过秦论.docx
- 文档编号:24143017
- 上传时间:2023-05-24
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:29.50KB
过秦论.docx
《过秦论.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《过秦论.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
过秦论
过秦论
过秦论山叶子
过秦论
教学目的:
知识与能力:
1、学习文言文中句子省略成分、词性转变、一词多义的知识;2、
了解本文的语言特色:
排偶句的运用。
过程与方法:
3、学习课文从史实对比中引出结论的写作方法,了解文中议论和记叙的关系;
4、学习运用历史资料提炼观点的方法。
情感态度与价值观:
5、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。
6、认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
教学重点:
本文是一篇史论,而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程,实际上是以史实作论据,论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。
因此,教学重点应是最后一段。
即领会从史实的对比中引出结论的方法及写作意图。
教学难点:
1、史论叙史不同于史传,它是高度概括的,甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的,这种色彩就表现得更为明显,要讲清这一点就很难。
本文中记叙与议论的关系。
2、省略、活用、一词多义等语法现象。
3、要考虑到本文的背诵量较大,要使学生既能背得顺畅,又不增加他们的负担。
教学时数:
3课时教学过程:
一、导入新课
由毛泽东的诗《贾谊》导入新课。
贾谊毛泽东
贾生才调世无伦,哭泣情怀吊屈文。
梁王坠马寻常事,何需哀伤付一生。
提示:
贾谊怀才不遇,空有抱负,曾深情吟咏出《吊屈原赋》。
梁王落马而死本是寻常之事,贾谊又何必为此自悲自责呢,抑郁而终呢?
那么,贾谊“才调”到底如何呢?
让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案。
展示一副对联
亲不负楚,疏不负梁,爱国忠君真气节;
骚可为经,策可为史,经天行地大文章
(设计依据:
用对联激活教学,学生学习兴趣明显增加
导入新课,通常从旧课入手,或介绍与新课有关的和背景。
而我在教学导入中,引述相关对联却收到了比传统导入要好得多的效果把贾谊与屈原相提并论,让学生在未读《过秦论》时,先了解贾谊文章的历史地位与文学价值,很快就激发了学生的兴趣)
二、简介:
贾谊(前200—前168),西汉洛阳人。
西汉著名政论家、文学家,最早的汉赋作家之一。
年少即以文才超众著称。
20多岁时汉文帝召为博士,不久提升为太中大夫。
后因在政治方面多次提出改革建议,触犯权贵,被谪为长沙王太傅。
四年后被召回,为文帝宠子梁怀王太傅。
死时仅33岁。
他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等,体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。
他的文章峻拔锋利,针砭时弊,淋漓酣畅,对后世散文创作很有影响。
其文章,明人辑有《贾长沙集》,另传有《新书》十卷。
他的为人,很为司马迁推崇,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论,撰写了《屈原贾生列传》。
贾谊(前200─前168),西汉洛阳(今河南省洛阳市)人,政论家,文学家,世称贾生。
18岁时,因擅长写文章和精通诸子百家、诗经,为当地人所称道。
20多岁时,受廷尉吴公推荐,历任博士(皇帝在学术上的咨询官)、太中大夫(掌议论之官)、太傅(辅佐侯王的官)等职。
他总结历史经验教训,针对西汉初期政治经济的流弊,多次上疏议政,出谋划策,他的政治主张,对巩固西汉政权、发展经济起有积极作用。
然而他的改革主张遭到一些贵族和大臣的打击、诬陷,而被贬为长沙王太傅,抑郁悲愤,写出著名的《吊屈原赋》和《鹏鸟赋》。
后又作梁怀王刘楫(汉文帝的儿子)的太傅,梁怀王入朝不慎堕马而死,贾谊“自伤为傅无状,哭泣岁余,亦死”,时年33岁。
代表作:
政论文《过秦论》(三篇)《陈政事疏》《论积贮疏》,赋《吊屈原赋》《鹏鸟赋》。
他的作品对后世影响很大,其散文开两汉政论风气之先,扣紧时代脉搏,篇篇针砭时弊,说理透辟晓畅,深刻犀利,言词激切,理足气盛,如《论积贮疏》《治安策》等是;而《过秦论》更以铺张扬厉,排比渲染、词采绚丽见长。
影响所及,非但两汉,下及唐宋奏议,骈文莫不受其遗泽。
鲁迅称为“西汉鸿文,沾概后人,其泽甚远”。
(《汉文学史纲要》中语)
三、背景简介:
春秋以来,战乱频仍,加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争,社会经济遭受了五百年来的特大破坏。
农民大量流亡异乡,不得耕作;还有些为生计所迫,卖妻鬻子或自卖为奴。
战乱使人口锐减,商业萧条。
奸商囤积居奇,物价昂贵,米一石值万钱,马一匹达百金。
新建立的西汉政权,府库空虚,财政困难。
史载当时:
“自天子不能具钧驷,而将相或乘牛车,齐民无藏盖。
”人民很需要休养生息。
针对这种现实,为巩固西汉政权,贾谊借“过秦”以“规汉”,主张施行仁政,“与民休息”。
《过秦论》写于汉文帝即位初期。
汉文帝时期,是封建时代的所谓“盛世”,即旧史家艳称的“文景之治”的前期。
这时,由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展,人民生活得到相对安定,社会呈现出繁荣的景象。
但是随着社会财富的增加,统治阶级中“淫侈之俗,日日以长”(贾谊《论积贮疏》),权贵豪门大量侵吞农民土地,逼使农民破产流亡,“卖田宅,鬻子孙”(晁错《论贵栗疏》),以至“易子而咬其骨”(贾谊《论积贮疏》)。
同时,刑罚苛重,民不聊生。
汉文帝“外有轻刑之名,内实杀人”(《资治通鉴》卷十五),表面上废除肉刑,实际上只是改换一些杀人的名目而己。
苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚,使阶级矛盾日渐激化。
这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。
为了向汉文帝说明政治形势的严重性,他从关乎汉王朝兴亡的角度,写了著名的《陈政事疏》,又名《治安策》,从正面论析时势,提出自己的政治主张。
同时还写了《过秦论》,鲜明地表现了贾谊的政治立场。
论“古”是为了说“今”,通过论史讽喻,委婉地批评当时的政治,用秦王朝灭亡教训,振聋发聩,以引起汉文帝及上层统治者的警觉,对人民实行宽松的政策。
论,一种文体,古文中的所谓“论”,是论断事理,它包括论政,论史。
标题《过秦论》,“过秦”就是“言秦之过”,即“指责秦政之失”从而提醒汉朝统治者以秦史为鉴。
题解:
本文选自《新书》,个别字句从《史记》和萧统《文选》。
《过秦论》是贾谊议论文的代表作。
原文共有上、中、下三篇,本文是上篇,总论秦的兴起、灭亡及其原因,鲜明地提出了本文的中心论点:
“仁义不施而攻守之势异也。
”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。
文章气势磅礴,笔力雄浑。
大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法,秦兴秦亡波澜起伏,那力透纸背的说理,那援引史实的分析,那酣畅淋漓的铺张渲染,使文章具有很强的说服力和感染力。
学习时要认真领悟。
“过秦”即“言秦之过”,指出秦亡国的过失。
论,一种文体,古文中的所谓“论”,是论断事理,它包括论政,论史等文字。
另:
中篇,论述秦始皇和二世暴虐无道,以致速亡;下篇,论述子婴的失道,所以必亡,并总结全篇,得出“君子为国”(正确治理国家)的道理。
四、放录音,使学生准确认读
单音:
腴(y)轸(zhn)镞(c)笞(ch)恬(tin)藩(fn)瓮(wng)牖(yu)
多音字:
(判断在具体语境中的读音)
孝公既没(m)召滑(sho)俯首颈系(x)践华为城(hu)劲弩(jng)
中人(zhng)墨翟(d)行伍(hng)将数百之众(jing)度长絜大(du)(xi)比权量力(ling)万乘之势(shng)朝同列(cho)一夫作难(nn)
五、学生自由朗读课文,借助注释及熟知的文言知识理解文意。
六、同桌之间对自己难以理解的词句交流看法,逐段翻译课文。
七、思考:
《过秦论》全文内容结构是怎样的?
请先画出全文五个自然段的最大结构层次,再概括每段段意。
学生交流、思考。
教师总结。
《过秦论》内容结构
一、叙述秦王朝的兴亡过程。
(1-4)兴崛起
(1)
发展
(2)极盛(3)亡(4)
二、阐述秦王朝灭亡的原因。
(5)八、指导学生再读课文,注意文中广用排比、对偶,极力渲染夸张的特点。
九:
布置作业反复诵读课文,熟悉文意。
第二课时【教学重点】研习课文1、2、3、4自然段。
指导学生总结重点实词、虚词、词类活用现象、重点文言句式。
【教学过程】
一、检查诵读课文的情况,抽查多音字、通假字的掌握情况。
二、分析理解课文。
1、指名学生朗读课文第一段。
2、解释重点字词,引导学生疏通课文:
固、席、包、囊、内、斗。
河
教师强调:
固:
坚固的地势,形容词活用作名词。
席:
像席子一样地,名词作状语,包、囊:
用法同上。
衡:
通"横"(通假字)提问,引导学生了解课文:
思考:
在第一段“崛起”段是如何分层次论述的。
地理:
据……固;拥……地;君臣固守
崛起雄心:
席卷;包举;囊括;并吞
政策:
内……;外……
成功:
拱手而取
4、提问:
从注释中我们知道,“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思,“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。
那么,我们把课文中“有……之意,……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通,但为什么要舍简就繁呢?
明确:
意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。
同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本,为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。
总之,根据表达的需要,这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用,又使叙述生动形象。
5、指名学生朗读课文第二段。
6、解释重点字词,引导学生疏通课文:
南、弱、从、亡、北、漂、橹、利
教师强调以下词句:
不爱珍器重宝肥饶之地:
爱,吝惜。
以致天下之士:
致,招纳。
追亡逐北:
亡,逃跑的军队;北,溃败的军队。
因遗策:
因,沿袭。
因利乘便:
因,趁着。
开关延敌:
延,引。
延及孝文王、庄襄王:
延,延续。
提问,引导学生了解课文:
九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的?
这些内容在文中起到什么作用?
首先写出了诸侯们买通天下之士,采用了合纵策略缔结了盟约;其次写出文臣武将,人才济济,各有所长;最后写九国之师军队强大,而最后的结果是"从散约败,争割地而赂秦","伏尸百万,流血漂橹"。
这样就反衬出秦国的强大。
思考:
在“发展”段是如何分层次论述的,运用什么论证方法?
秦:
南取、西举、东割、北收——、宰割、分裂
诸侯:
才多、地广、师众、惨败——、请服,请朝
8、指名学生朗读课文第三段。
9、解释重点字词,引导学生疏通课文:
履、亡、却、废、愚、弱、帝王
教师指出重点字词
奋六世之余烈:
烈,功业。
却匈奴七百余里:
却,使……退却。
以愚黔首:
愚,使……愚昧。
以弱天下之民:
弱,使……衰弱。
聚之咸阳:
省略介词"于",应为"聚之于咸阳"。
信臣精卒:
信,诚信、可靠。
以为固:
省略句,省略宾语应为"以之为固"。
句式:
省略句、判断句、
10、提问,引导学生了解课文:
思考:
(1)先用哪些话揭露秦始皇政策的实质?
强调:
"执敲扑而鞭笞天下。
"
(2)哪几句写他的对外政策?
强调:
"南取百越之地,以为桂林、象郡"和"乃使蒙恬北筑长城守藩篱,却匈奴七百余里"。
(3)哪几句是写他的对内政策?
强调:
"废先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,杀豪杰;收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民。
然后践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固。
良将劲弩守要害之处,信臣精卒陈利兵而谁何。
"
思考:
在“极盛”段是如何分三层论述的?
前期:
奋余烈,履至尊,取百越,却匈奴后期:
焚百家,杀豪杰,弱人民,严控制设想:
据高城;临深渊;守要害;传万世
提问:
第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。
试指出文中哪些文字是写其“攻”的,哪些是写其“守”的?
明确:
“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”,“报怨”句和其前为“攻”。
“南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。
提问:
第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施,为什么要写这些?
提示:
从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施,写这些是为中心论点服务的。
11、、指名学生朗读课文第四段。
12、、解释重点字词,引导学生疏通课文:
瓮、绳、云、响、赢、景、亡山东
教师指出重点字词
1.瓮牖绳枢:
"瓮"、"绳",名词活用作动词,"瓮"用破瓮做……,"绳"用绳子系……。
蹑足行伍之间,倔起阡陌之中,……两句中"足"和"起"后均省略介词"于",为省略句。
天下云集响应;"云"、"响"均为名词作状语,分别译为"像云一样","像回声一样"。
句式:
被动句、判断句、状语后置
13、思考:
让我们比较探求
——我们看到陈涉起义时虽然“始皇既没”,但“”,说明秦当时国势未衰。
从比较中可以看到,秦灭亡的原因不是因为陈涉,也不是因为秦国的不强大。
答:
余威震于殊俗,力量依然强大
_——从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因,不是上段中的秦“”;从本段对陈涉的地位、出身等叙述看,陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“”和“”,而是因为秦“”。
答:
废先王之道,焚百家之言;振长策而御宇内;隳名城,杀豪杰;执敲扑而鞭笞天下。
——从第2自然段中,知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时,招致人才的办法是“”;从本段“天下云集响应,赢穆而景从”来看,“山东豪俊并起而亡秦族”的原因,并非是陈涉有“”之贤、“”之富,其原因是三段中的“”“”“”等,总之一句话,如下段所说的,是因为秦“”。
答:
不爱珍器重宝肥饶之地,以致天下之土;仲尼、墨翟;陶朱、猗顿;
振长策而御宇内;废先王之道,焚百家之言;隳名城、杀豪杰;
提问:
(l)、陈涉是一个什么样的人?
出身如何?
才能如何?
兵力如何?
武器如何?
明确:
出身:
瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也;才能:
不及中人;兵力:
率疲弊之卒,将数百之众。
武器:
斩木为兵
(2)、写陈涉起义突出了什么特点?
明确:
出身:
缺乏号召力
才能:
缺乏指挥作战的能力
兵力:
弱少
武器:
低劣不堪一击
(3)、写陈涉,突出了陈涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱少,武器低劣,如此之人,如此之众竟然一呼百应,仿佛不费吹灰之力就"亡秦族矣"目的是为了什么?
明确:
强大的九国之师联合攻秦,结果是一败涂地;弱小的陈涉之师却能"亡秦族"。
通过这些内容.表现出了秦始皇由攻转守变化的关键;仁义不施。
失去了仁义,使民心丧尽,失去仁义,就变得不堪一击,为“仁义不施攻守之势异也"提供了充足而又必要的准备。
思考:
在“灭亡”段是如何分三层论述的,其中运用什么论证方法?
始皇:
余威震于殊俗出身氓隶之人陈涉:
才能不及中人
兵力数百疲敝武器斩木为兵结果:
天下响应,并起亡秦
提问:
写陈涉起义,天下响应,迅速灭秦。
这和“过秦”有什么关系?
为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓猝、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势?
三、布置作业1、背诵课文3、4段。
2、课后练习3.
第三课时【教学重点】检查背诵。
对课文进一步分析,品评文章的独到之处,分类归纳文言知识,提高文言文阅读的能力。
【教学过程】一、检查背诵集体背诵或滚动式背诵。
二、分析理解课文。
1、学生齐读第五段。
教师指出重点字词
崤函之固:
固,形容词活用作名词,险固的地势。
度长絜大,比权量力:
"度""絜",对文,都是度量的意思;
比""量"对文,都是比较的意思。
两句话译为:
度量一下长短大小,比较一下权势和力量。
序八州而朝同列:
"序"名词的使动用法,使……有序;"朝"名词的使动用法,使……朝拜。
百有余年矣:
"有"通"又"。
致万乘之势:
"致"达到。
2、提问:
进行比较的前提是什么(哪句话)?
“且夫天下非小弱也,雍州之地、崤函之固,自若也。
”
排除秦亡是由于国家变小变弱的原因,是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。
第1段中的事实语句:
据崤函之固,拥雍州之地;拱手而取西河之外;
第2段中的事实语句:
南取……要害之郡;争割地而赂秦;宰割天下,分裂……入朝;
第3段中的事实语句:
吞二周……而报怨;践华为城……谁何;
第4段中的事实语句:
余威震于殊俗。
3、陈涉与“九国”的比较,实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较,找找文中的对比,看怎样层层推进,水到渠成指出秦亡的过失。
用了四个方面的对比
(1)秦国本身先强后弱、先盛后衰的对比;1-3段与4段对比
(2)秦与六国的对比;2段内比(3)秦与陈涉的对比;
(4)陈涉与六国的对比。
5段内比几种对比交织在一起,结构自然宏伟,气势也自然磅礴,话也显得更有分量了。
总结全文。
秦创业——雄心勃勃秦日盛——所向披靡秦统一——势如破竹秦灭亡——一败涂地
(叙事)(议论)
三、贾谊为什么写这篇文章?
西汉初期,经历了春秋战乱到楚汉战争,社会经济遭到了极大的破坏,土地荒芜,人民流亡,人口减少,经济凋敝。
贾谊的《过秦论》借古讽今,他希望汉统治者能施行“仁政”,防止重蹈秦始皇因实行暴政而迅速灭亡的覆辙。
四、学生诵读课文,感受并分析语言特色。
1.本文结构特点采用逐层推进法。
前用四段叙述秦国由弱而盛,又由盛而亡的史实后,在篇末点明论点。
论点的出现不仅水到渠成,势成必然,而且在以上史实的对比中更加清晰,突出。
2.用叙事来说理。
用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史,概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象,同时还贯穿了本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。
3.用全篇对比到底的手法写出了他的论点。
用了四个方面的对比
(1)秦国本身先强后弱、先盛后衰的对比;1-3段与4段对比
(2)秦与六国的对比;2段内比
(3)秦与陈涉的对比;
(4)陈涉与六国的对比。
5段内比几种对比交织在一起,结构自然宏伟,气势也自然磅礴,话也显得更有分量了。
4.用写赋的手法来写说理散文。
通篇都采用铺张和夸大手法。
比如第一段“有席卷天下”四句,“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词,既有排比又有对仗,所谓“铺张扬厉”,气势自然就充沛了,笔锋锐不可当,咄咄逼人,有说服力。
五、知识点总结。
通假字,词类活用,古今异义,特殊句式
六、布置作业:
熟练背诵并默写3、4、5段
教学反思:
背诵第1、2段。
用提问过渡:
本文题目是“过秦”,这两段说到秦的过错没有?
(没有,虽然也表现了秦的“诈力”政策,但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的,只是看谁用得更好。
)既然如此,这样写有什么作用呢?
(为下文作铺垫,以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。
)所以,下段就先说秦的过错。
二、诵读第3段。
先默读一遍,说说秦始皇的过错是什么。
找出写过错的那一层(“于是废先王之道……陈利兵而谁何”)试用几个字来概括秦始皇的对内政策。
(愚民、弱民、以民为敌。
)
划分全段层次并答问:
首句写秦始皇统一全国,只有一个意思,却连用四句来表达,为什么?
(这是中国空前的统一,是很了不起的,值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。
)
次写扩大版图,有什么作用?
(仍是极言秦王朝的强大。
)要求注意“士不敢弯弓而抱怨”一句,是用来烘托秦始皇的威势,可算是虚写。
如要实解就会出现矛盾,前218年,张良曾雇力士刺始皇于博浪沙,误中副车。
写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么?
(“不施仁义”,为结论张本。
)补充解释:
“谁”“何”都是疑问代词用如动词,由此引申出“呵问他是谁”的意思。
以上二小层可合并为一层:
写秦始皇对内、对外的政策。
末句写始皇的设想,有什么作用?
(反衬秦王朝灭亡之迅速。
)
〔说明〕以上内容可以在分层诵读中依次讨论。
诵读和讨论是交叉进行的。
在全班学生基本成诵之后,再提出下面的问题:
本段在全文结构中有怎样的作用?
(上文写秦日益强大,为统一奠定了基础,本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势;正因为措施不当,才导致了它的迅速灭亡,所以下段接着写它的灭亡,“过秦”之意尽在其中。
)
三、诵读第4段。
默读一遍后概括本段大意:
陈涉起义,天下云集响应,并起亡秦。
提问:
开头写始皇余威,有什么作用?
(暗示民心不服,人人自危。
)写陈涉起义的一段话中,要害是哪一句?
(“天下云集响应,赢粮而景从”。
)这说明了什么?
(全国人民不满秦王朝的统治。
)它为下文哪一句作铺垫?
(“仁义不施”。
)
再问“将数百之众”跟上文哪一句相照应?
(“百万之师”——秦人能打败九国“百万之师”,而不敌陈涉“数百之众”,可以发人深思。
)“斩木为兵”跟上文哪一句相照应?
(“收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二”。
)这说明了什么?
(“收兵”不足以遏止人民的反抗。
)
在学生基本成诵后,还可以问:
你怎样看待贾谊对陈涉的评价?
教师小结时主要谈两点:
贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人;阶级的偏见也是有的。
四、诵读第5段。
补充注释:
“且夫天下非同小弱也”——意谓秦有天下,非同地方性政权,其力量是不小的。
“雍州之地,殽函之固,自若也”——雍州的地势、殽函的险固,还是原来那个样子,意谓秦地的优越地形并未发生变化。
棘——课本注,“棘”通“戟”。
此与上文“斩木为兵”矛盾。
按:
“棘矜”应合解,即伐棘为矜,矜仗也。
“鉏耰”又作:
“耰鉏”,是一种农具,类似今之长柄大锄。
这样解释,正好跟下文“钩戟长铩”对应成文。
同年而语——又可以写作“同日而语”,相提并论之意。
致万乘之势,序八州而朝同列——这句说的是秦统一全国以前的事。
万乘,战国时的大国也称“万乘”。
同列,秦与山东各国皆诸侯,故称“同列”“序”“朝”为互文。
这句话的意思是,当时秦很强大,所以八州诸侯都来朝拜它。
按:
从秦孝公到秦统一全国之前,共有140年,所以下文接着说“百有余年矣”。
至“以六合为家,殽函为宫”,才说到秦统一天下。
攻守之势——“攻”,指统一六国以前;“守”,指统一六国之后。
划分层次:
第一层(开头至“则不可同年而语矣”)对比论述九国之师和陈涉之众的力量。
开头指出秦王朝的优势仍然存在,这是对比论述的前提。
对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。
要害是“成败异变,功业相反”这八字,是为全文的结句设伏的。
第二层(“然秦以区区之地”至结句)照应全篇,归纳中心论点。
“然秦”以下四句照应第1、2段,“然后”二句照应第3段,“一夫”三句照应第4段。
“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。
诵读诣导:
本段是全文的重心,句句都是说秦之过,一定要读得有气势,表达出“过秦”的深意。
且夫——推进一层,领起议论的口气。
以下连用六个“也”,用极其肯定的语气读。
排比句中的重音是:
“非属(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”。
(“非及”后其实也可加“于”)。
“向时之士也”后作一顿,为下句转折畜势。
“然而成败异变,功业相反也”——“也”后有较长停顿。
如去掉“也字”,再增“何也”一句,答案即是全文结句,可见有意为下文蓄势,所以述而不问。
“试使”三句,重复上文之意,换假设口气,再作一鉏。
“然秦”三句作低回之势,以下节节升高,至“为天下笑者”达于顶峰,稍作一顿,再逼出“何也”一句。
“仁义不施”是一篇纲领,用深责语气读;“攻守之势异”用解释语气读,寓“不知天下之势”之意。
以上内容都穿插在诵读过程中说明。
五、作业。
1.背诵第3、4、5段。
2.下面两段话均摘自《过秦论(中)》,只要求看懂大意。
读后就以下两个问题谈谈自己的体会。
“仁义不施而攻守之势异也”这句话应当怎样解释?
是怎样分析陈涉起义的?
引文
(一):
“秦王怀贪鄙之心,行自奋之志,不信
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 过秦论.docx