七年级下册语文说课稿.docx
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七年级下册语文说课稿
6《黄河颂》说课稿
一、说教材
《黄河颂》是人教版七年级下册第二单元中的一篇课文,这个单元以爱国为主题。
也是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词。
诗歌着眼于“歌颂”,以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象,充满了强烈的冲击力和震撼力,展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。
它潜藏着深厚的民族文化内涵,读来情绪慷慨激昂,是学生接受爱国主义教育的好题材
《黄河颂》还是一首反映抗日救亡主题的现代诗,诗歌语言凝练,表意深刻,运用了比喻、拟人、反复等修辞方法,多角度地描绘了黄河的形貌,颂扬了黄河的精神。
是七年级学生接受诗歌教育,领略新诗艺术,掌握诗歌朗读方法,提高诗歌朗读水平的好材料。
学习这篇课文时,学生与文本,学生与学生,学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验,因此,这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
二、说目标
基于以上考虑,本篇课文的教学目标设定为:
(一)、知识和能力目
1)用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。
(2)培养对诗歌的感悟和理解能力
(二)、过程和方法目标
(1)抓住诗歌的节奏与感情反复朗读诗歌。
(2)通过研讨分析来深入理解诗歌。
(三)、情感目标
(1)感受中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。
(2)体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情,培养爱国情怀。
(四)、教学重难点
教学重点:
有感情地朗读诗歌,理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵,运用合作探究的方式质疑、讨论、交流自己的阅读见解。
教学难点:
联系时代背景理解诗歌的内容,调动并强化学生的爱国热情,根据学生的实际情况和文本特点,我将这篇课文的教学重点设定为:
有感情地朗读诗歌,理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵,运用合作探究的方式质疑、讨论、交流自己的阅读见解。
联系时代背景理解诗歌的内容,调动并强化学生的爱国热情则是本课教学的难点。
三、说方法
(一)、说教法
(1)情境体验法
(2)朗读法 (3)讨论法
这是一首诗歌,语言凝练、简洁,重在抒情,又涉及到了历史、地理、音乐等相关知识,所以,我主要运用了情境教学法、朗读法和讨论法等教学方法。
(二)、说学法
(1)倡导合作探究的学习方式,让学生充分参与课堂学习,做学习的主人。
(2)尝试课外通过网络、报刊、书籍等收集各种信息资料的方法(如:
黄河的古诗名句、黄河的传说等),激发学生学习的积极性和主动性。
(3)圈点勾画法
四、说教学设计
在这节课的教学中,我设计了六个教学环节,即:
(一)、感受:
让我们默默地看
(二)、欣赏:
让我们静静地听
(三)、诵读:
让我们朗朗地读
(四)、品析:
让我们细细地品
(五)、颂扬:
让我们乐乐地写
(六)、拓展:
让我们美美地说
(一)感受:
让我们默默地看
(1)看抗日战争图片,谈谈观后的感受,并思考:
这首诗歌是在怎样的情况下创作的?
(2)看相关黄河图片,感受黄河雄伟磅礴的气势。
第一个环节,感受:
让我们默默地看
下面,我们也来看一段视频和一组图片。
(播放视频和图片)
一开课,我就借助多媒体课件播放这段抗日战争的视频和这组黄河图片,请同学们默默地认真的看,看后谈谈感受。
新课标指出:
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
”这一段形象直观、震撼人心的视频和黄河图片给学生一个强烈的视觉冲击,一下子就吸引了学生的注意力,抓住了学生的心,拉近了学生与文本的距离,既了解了诗歌创作的背景,又唤起了学生心灵的共鸣,形成了一种强烈的阅读期待心理。
(我说的下一个环节是“让学生静静地听”)
(二)、欣赏:
让我们静静地听
(1)欣赏《黄河颂》歌曲,自由想象音乐中表达了怎样的感情?
(2)听《黄河颂》的朗读录音,整体感知课文内容,初步了解字词的读音,朗读的重音、节奏、语气语调等。
《黄河颂》本身是一首歌。
我就先播放这首歌曲,让学生首先从声音上去感受黄河的气魄,让学生明白歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。
古人云:
“凡音之起,由人心生也。
”我们对于音乐的体验,是一种心灵的感受,而对于一般的文学作品却未必能产生心灵的共鸣。
《黄河颂》音乐壮阔、热情、深切,表现了险峡急流、怒涛漩涡、激情澎湃,气势磅礴。
学生边听边想,这样既感染了学生,也借助音乐的力量让学生体会到了中华民族的英雄气概,激发了学生的爱国热情。
新课标提出:
“教师的职责,是营造一个有利于学生情绪展开的场,让学生直接面对文本,主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读,学生的自主性越强,积极性越高,其所获就越多。
”这首诗,是一首现代抒情诗,关键是朗读。
所以,我侧重引导学生静静地听课文朗读录音,既让学生整体感知课文内容,也让学生初步了解字词的读音,朗读的停顿、重音、语气语调等。
有了朗读录音的范读引路,为学生创设了朗读的氛围,也有了展示朗读的欲望,学生听起来自然全神贯注,收获多多。
(听了之后,就让我们一起进入读的环节吧。
) (三)、诵读:
让我们朗朗地读
(1)六人小组中的成员进行朗读交流,相互做出评价,并讨论如何读得更好,读得更有感情。
(2)学生总结交流朗读方法,包括重音、节奏、语气语调等。
(3)请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读.
(4)分角色朗读,读出对黄河的赞美之情。
“教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者”这是新课标的基本理念。
这一环节,就是我为学生提供合作交流的机会,在课堂中充分发挥学生主体的作用,用合作探究的学习方式探讨诗歌朗读的方法。
所以,我设计了以上这四个步骤。
本诗歌语言浅显,我没有过多讲解,只略加点拨。
重在组织、引导学生通过初读、细读、精读、有感情的齐读这些灵活多样的朗读形式,由浅入深的进行朗读。
这样,学生既理解了诗歌的内容,掌握了朗读的方法,也提高了朗读诗歌的水平。
(读中生悟,以悟促读,下面就让我们一起来品味诗歌凝练的语言,丰富的意象和深刻的主题。
)
(四)、品析:
让我们细细地品
(1)找出直接描绘黄河和赞美黄河的诗句?
梳理全文的层次结构。
(2)歌词中反复出现的:
“啊!
黄河”起了什么样的作用?
(3)如何理解黄河是“摇篮”,是“屏障”?
(4)你认为这首诗歌的主题思想是什么?
爱因斯坦说过:
“问题的提出往往比解答问题更重要。
”朗读能更好地理解诗歌的内容,而有感情的朗读又必须建立在真正地理解诗歌的内涵的基础上。
基于这个目的,我提出了上面这四个问题,让学生以合作探究的方式将课文的结构、内容、主题梳理明确,细细品析,以悟促读,帮助学生更有感情地朗读诗歌,在朗读中抒发对黄河的赞颂之情。
(五)、颂扬:
让我们乐乐地写
(1)写话练习
学习黄河的伟大与坚强,号召中华儿女奋起抗争,这确实是作者的心声,下面让我们以“作者写黄河,就是写——”的格式写一句话,以此颂扬伟大的黄河吧!
(例如:
作者写黄河,就是写我们伟大的中华民族;作者写黄河,就是写我们伟大的母亲河……)
(2)选取诗歌中你认为精彩的一节,将它改写成散文。
其实呀,课文只是一个例子,前面学生看了、听了、读过、品过,可能早就摩拳擦掌,想一显身手了。
这时,我适时的安排了一个写的环节,让学生由感性认识上升到理性的思考,这道写话练习,既是对诗歌内容的一种归纳、概括、总结,又是理解能力的一种提高,把文本上的知识变为一种书写表达的能力,完成了感知向能力的转化。
诗歌的语言简洁,思维跳跃性强,它不同于记叙文、散文。
为了更好地了解诗歌的特点,我接着布置了另外一道写的题目:
将你认为最精彩的一节诗歌改写成散文。
(六)、拓展:
让我们美美地说
课前让大家通过各种方式查阅有关黄河的知识,下面请同学们尽展才华,让我们来“说说黄河”,说一说你对黄河知多少。
(1)歌颂黄河的古诗名句
李白的“黄河之水天上来,奔流到海不复回。
”
王之涣的“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
”
王维的“大漠孤烟直,长沙落日圆。
”
(2)与黄河有关的俗语、谚语、成语。
(3)与黄河有关的传说。
最后一个环节是让我们美美的说
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。
是新课标对老师的基本要求。
这一环节我安排了三个说的内容,旨在利用现代网络、报刊、书籍等多种形式,开拓学生的视野,丰富学生的知识储备,让学生克服以往以书本为中心进行学习的倾向,由课内向课外延伸,实现课堂内外的交流。
完成小语文向大语文的转化。
五、说教学反思
总之,在这节课的设计中,我做到了以下几点:
(1)诗歌教学贵在化“抽象”为“形象”。
在这节课中,我充分运用多媒体辅助教学,放抗日战争视频、黄河的图片,播放《黄河颂》音乐和朗读录音,给学生以形象直观的视、听觉感受,在潜移默化中给学生以情感熏陶。
(2)注重朗读。
诗歌关键就是朗读,我利用灵活多样的朗读形式,由浅入深地引导学生朗读,读出黄河奔腾咆哮之声,更读出中华民族不畏艰险、勇往直前的精神。
(3)教师始终是学习活动的组织者、引导者和参与者,充分发挥学生主体作用,引导学生进行自主、合作、探究学习。
(4)用六字教学设计,遵循了学生的认知特点,也让学生在听、说、读、写方面得到了很好的训练。
在今后的教学中,我将以学生的发展为本,不断创新,全面提高学生的语文素质。
7、最后一课
一、教材分析:
本篇课文处于七年级下册第二单元。
这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品/学习本单元,教材要求要反复朗读,整体感知课文的思想内容,培养崇高的爱国主义情操,并揣摩精彩段落和关键语句,学习语言运用的技巧。
本文《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说,通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受,真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱,集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
作为一篇小说,本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节,所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩,学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。
再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析,理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用,进而理解小说的主题,并借助课文的学习理解小说的概念。
二、教学目标分析:
1、设计思路:
“学生是学习和发展的主体”,本设计将着眼于学生的学习和发展,在尊重学生情感体验的基础上,充分激发学生的主动意识和探究欲望,由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。
结合本篇课文特点,确立《最后一课》第二课时的教学目标。
上课前,我先请学生预习文章,提出本文他们已经了解了些什么,还想知道些什么,并拟订出来,这样,综合学生的意见,依据《新课程标准》的要求,再结合本单元的教学重点和本课的特点,我最终确定教学目标如下:
A、把握小说的情节结构,从分析人物形象入手,培养学生准确把握小说主题的能力。
B、品味语言,揣摩人物的心理。
C、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神,激发学生的爱国情感,培养他们对汉语的热爱之情。
2、重难点的确立及依据:
重点:
梳理小弗朗士的情感变化,感受韩麦尔先生生动的艺术形象。
难点:
(1)找到体现小弗朗士心理变化的关键词语,按句式说话,并进一步分析揣摩关键句子的含义,分析小弗朗士变化的原因。
三、教法学法分析:
根据教材和学生特点,我将采用提问法、质疑法、点拨法对学生进行引导,鼓励学生用朗读感受法、按句式说话法、讨论赏析法等进行探究学习。
在教学过程的分析中,我会结合具体的教学环节进行说明。
四、教学过程分析:
第一课时我主要以情感铺垫为主,追求学生对文本的真实体验,并引导学生对课文进行了整体感知。
首先有意设置严肃安静的教室气氛,让学生静下心来阅读课文,读后自由交流内心最真实的心理感受和想法,并适时引入大连地区在二战时曾有与阿尔萨斯相类似的遭遇,激发学生的爱国情感,明确“祖国是一个民族的根,母语是最美丽的语言”。
之后对小说的主要情节进行了概括,并找出了小说的三要素和线索。
第一课时我主要运用了设置情境法、朗读感受法、交流体验法和整体感知法,这些都是为了第二课时的深层次阅读服务。
第二课时我主要是引导学生揣摩文中精彩语段和关键词句,分析小说的典型人物形象。
第三课时是对文章中其它精彩的细节描写和环境描写进行分析,理解文章的主题,明确小说的概念。
下面我讲具体陈述第二课时的教学过程。
(一)导入:
上节课,我们整体感受了小说浓浓的爱国基调,认识了两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生。
我们了解了祖国是一个民族的根,每一个有民族尊严的人,尽管爱国的方式可能不同,但其深情却全然相同。
今天,让我们一起继续品读《最后一课》,看看阿尔萨斯的这对师生是如何表达他们的爱国深情的呢?
(设计意图:
帮助学生明确本课学习重点)
(二)梳理小弗朗士的情感变化,分析其改变原因。
(设计意图:
小说是以小弗朗士的视角展开的,以他的所见、所闻、所为、所感为线索。
从上学路上直到下课,小弗朗士的心理发生一系列的变化,从一个厌学、讨厌法语分词的孩子变成一个认真学习、热爱民族语言的学生,他学习态度的改变正是因为他心中的民族感情以及周围人物的爱国情感对他的影响。
所以分析清楚小弗朗士发生的变化以及变化的原因对把握人物形象和深层次理解小说主题至关重要。
)
1、过渡语:
本篇小说是从小弗朗士的视觉角度来写的,突出了对他的心理活动的描写,你能找出文中最能体现小弗朗士的心理变化、思想成长的词语吗?
(此环节学生通过跳读课文会很容易的找到“怕”“诧异”“懊悔”这三词语,“明白”会稍微难一些。
教师可提示学生在16段中寻找。
教师板书:
小弗朗士心理怕诧异懊悔明白)
2、过渡语:
请你抓住“怕”等四个词语,从文中找出相关内容,按句式说话。
以“‘我’怕……”为格式说话。
如:
“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我,用戒尺打我。
以“‘我’诧异……”为格式说话。
以“‘我’懊悔……”为格式说话。
以“‘我’明白……之所以……是因为……”为格式说话。
通过四个句式的说话训练,即引导学生揣摩体味文中细节之处的描写,又理解了小弗朗士改变的原因。
这部分以学生的自主活动为主,先浏览、再勾画、书边空白处做批注。
在小组交流、选出代表全班发言。
应发挥学生的主动性,充分鼓励学生多说,经过上课实践,学生按句式说话说得相当精彩,而且能依照原文背着说,效果极好。
3、过渡语:
通过按句式说话,我们对小弗朗士的情感变化已经有所把握,请你概括一下小弗朗士是一个怎样的学生?
他又是因为什么原因改变了学习态度呢?
(通过上个环节的说话练习,这个问题会容易许多。
只是第二问应引导学生读课文,勾划,找到小弗朗士改变的所有外因:
韩麦尔先生强烈的爱国心和使出全身力气教完法语的勇气,郝叟老头捧着书边破了的初级读本发出的颤抖的声音,以及那阵阵紧逼的教堂的钟声和普鲁士士兵操练结束的号角声。
以及内因:
法国人民的民族感情和不愿受奴役的决心。
通过理解,学生会明确最能体现文章主题的人物应是小说的主人公,小弗朗士算一个。
)
(三)分析文中另一主要人物韩麦尔先生的艺术形象。
(设计意图:
韩麦尔先生的形象对小弗朗的转变起决定性的因素,而且文中大量的描写都体现了韩麦尔先生的爱国,所以他也是体现小说主题的一个重要人物,要引导学生仔细揣摩文中的描写,学习小说刻画人物的方法和语言运用的技巧。
)
1、过渡语:
请同学们在文中画出所有关于韩麦尔先生的正面描写,概括出描写的作用,并在书边做好批注。
……通过你自己的阅读,你认为韩麦尔先生的哪些举动让你印象深刻?
(此环节学生主要采用阅读勾画法,分析概括法,做批注法。
找到人物的外貌、语言、动作、神态描写,进行人物性格的概括。
通过阅读,很多同学选择了课文第24段到29段的韩麦尔先生的最后一幕写字的动作。
这正是我想让学生找到的部分,有利于我下一步的设计。
)
2、过渡语:
大家都认为这个特写镜头让你印象深刻,下面老师表演一下,请各位同学做导演,认真观察,对照树上的描写,看看我的表演怎样?
(此环节请同学们挑毛病的过程就是分析人物描写的过程,学生找到毛病,纠正错误,再说明书上为何这样描写,作用何在?
这有助于学生学习人物的描写方法并且透过人物的动作、神态、语言描写来体会揣摩人物的内心情感。
因为韩麦尔先生的这最后一幕正是小说的高潮所在,是最能体现小说爱国主题的一个大特写,一定要细细体会。
)
3、过渡语:
通过分析,请你指出文中对于人物的描写方法都有哪些?
(此环节做一个人物描写知识的总结。
学生经过讨论,总结出:
神态、外貌、动作、语言、心理。
板书。
4、概括韩麦尔先生的形象。
(四)写作训练。
韩麦尔先生从课上到课下的心理描写
过渡语:
经过分析我们发现小说中对韩麦尔先生的刻画主要用了前四种描写方法,而缺少心理描写。
这是因为本文是以小弗朗士为第一人称来写的,透过他的眼睛,他只能透过别人的动作、语言、神态去揣摩别人的心理,而无法将韩麦尔先生最真实的心理写下。
现在让我们换一种视角,请你试以韩麦尔先生为第一人称,完成文章从上课到下课部分的内容改写。
(设计意图:
这本是课后一道练习题。
但有时我们容易把课后题当作作业来处理,我认为这是不足取的,应把课后题与课堂内容结合起来,进行指导,课后只是巩固强化。
所以此环节教师可提示学生:
根据文中重要语句进行合理想象,可以从以下几个方面改写。
(1)韩麦尔先生看到镇上居民来教室听课时会有什么感受?
(2)看到小弗朗士迟到会想些什么?
(3)坐在椅子里一动不动时会想到什么?
(4)教堂的钟声响起时他究竟想说些什么?
(五)质疑、答疑
(设计意图:
是为了培养学生发现问题、提出问题的能力。
结合本课内容,针对人物描写提问,带动学生对课文深层次的阅读探究。
)
(六)课堂小结
(设计意图:
学生总结课上所学知识,既是对课堂老师授课内容的反馈,有利于教师把握授课情况;又是对小说人物形象的再次感知理解,便于锻炼学生的口头归纳提炼能力。
)
引导语:
通过今天的学习你能谈谈自己的感受和收获吗?
(七)布置作业
1、摘抄一段人物描写,并结合课文所学自己写一个人物描写的片断,要求用上外貌、语言、动作、神态描写来体现人物内心的情感和情绪变化。
2、文中还有那些细节描写你认为比较精彩,请在文中勾画出,并做好批注。
《艰难的国运与雄健的国民》
一、说教材
(一)教材所处的地位和作用
《艰难的国运与雄健的国民》是新课标实验教科书六年级下册第二单元的第三篇课文。
本单元的课文以祖国为主题,从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情感。
本文是一篇杂文,它从大江、大河的流淌比喻历史前行过程,说理形象,鼓舞人心,教学时既要交代作品产生的时代特点和作者情况,又要联系学生的生活实际,鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强,积极进取的精神力量。
学好本文,为培养学生热爱祖国河山和语言文化的爱国主义情操和锻炼运用祖国语言的能力有很大帮助。
(二)教学目标的确立
本文是一篇用散文形式写的民族精神颂,有一种惊世骇俗、气冲霄汉的神韵。
主要确立了以下教学目标:
1、教学知识与能力:
提高学生的朗读能力,要求读准子音,读出感情,通过反复朗读,培养语感。
使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力,锻炼运用祖国语言的能力。
2、过程与方法:
引导学生采用自主—合作—探究的方法,引导学生学会抓住关键词或中心句理解中心的方法。
3、情感态度与价值观:
学习作者的爱国精神,感受作者的爱国的情怀。
培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。
这三个目标的设置符合学生的认知规律,即整体感受——局部思维——迁移拓展,根据本单元的教学目标、学习重点,并结合初一学生的学习实际,确定目标1、目标2为本节课的教学重点。
(三)教材处理
本课安排一课时,强调课前预习,课堂上采用自主、合作、探究的学习方式,让学生自己去阅读,感知形象,品味语言,从而培养学生良好的阅读习惯和团结合作、勇于创新的精神,提高多方面的能力,教师适时点拨引导,帮助学生完成重难点的突破。
(四)教学准备
为了拓宽课堂,实现生活、语文、课堂的对接,实现综合性学习,再加上课文比较难理解,最好安排预习,同时组织学生利用图书馆、网络等资源搜集有关五四运动以及作者的有关资料(可以是录相、文本等)
二、说教法
1、新课标中专为初中设定语文课堂应是“综合性的实践活动”,于是课堂教学不应是师问生答的检查性活动,而是学生展示个人优势与魅力的舞台,真正的让每个学生动起来。
在课堂教学中将谈话法、导读法、点拨法、交流质疑法、朗读解惑法等有效结合起来,灵活地选择合适的教法。
2、根据“大语文观”的要求,将课外与课内相结合,将课堂教学与写作相结合,以深化对文章的感悟,激发学生内心的情感。
3、学生是学习的主人,教学中尽量让学生自求自得,拥有一份相对独立的读书权。
三、说学法
课堂教学以学生自主、合作、探究为主,教师适度点拨,真正体现“以学为主”“以学生的发展为主”的教育教学新理念,并引导学生深入理解作品的内容,并丛中体会到学习语文的乐趣,接受健康积极的情感教育。
所以,在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法,进行综合性学习,研究性学习,同时指导学生善提问题,进行质疑交流,充分地给学生自由活动的空间,鼓励学生想说、敢说,让他们围绕中心议题发表各自意见,相互交流、相互启发、相互争议,让学生主动的获取知识,培养健康情感,体现学生的主体性。
四、说教学设计
(一)创设情景,吸引阅读、思考兴趣
介绍李大钊背景
“有至情之人,才有至情之文”,本文是一篇具有强烈鼓励性和充满乐观精神的雄文。
本文是李大钊于20世纪20年代完成的作品。
李大钊,是中国共产党的创始人之一。
他在年轻时代就确立了救国救民、“再造神州”的宏伟抱负和决心,大力宣传“共产主义在中国必将胜利”,“试看将来的环球,必是赤旗的世界”。
党成立以后,长期领导党在北方的各地组织,开展反帝反封建军阀的斗争。
1927年被捕,在狱中力尽磨难,顽强不屈,最后壮烈牺牲。
表现了共产党员英勇顽强的崇高品质。
本文写于20世纪20年代。
当时,有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷茫之中,走道了十字路口。
在这篇文章中,李大钊告诉人们,不要为面前的困难吓倒,有困难,但更有希望;与困难作斗争,趣味无穷。
(二)整体感知
“书读百遍,其义自见”以读促讲,甚至以读代讲,也是新课改的重要思想之一。
1、教师范读:
本文在理解上有一定的难度,学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。
如果在教学之初由学生朗读课文,可能不易掌握好分寸。
其实,教师的表情朗读也是一种处理教材的方式。
经过朗读处理之后,课文中飘忽的情感会变得直观可感,学生会更加容易接受理解。
2、扫清障碍朗读:
强调字词的认识,对学生有疑问的词句进行解答,对理解有难度的可安排造句。
3、学生自读:
以学生品味、交流心得为主,教师适当点拨。
运用范读、个人读、小组读、齐读等不同形式进行练习。
(三)研读课文
1、学生提出问题,师生共同梳理。
“呈现问题”是合作学习的第一步。
疑起于思,这些问题都来自于学生对课文的大大增加了合作时的信息交流量。
教师进行归类整理又加以呈现,更明确了学习的目标。
(1)“如何理解文中的“雄健精神”?
(2)怎样理解作者所说的“趣味”?
(3)文章反复使用比喻,化抽象为形象,且形象生动,找出比喻句。
(4)分组讨论最后一段,畅谈自
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