表达对江南的喜爱之情。
《江南》教学反思:
《江南》这首古诗刚开学不久孩子就已背过,可诗中的有些词语对于一年级的孩子来说是难以理解,例如“戏”、“田田”、“间”等词语。
因此在教学时如何把握好学生理解的“度”是一个重要的问题,经过一番思考,我把目标定为:
通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的美丽景色,体会到鱼儿在池塘中嬉戏的快乐。
课堂上,我先让学生说一说:
通过读这首诗,你仿佛看见了什么?
有几个孩子也能够绘声绘色地描绘出自己想象到的画面,并且很贴切诗歌的内容。
接着,我又让学生谈谈:
你最喜欢什么?
大多数的孩子都对文中的小鱼很感兴趣,于是,我便就势引导学生想象水中的鱼儿在干些什么,它们之间会谈些什么……从而来感受鱼儿在水中嬉戏的快乐。
紧接着再结合书上的插图,帮助学生理解“莲叶何田田”的美丽景色并指导第一句的朗读。
学习了本课以后,我觉得低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的,所以在课堂教学时,一定要结合他们的年龄特征,使用具体生动的语言,并结合诗文中具体可感知的意像,引导学生理解诗文。
江南教学反思5
《江南》这首诗简单易读,琅琅上口,所以我没有在背诵上花较多时间,而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。
所以我把课文读通顺作为读文的开始,我没有采用死板的朗读,而是带着一群天真的孩子做了一场有趣的捉迷藏游戏。
课堂上虽少了讲解,少了问答,但学生参与的热情是空前的高涨,思维也非常活跃。
那一刻,每个孩子都成了一条活泼、调皮的小鱼。
这样的情境,我想,在每个孩子的心里都会留下深刻的印象。
在对这篇文章进行教学时,我觉得对于学生进行观察图这方面的指导上做得不够好。
特别是小姑娘坐上小船采莲的情景。
我应该结合诗句指导看图。
先联系前两行诗句,让学生们仔细观察小姑娘是怎样采莲的。
周围的荷叶、荷花长得怎么样。
再联系诗的后五行,进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。
在观察的基础上,还可以让学生连起来说一说,使学生把观察到的画面和诗句的内容联系起来,从而获得一个整体印象。
江南教学反思6
第一册《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗,古诗是中华传统文化中一颗璀璨的明珠,本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。
本诗共七行两句,前两行直接描写了江南水乡的美,介绍了此处是一个可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。
诗句生动活泼,通俗易懂;插图色彩鲜明,形象逼真,展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。
可谓有景、有情、有韵,孩子们读来心情愉快,朗朗上口,便于在读中陶冶儿童美的情操。
学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言,受到古诗文的熏陶。
可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境,感悟到语言的凝练之美,就有一定的难度。
这就必须由教师通过创设情境,指导学生看图等到方法突破教学的重点、难点。
根据课文特点,我设计了教学,课后又有了一些想法。
一、揭题激趣,感受美。
新课一开始,我从课题引入江南是一个鱼米之乡,然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看,请小朋友说说江南是个什么样的地方?
二、读诵诗句,感悟美。
请小朋友们读读诗歌。
全诗共两句话,教学第一句时,抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。
我让学生读课文理解什么叫“何田田”?
看图,教师引导:
现在,展现在我们眼前的是一湖的莲叶,你想说些什么?
学生说,“莲叶真多呀!
”“莲叶真美呀!
”“莲叶又大又绿!
”“满湖的莲叶又大又绿,绿油油的,像一把把大伞,你挨着我,我挨着你。
”在学生交流后,教师引导朗读:
“小朋友们说得真美。
老师好像也划着小船,到了湖面上。
我们一起来把第一句读一读,看看能不能把莲叶的大,莲叶的绿,莲叶的美读出来。
”鼓励同学站起来,配上动作读。
通过师生齐读,同桌互读,互评等形式多样的练习,学生入情入境的表情,放彩的眼神,稚纯的语音,“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感,这就悟出了文字间蕴含的美。
再有课文要想熟读成诵,就必须反复地读。
但我不提倡机械的反复读,因为这样做会大大降低学生读书的兴趣,严重压制他们身心的发展。
低年级学生的表现欲很强,在指导背诵上,可以采用表演背的方法,对于这个学生应该很感兴趣,这样课堂气氛就比较活跃,就可以收到了良好的效果。
三、读中想画,欣赏美。
请小朋友们看画面,猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的?
以图解诗,以读代讲,用想象把诗句还原成画面,把学生带入梦中的江南,自然地读出了赞叹之请。
还没读到“鱼戏莲叶间”时,学生显得有点坐不住了,一年级的小孩子自控能力差,很难把一节四十分钟的课坚持到底,于是,我灵机一动,话锋一转,说:
小朋友们,愿意跟着老师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?
这么一说,小朋友们的精神顿时又来了,我因势利导——“那就让我们划起桨儿,去欣赏莲叶田田吧!
”话毕,轻轻地划了起来,小朋友们也都学着他的样子,进入了情境,有的小朋友动作太大了,影响到了同桌的小朋友划桨,于是我说:
“我们可要轻轻地划小船哦,别碰疼了莲叶,碰伤了荷花哦!
”小朋友们都是善良的,听我这么一说,赶紧放慢了速度,划得很轻很轻,好象真的是泛舟湖上一样,入情入境,就在小朋友们开心划着小船的时候,我突然叫起来:
哎呀,快看一小鱼,我接着吟诵:
鱼戏莲叶间——故意拖长了声调,小朋友们没跟着接,于是我又接着说:
鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西——小朋友们明白了,有的说:
鱼戏莲叶南。
有的说:
鱼戏莲叶北。
就这样,由发现小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳,当时那场面的热闹和划船的欢快溢于言表。
这五句几乎相同的诗句,本来学生是很难读出层次感的,读这五句诗时,大部分学生不解其味,只知道有鱼,与上句断开理解,抓的是“鱼戏”。
却不知道此处是“互文见义”的手法,经这么一划桨,一发现,一惊喜,一叫喊,小朋友们茅塞顿开,立即领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊,再指导朗读自然也就轻松得多了。
课前,老师对学生的预设要作充分的准备,课上对于老师的生成我们也不可低估,在备课时,考虑到课上学生的“坐不住”,这划桨不仅仅是带学生轻松地渎懂了课文,而且还让学生课中休息了一下,同时要求学生轻轻地划桨,别碰伤了莲、叶也是对学生进行品德的教育,真可谓是一举多得。
这首诗简单易读,琅琅上口,故不须在背诵上花较多时间,应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。
在指导朗读诗的第二句时,因为这一句中很多部分相同,所以学生读起来会没有精神,设计教师口述鱼儿嬉戏的情景,让学生表演一条条快活的小鱼,尽情“游来游去”的环节,学生很活跃,达到预先的目的。
上完这一课,我有两点体会,在教学中今后要注意这两点:
(一)揭题激趣,感受美。
新课一开始,教师可出示采莲图给学生看,请小朋友说说图上画了些什么?
你喜欢这幅图吗?
为什么喜欢?
待学生回答问题后,教师可充满感情地对学生说:
“江南是个好地方,这里的孩子可以划着小船,来到湖面上采莲,看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏,大家想去吗?
”小朋友们都喜欢去,有的孩子会问:
“怎么去?
”教师顺势引导:
“古人把采莲的情景写了一首诗,题目叫《江南》,我们学好这首诗,不就是去采莲了吗?
”这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境,激发了学生的兴趣,把学生们带入了课文,初步感受到了江南水乡的美景。
(二)整体感知,再现美。
指导学生整体感知课文内容的时候,可借助课文的插图。
这一环节的教学可这样设计:
1、自由读读诗句,说说课文写了什么?
2、仔细看看图画,说说图上画了什么?
3、边读课文边看图,说说古诗中的哪些句子能在图上找到?
让学生结合诗句进行看图。
交流讨论问题时引导学生联系前两行诗句,观察小姑娘是怎样采莲的。
周围的荷叶、荷花长得怎么样。
再联系诗的后五行,进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。
在观察的基础上,把看到的画面和诗句的内容连起来说一说,获得一个整体的印象。
这样训练,学生的脑中会再现出美丽的采莲画面,也就体会出了诗句中蕴含的美。
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