苏教版四下科学14《水遇冷以后》教案网格式.docx
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4.水遇冷以后
【课标落实】
1.本节课通过一系列观察、设计、探究、记录等活动,落实《课程标准》中年段的课程目标。
科学知识:
描述物体的特征和材料的性能;了解不同形式的能量。
科学探究:
在教师引导下,能从具体现象与事物的观察、比较中,提出可探究的科学问题。
在教师引导下,能运用感官和选择恰当的工具、仪器,观察并描述对象的外部形态特征及现象。
在教师引导下,能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息,陈述证据和结果。
在教师引导下,能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法,分析结果,得出结论。
在教师引导下,能正确讲述自己的探究过程与结论,能倾听别人的意见,并与之交流。
科学态度:
能在好奇心的驱使下,表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。
乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究,体会创新乐趣。
能接纳他人的观点,完善自己的探究;能分工协作,进行多人合作的探究学习;乐于完成探究活动,分享彼此的想法,贡献自己的力量。
科学、技术、社会与环境:
了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。
了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求;了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。
2.本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。
物体具有一定的特征。
1.1物体具有质量、体积等特征。
能够使用简单的仪器测量物体的温度等常见特征,并使用恰当的计量单位进行记录。
1.3物质一般有三种状态:
固态、液态和气态。
知道固体有确定的形状、体积和质量;液体有确定的体积和质量,液体的表面在静止时一般会保持水平;气体有确定的质量,但没有确定的形状和体积。
1.5物体在变化时,构成物体的物质可能改变,也可能不改变。
知道有些物体的形状或大小发生了变化,构成物体的物质没有改变。
水是一种常见而重要的单一物质。
2.1水在自然状态下有三种存在状态。
知道冰、水、水蒸气在形状和体积等方面的区别。
观察并描述一般情况下,当温度升高到100℃或降低到0℃时,水会沸腾或结冰。
知道冰、水、水蒸气虽然状态不同,但都是同一种物质。
6.3热可以改变物质的状态,以不同方式传递,热是人们常用的一种能量表现形式
6.3.2加热或冷却时物体的体积会发生变化;加热和冷却也可以改变某些物质的状态
知道水结冰时体积会膨胀。
描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化,如水结冰、冰融化、水蒸发和水蒸气凝结。
【教材分析】
《水遇冷以后》是苏教版科学四年级下册第1单元《冷和热》的第四课时。
通过一年级下册第2单元《水》的学习,学生已经直观地认识了水的基本特征,能运用多种感官进行观察辨别等活动。
本单元共有四个课时,分别为《冷热与温度》《热胀冷缩》、《水受热以后》及《水遇冷以后》。
本册更多的是着眼于水的温度变化及固态、液态、气态之间的相互转变。
这四个课时的教材,由浅入深,层层推进。
《冷热与温度》在学生对生活中的冷热现象有一定认知的基础上,帮助学生形成温度的概念,教会学生规范地使用温度计测量水温,带领学生探究热水变凉的规律。
《热胀冷缩》一课让学生通过实验探究水在受热和遇冷时体积发生的胀与缩的变化,进而认识固定、液体、气体有热胀冷缩的性质。
《水受热以后》让学生认识水的三种形态,并且知道其中冰受热后从固态变成液态,产生融化现象。
而当温度持续升高时,水会沸腾。
本课时承接于上一课时,继续探究水的形态变化,帮助学生建立起水遇冷以后,出现“凝结”和“结冰”的现象。
本课教学内容分四个部分:
第一部分,导入活动,让学生观看“露水”视频,唤醒原有旧知,引发关注。
第二部分,引导建立“凝结”的概念。
从见到露水的时间和温度入手,让学生根据已有生活经验猜测露水的成因,在此基础上通过微课展示,揭晓成因。
此时,学生对露水的形成已有了初步的了解。
紧接着,借助微课以此激发学生设计实验,在课堂上模拟露水的形成。
教师示范实验,让学生充分感知“凝结”现象。
第三部分,承接上一环节,当水的温度持续降低,研究水结冰过程中的温度和体积的变化。
通过小组合作实验,借助前几课时的知识及实验技能的积累,感受水在结冰过程中的温度及体积的变化。
第四部分,通过联系生活,了解生产生活常见的水遇冷现象。
【学情分析】
通过一年级下册第2单元《水》的学习,学生已经直观地认识了水的基本特征,能运用多种感官进行观察辨别等活动,了解水的特征。
经过本单元前三个课时的学习,学生学会使用温度计准确测量水的温度,通过实验,知道固体、液体、气体都有热胀冷缩的现象,知道水受热以后,从固态变成液态,出现融化的现象。
本课教学重点通过实验活动帮助学生建立起“凝结”和“结冰”的概念。
四年级学生经过低年级的实验教学,已经具有了一定的实验能力,在实验过程中,引导学生尝试设计实验,在明确关键点和注意事项后自己动手实验,着重培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯,对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。
从学生的年龄结构和心理特征来看,四年级的学生对于“水的三种形态”已经有了初步认识,但究其三者转换的条件,还未能真正了解。
【教学目标】
科学知识:
1.通过实验,知道水蒸气遇冷后从气态变成液态,产生凝结现象。
2.通过实验,知道在一般情况下,当温度降到0℃时,水会结冰,体积会膨胀。
科学探究:
1.能基于已有经验和所学知识,针对水遇冷的变化,制订简单的探究计划。
能够设计实验,研究水遇冷发生的变化。
2.能从具体现象中提出问题,作出猜想,能依据证据得出结论。
3.注重实验习惯的培养,引导学生仔细观察、及时记录、分析数据、得出并交流结论、及时反思等。
科学态度:
1.在科学探究中,乐于尝试运用多种材料、多种思路实验证明自己的猜想。
2.在科学探究中,意识到细致的观察能获得更多的发现;感受、体验物质变化的可逆性。
科学、技术、社会与环境:
1.认识到科技的发展给人们的生产、生活带来的便利。
2.结合生活中常见的实例进行研究,寻找其中的原理,并思考是否可以进行改进。
【教学重点】
水蒸气遇冷后的形态变化。
【教学难点】
知道在一般情况下,当温度降到0℃时,水会结冰,且体积会膨胀。
【教学准备】
教师材料:
课件、视频。
三脚架、烧杯、铝箔纸、酒精灯、玻璃棒。
学生材料:
试管、温度计、盐、碎冰、烧杯。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
探究活动
教师活动
学生活动
探究意图
一、初识露水,导入新课
1.我们先来欣赏一些画面。
(课件展示大自然中美丽的露水图片)从画面中你们看到了什么?
2.你能说说你见过的露水吗?
3.你在什么时候见过露水?
那时的气温在一天中是高还是低?
4.你们知道露水是怎样形成的吗?
5.我们一起来观看微课,看完再说说露水是怎么形成的。
1.学生欣赏露水图片。
2.学生谈谈关于对露水已知的生活经验。
3.生:
我一般在早晨的时候见过露水。
那时的气温比较低。
4.学生思考回答。
5.生:
晴朗无云的夜间,地面热量散失很快,地面气温迅速下降,温度降低,空气含水汽的能力减小,大气低层的水汽就附在草上、树叶上等,并凝成细小的水珠,这就是露水。
[设计意图:
通过欣赏清晰直观的露水画面,引导学生初识“露水”,揭示学生的前概念,激发学生浓厚的学习兴趣,为整节课的教学奠定了良好的情感基调,创设探究课堂。
通过联系生活,唤起旧知,猜测露水成因,激发了学生内在的求知欲。
在此基础上通过微课视频导入,揭晓露水形成原因]
二、研究水蒸气遇冷以后的变化
1.同学们都很好奇露水的形成,你们想不想让露水在我们实验室里再现呢?
你打算怎么做?
2.同学们参照下课本第10页活动,再讨论下如何制造出露水。
3.同学们的设计很精彩,老师再强调几个注意事项:
注意酒精灯的正确使用方法;对玻璃制品,要轻拿轻放。
4.师:
你们看到了什么?
5.玻璃棒上流下来的水滴是怎样形成的?
6.铝箔纸洞口处的白气是水蒸气吗?
7.水蒸气在这个实验中发生了怎样的变化?
8.师:
这种现象叫作凝结,露水的形成是一种凝结现象。
同学们想想生活中还有凝结的例子吗?
参照下课本第12页的图片。
1.学生分组讨论如何制造露水,汇报交流。
(可以把水加热产生水蒸气,再把水蒸气冷却,就能形成露水。
)
2.学生汇报交流实验设计:
第一步:
往烧杯加入温开水;第二步:
用铝箔纸包住装有温水的烧杯,并在铝箔纸上开个小洞;第三步:
将烧杯放在石棉网上;第四步;用酒精灯加热烧杯中的水,直到水沸腾;第五步:
在铝箔纸洞口上方倾斜放一根温度较低的玻璃棒,其中玻璃棒事先放于冰水中。
3.学生分组实验,仔细观察实验现象。
4.生:
我看到玻璃棒上有水滴;铝箔纸洞口处有白气。
5.生:
从烧杯中上升的水蒸气遇到上方的冷玻璃棒后就会变成水。
6.生:
水蒸气是无色透明的,白气是水蒸气遇冷后形成的小水滴。
7.生:
水蒸气遇冷后从气态变成液态。
8.生:
从冰箱中拿出冷的东西,一会儿表面出现水珠;冬天向外呼气会有水雾;冬天窗户上的冰花等。
[设计意图:
承接课前“露水”微课视频,在知晓露水的成因后,师生一起设计实验,在课堂上制造“露水”,学生将所看所感转再次回归科学课堂上的实验探究,更加细致地观察到实验所产生的现象,进一步巩固理解了“凝结”的概念,加深了对露水的认识,丰富了认知。
寻找生活中的凝结现象,都培养了学生将科学知识应用于生活的意识,使科学知识来源于生活,而最终又应用于生活,回归于生活。
]
三、研究水结冰过程中的温度和体积的变化
1.水蒸气遇冷后会从气态变成液态,如果继续遇冷又会发生怎样的变化?
2.谁能预测一下,水开始结冰时的温度多少摄氏度呢?
3.接下来你们的任务就是要让这个试管里的水结冰,并观察水结冰的过程中温度和体积的变化情况。
你们打算怎么做?
4.教室里没有冰箱,但是老师给每个小组准备了一个“小冰箱”——装碎冰的烧杯。
你们还需要用到什么测量工具?
要比较体积变化又该怎么做呢?
5.可是我们没办法让冰迅速融化,让试管快速降温,实验的时间就会很长。
6.同学们真聪明,你们可以参照课本第11页的活动,再优化下自己的实验设计方案。
7.师强调注意事项:
首先要正确使用温度计,温度计不能碰到试管,将温度计一端绑上细绳悬挂于铁架台,液泡完全浸没于水;其次,完成填写实验记录单——绘制水结冰前后的温度变化曲线图并分析。
1.生:
会结成冰,变成固体。
2.学生思考预测,填写实验记录单。
3.生:
我打算把试管放在放冰箱里。
4.生:
需要温度计测量试管里水的温度;要比较体积变化可以事先在试管做记号,结冰后对比。
超过标记说明体积变大,反之体积变小。
5.生:
据我所知,可以在冰中加入盐,冰会加快融化,使周围温度下降更快。
6.学生汇报交流实验设计:
第一步,在试管中插入温度计(温度计不能碰到试管),再记下水面的位置。
第二步,把试管连同温度计放到加了盐的碎冰中,每隔一分钟读取温度,直到温度降到-2℃为止。
第三步,观察试管中冰面与原来水面的位置有什么不同。
7.学生分组实验,汇报交流。
8.学生总结:
在一般情况下,当温度降到0℃时,水会结冰。
水结冰时,体积会膨胀。
[设计意图:
引导学生经历“预测观察、描述、设计”的学习过程,在有层次的思维探究中不断寻找新证据验证原先的猜想,引导学生形成新的认识,学会尊重证据,会分析实验现象,通过现象自主得出结论。
小组探究环节使学生在不同的分工下明确如何正确有效的与别人进行合作交流,并且通过自主操作学会自己解决问题的能力。
]
四、拓展延伸:
生活中的奇特现象
1.师出示图片:
盛冰的瓶子外壁有很多水;
冬天进入室内,镜片上出现小水珠;
结冰后塑料水瓶鼓胀;
结冰后玻璃瓶裂开,这究竟是怎么回事?
2.师揭示本节课题《水遇冷以后》。
1.学生交流汇报。
2.学生总结:
水是自然界中能以液态、气态、固态三种状态存在的物质。
当外界温度发生变化且达到一定程度时,水会从一种状态转变为另一种状态。
[设计意图:
通过拓展延伸,寻找生活中的奇特现象,激发学生运用所学的科学知识运用于解释生活常见现象,使科学知识来源于生活,而最终又应用于生活。
师生共同回顾,思考水蒸气遇冷凝结、结冰转化的意义,一起完成思维导图,将本节课的知识点有机整合,构成知识体系。
]
【板书设计】
水遇冷以后
水蒸气遇冷水遇冷冰
(气态)0℃以上(液态)0℃以下(固态)
实验记录单
一、预测:
水开始结冰时的温度是。
二、画出水结冰前后的温度变化曲线图,并分析
苏教版小学科学四年级下册教学计划
一、学情分析
四年级小学生拥有活跃的思维并具备一定的动手能力。
根据他们的年龄和心理特征,此阶段的课程内容以培养学生动手能力和创造能力,因此在今后的教学过程中要迸一步扩大学生知识范围,进一步提高学生创新能力和自主探究能力,培养学生动手动脑学习科学的兴趣,增加学生的社会实践活动和自我研究的能力,联系他们的实际生活,用所学得知识解决生活中的问题,最终达到将科学知识创造性应用到生活中去。
并在活动中促进学生学习方式的转变,激发学生的参与意识,合作交流和主动创新意识
二、教材分析
本册教科书以主题研究的形式编排了五个单元。
以学生的发展为本,以科学探究为核心,以学生的生活经验为主要线索构建单元,体现了“生活经验"引领下的内容综合化,将“科学探究、科学知识和情感态度价值观”有机地整合。
促使学生在“事物宏观的外部表象与微观的内部特征”之间建立联系,讲行以“逻辑推理”为主的思维技能训练。
三、教学目标
(一)情感、态度、价值观
小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养,并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。
学生通过科学课程的学习,保持和发展对自然的好奇心和探究热情;了解与认知水平相适应的科学知识;体验科学探究的基本过程,培养良好的学习习惯,发展科学探究能力;发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力,以及用科学语言与他入交流和洶通的能力;形成尊重事实、乐于探究、与他入合作的科学态度;了解科学技术社会和环境的关系,具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。
(二)探究与兴趣目标
科学探究的8个要素:
提出问题、作岀假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价
科学态度目标:
探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享
(三)科学思考能力
在教学中引导并培养学生的科学素养,解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响,知道基本的科学方法,认识科学本质,树立科学思想,崇尚科学精神,并具备一定的运用他们处理实际问题、参与公共事务的能力。
具体如下:
①发觉与描述自然现象因果冋题的能力觉察、产生和叙述另有假说和理论的能力
②产生逻辑预测的能力
③计划和实施控制实验测试假说的能力
④收集、组织和分析实验数据与相关资料的能力
⑤作岀和运用合理结论的能力
四、教学策略
1.培养学生良好的学习习惯,给课堂教学创设良好的环境。
学生学习的常规的培养和训练是保证教学质量的前提。
从摆放科学书及实验用具开始,引导学生如何听讲、如何记录实验报告单、如何创新科学作业并将所学知识应用到生活中,都是在每节课中潜移默化、循序渐进的引导、培养学生的过程。
在课堂上釆取循序渐进的方式,逐步引导学生会独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。
通过本学期的学习,建立一个良好的开端,以后的学习中仍应充分关注学生良好学习习惯的养成,将此目标贯穿在教学的全过程中。
2.重视学生的生活经验和体验,并结合课程知识和能力目标设计谜行赦学设计。
在教学活动的每一个环节注意从学生的生活经验岀发,在实际生活中引导与科学间的联系,引导并让学生认识到学科学是真正来源于生活,并应用于生活中。
并捕捉有教育意义的内容,根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案,全面地,整体地实现课程目标,帮助儿童展开活动。
3.儿童的科学探究习惯及科学素养的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。
通过学生适宜接受的生动活泼的游戏活动形式,通过学生直接参与探究实验的方式,实现自我的,主动的教育过程,将科学探究认识转化为学生自觉的将科学知识应用于生活的思维,并对现有的事物敢于质疑,敢于打破常规,敢于创新的能力。
4.建构合理、科学的奖励制度,让学生学正确认识到自己教好的学习习惯及科学探究能力对自己科学学习的帮助。
在奖励机制上釆取务元的评价方式鼓励学生,让每个学生在这种机制中都有获得成功的机会,感受成功的喜悦,从而培养起学习科学的兴趣和自信心。
5.创造性地使用教材,联系当地和儿童的实际,及时的把社会中新的信息、科学技术,新的科学研发成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去,不断提高科学教育的针对性、实效性和生动性,培养学生核心素养。
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