第12册语文教材分析及设计思路.docx
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第12册语文教材分析及设计思路
第12册语文教材分析及设计思路
设计:
高岭中心校王颖
巨各庄中心校魏芳
指导:
教研中心宋木林
2006年2月
阅读教学
前3个单元安排了6篇精读课文,6篇略读课文。
一、精读课文:
《古诗四首》、《詹天佑》、《我看见了大海》、《蜀僧》、《惟一的听众》、《我爱三峡》。
1.文章体裁简析
从文章的体裁上看:
《詹天佑》、《我看见了大海》、《惟一的听众》、《我爱三峡》都是记叙文,其中《詹天佑》《我看见了大海》、《惟一的听众》属于写人的文章,《我爱三峡》是游记。
从作品创作的年代以及语言特点上看:
《古诗四首》、《蜀僧》属于古诗文,其余四篇均为现代白话文。
2.文章题材概述
《詹天佑》以詹天佑克服重重困难凭着自己的智慧、毅力、爱国之情成功修建京张铁路的故事为题材。
《我看见了大海》以继父激励我勇敢面对生活的故事为题材。
《惟一的听众》以老教授倾听我拉琴,默默地给予我帮助的故事为题材。
《我爱三峡》以我游览三峡时的见闻、感受为题材。
《古诗四首》中的《塞下曲》、《前出塞》以边塞生活为题材,《示儿》、《春望》以作者慨叹国家残破,国土沦陷的情感为题材。
3.初步感受文章情感
例如:
《我看见了大海》表现了继父对“我”深沉的爱,以及“我”对继父的无比感激之情。
以上是对教材的初步分析。
备课前要对文章的体裁、题材和情感进行分析,以便从整体上把握文章。
文章的脉络,文章中情感的生成过程以及情感的归宿点,文本的价值取向,文章中的艺术形象,语言特色,基本的表达方法等要在研究每一篇课文时详细思考。
分析教材不必面面俱到,要抓住这篇文章最突出的特点或特色。
下面具体谈谈
1、《古诗四首》:
编者为什么要把这四首诗安排在一篇课文中呢?
四首诗都和战争有关。
同样是以战争为题材,表达的情感及表现方式却各不相同。
《塞下曲》,这首诗通过误射石棱的故事塑造了一个武艺高强的李广将军的形象。
因此要在了解事件发展的基础上,引导学生感受李广将军的艺术形象。
《示儿》、《春望》表达了诗人对国家破败的慨叹以及强烈的爱国之情。
因此要引领学生体会诗人的情感。
《前出塞》这首边塞诗中没有直接描写边塞生活,塑造艺术形象,而是用议论的方法阐述诗人对战争的看法,他认为:
一个国家要拥有强大的军事力量,要善用克敌制胜的军事策略,但这些只是为了保卫自己的国家,而不应该乱动干戈,侵略异邦。
全诗充满了渴望和平的愿望。
关于这首诗的创作背景,教参中已经介绍:
为了讽刺唐玄宗滥用武力,扩张疆土的行为。
这首诗的教学要在了解每句诗意思的基础上,让学生读懂诗人的观点,并了解诗人阐述观点的方法:
议论。
六年级学生学过很多古诗,已经掌握古诗学习的方法。
建议,这样做:
一、老师引领着学生诵读这四首诗,直到读得有滋有味,有声有色为止。
这完全是一种语感训练,通过诵读让学生体会诗人情感、了解诗的意思。
二、在读的基础上,把四首诗全部交给学生,让他们自己利用注释、字典、插图、参考书来读懂诗句的意思。
以往学习古诗时,老师经常会这样提问:
应该怎样学习古诗?
让学生一起总结归纳读诗的方法,今天我们面对的学生已经可以不用这样做。
如果您的学生对古诗学习方法深谙于心,教师完全可以不提示应该怎样学,直接放手。
可以这样说:
用同学们掌握的古诗学习方法读懂诗句的意思,自学时注意批画。
学生自然就会看注释,查字典,看插图,借助参考资料,和同学交流,提出问题,读懂诗句的意思,把时间省下来进行自学。
当然,如果学习方法掌握得不牢,也可以稍做提示。
再来谈谈批注,自学阶段的批注主要写关键词的意思和不理解的词的意思,不写整首诗的翻译,整首诗的意思要生成于自己的头脑中。
老师可以利用一些学生的好的批注来引导,将学生的学习成果作为资源和大家共享。
让所有的学生都学会这种简洁、实用的批注方法。
三、在了解诗句意思的基础上,我们要引导学生想象诗歌描述的情景,体会诗人的思想感情,领悟作者阐述的观点。
教学时可以把《塞下曲》和《前出塞》放在一组,《示儿》和《春望》放在一起,前者都是边塞诗,后者都抒发了作者强烈的爱国之情。
《塞下曲》适合用读书想象的方法学习。
教学中可以这样做:
同学们各自读一读,边读边想象这首诗描述了怎样的情景,或者说:
边读边想象,你仿佛看到了怎样的情景。
由于学生已经了解诗的意思,所以想象情景应该不会很难。
但是要注意:
这个环节只是文字向图像、画面、艺术形象过渡的初级阶段,所以多数学生的想象应该不会那么生动、鲜活,需要教师引导学生将头脑中的情景和艺术形象变得丰富饱满起来。
怎么做呢?
要顺学而导。
要注意:
暗、惊、引弓这三个词在创造情景中的作用。
暗,光线暗淡,看不清楚,模模糊糊。
惊:
突然、惊动。
引弓:
镇定自若,动作敏捷有力而不仓皇。
因为暗模模糊糊看不清楚所以才会误射石棱,惊;一种紧张的气氛,也衬托出将军的临危不惧。
引弓:
镇定自若,从容不迫。
这些关键词要让学生读出它们的深层含义,以便使情景更加生动、人物形象更加鲜活。
《前出塞》在学生了解诗意的前提下,教师提问:
诗人在这首诗中提出了什么观点?
让学生讨论。
学生的认识可能不全面,例如:
只认为提出应该如何练兵用武、怎样克敌制胜的观点,或者只认为不应该随意用兵、扩大疆土、随意杀人。
教学时要注意让学生说依据,再让学生将整首诗的内容连起来读一读、想一想:
我们把整首诗的内容连起来读一读、想一想:
作者的观点到底是什么呢?
在读书讨论的过程中学生的认识会越来越清晰。
最后教师引导学生将这首边塞诗和《塞下曲》等其他边塞诗做比较,目的是让学生发现这首是的特点:
以议论取胜。
我们知道的边塞诗有哪些?
想一想《前出塞》和他它们有什么不同?
(可以从内容、表达方法两个方面引导)
《示儿》抓住这个关键问题:
既然“死去元知万事空”,为什么还要“家祭无忘告乃翁”?
引导学生学习,在交流讨论中体会作者情感,并有感情地朗读。
最后补充陆游的爱国诗加深情感体验。
例如:
关山月
和戎诏下十五年,将军不战空临边。
朱门沉沉按歌舞,厩马肥死弓断弦。
戍楼刁斗催落月,三十从军今白发。
笛里谁知壮士心,沙头空照征人骨。
中原干戈古亦闻,岂有逆胡传子孙?
遗民忍死望恢复,几处今宵垂泪痕!
书愤
早岁那知世事艰,中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。
塞上长城空自许,镜中衰鬓已先班
《出师》一表真名世,千载谁堪伯仲间。
十一月四日风雨大作
僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东入海,五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
《春望》写诗人被押解长安途中的所见、所闻、所感,诗中充满忧伤国事,眷恋家人的情感。
前四句写春城败象,饱含感叹;后四句写想念亲人,充满离情。
教学中要抓住望和感来体会作者情感,在朗读中加深情感体验。
以:
诗人望见了什么,产生了什么感受,抒发了怎样的情感?
为统领全诗学习的纲要。
老师们:
这课书是小学阶段学生学习的最后一组精读古诗。
我们应该组织学生对1——6年级学过的所有古诗进行一次调查,把这些古诗分分类,并带领学生总结古诗学习的一般方法,和每一类古诗的学习方法。
例如:
写景诗、送别诗、边塞诗……这些古诗应该怎样学。
希望您的学生在您的引领下真能做到:
得法于课内,得益于课外。
同时留给大家一个思考:
古诗文诵读对一个人文化底蕴的积淀能够产生怎样的影响。
2、《詹天佑》
这篇精读课文就抓两个点杰出和爱国。
但要注意;杰出和爱国是紧密联系在一起的,不能生硬的分开来理解。
另外还要了解文章选择典型材料表现人物特点的方法。
这篇课文初读起来,没有太深的感觉,越读越让人感到詹天佑的伟大,令人崇敬和爱戴。
学生也会经历这样的阅读过程,我们的任务就是使学生有一个清晰的情感体验生成的过程。
一、用书中的一句话概括你对詹天佑的了解。
为什么这样设计?
六年级学生在阅读时应该能够找到文章的核心、知道灵魂所在。
这个问题就是在抓核心。
学生说出:
詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
投影出示这句话:
詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
教师提问:
这个句子的主干是什么?
“詹天佑是工程师”。
读一读,明白什么了?
然后将句子扩展到“詹天佑是杰出的工程师”,再读:
读懂什么了?
再扩展:
“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”读一读,你有什么感受?
这个设计的目的在于:
让学生对詹天佑的“杰出”和“爱国”有一个初步的感受。
二、大家认为:
我们应该抓住哪个问题学习这篇课文。
因为前面的铺垫:
学生马上会做出反映:
为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师?
(詹天佑的杰出和爱国体现在哪里?
……)关键问题是学生提出的,而且是在积极的思维状态下提出的。
三、带着自己提出的问题默读全篇课文,边读边写批注。
四、交流。
关于爱国之情学生会提到詹天佑受命于危难之中的历史背景,他的杰出学生自然会抓住严谨的工作精神,超人的智能和才干。
教学中其它段落的内容可以读一读、说一说即可,关于开掘隧道的方法和解决火车爬坡的难题的方法要作为重点来处理,同时也是难点。
当学生谈到詹天佑采取两端凿进法和中部凿井法以及人字型线路体现他的杰出才华时,马上抛给学生一个思考:
大家怎样展示詹天佑的杰出才华?
先让学生说,例如可以画简笔画,可以用表格、提纲等形式叙述,让学生自己设计学习方式。
学生要展示就必须读书,而且必须正确理解,因此会读得很投入。
交流时:
老师先让同学们展示,然后请大家读书思考,并评价。
在学习开掘隧道这部分内容时,还要让学生比较:
詹天佑开掘居庸关和八达岭两个隧道的方法,说说你发现了什么?
目的是感受到詹天佑善于思考,根据实际情况采取恰当的方法。
人字形线路也可以采取类似的方法进行教学。
还可以补充一些詹天佑修建其它工程的材料让学生体会詹天佑的杰出和爱国。
最后让学生说一说为什么称詹天佑为杰出的爱国工程师。
此时学生的认识肯定会高于自学阶段的认识,情感体验肯定会更加丰富。
关于选材问题,可以搜集一些修建京张铁路时的材料,让学生读一读,说一说,了解詹天佑遇到的一些困难,让他们思考:
为什么只选4、5、6这三个自然段的内容?
5、《我看见了大海》
抓继父谎言背后蕴涵着的浓浓亲情和深沉的父爱,在情感体验逐步加深的过程中使继父的形象亲切、鲜活起来。
教学时要紧紧围绕“看海”的意义和“我看见了大海”的含义来进行。
可以从题目入手:
读课题,结合课文内容想想有什么疑问?
学生提问:
河子并没有看见大海,为什么说:
我看见了大海?
河子说的这句话是什么意思?
河子明白了看海的意义,这看海的意义是什么?
继父为什么要骗河子?
……老师组织学生围绕重点问题读书思考。
(前三个)然后让学生说说自己的理解。
学生会说到:
因为河子明白了继父说的看海的意义……如果学生没有主动说出看海的意义是什么,教师可以追问:
看海的意义是什么?
引导学生对关键问题有一个粗线条的认识。
接着,老师引导学生抓住人物的言行来具体理解这看海的意义,体会继父的爱。
可以这样引导:
细读写继父语言、动作的语句,写写批注,谈谈理解。
教师还要适时引导学生有感情地朗读。
最后,通读全文,体会河子对继父的感情。
(依恋、感激)想一想:
河子对着继父的遗像还说了些什么,动笔写一写。
6、《蜀僧》
这篇课文的重点是:
使用习得的古文学习方法阅读古文,旨在强化能力。
这篇课文内容浅显,所交代的事理比较明确,学生也有较强的古文学习能力,应该在熟练诵读的基础上让学生独立借助注释、字典和译文理解文意。
这里要注意译文的用法,我们一定要关注一下,学生是不是先用译文帮助自己理解。
有的学生不看注释,不查字典,直接看译文,他能够很流利地说出文章的意思,但是却没有独立理解古文的过程。
理解古文,就是能够看着古文,通过理解关键词来读懂句子的意思,从而读懂整篇文章的意思。
所以学生在自学时,教师要强调,译文是你不能通过注释、字典理解文意的前提下,最后使用的办法。
学生自学后交流:
要注意引导学生先解释重点词的意思,再解释句子的意思。
例如:
学生先读:
蜀之鄙有二僧:
其一贫,其一富。
然后解释重点词语的意思;蜀:
四川;鄙:
偏僻的地方;其,其中。
再将句子的意思连起来说一说:
四川边远的地方有两个僧人,其中一个贫穷,一个富有。
每句话都让学生按照这样的方式说一说。
如果学生没有将关键词语的意思解释出来,教师可让别的学生说说:
你对这句话怎样理解,让其它学生对比着两个人的发言,辨别谁的更准确,为什幺。
对于“子何恃而往”这句诗的理解可以让学生把每个字的意思解释出来,并按顺序连起来,学生就会发现,古文的语序和现代文的语序不同,通过调整,才可以解释清楚。
理解诗句意思后,让学生抓一些重点词语读出人物说话时的语气、态度。
可以这样引导:
体会着读一读,从贫者和富者的对话中你能感受到什么?
学生在交流时自然会抓住“足矣”,“子何恃而往”等词句,从语言中体会人物心理、品质。
教学时让学生辨别两个“子何恃而往”的语气,并读出不同的语气。
最后让学生围绕着富者有惭色展开想象:
富者心里在想什幺,写一写。
将理解事理和运用语言的训练结合在一起。
学习这篇课文后马上让学生独立阅读《薛谭学讴》,让学生运用阅读古文的方法进行古文的学习。
一、练习朗读课文,做到正确流利。
读书过程中,教师要注意倾听以下字音:
讴、饯、衢、遏。
二、读懂古文的意思。
(方法同《蜀僧》)
三、朗读课文,尽量做到声情并茂。
这次读,学生已经能够读出自己的理解,
读书的感受同初读时大不相同。
四、围绕课后第2题展开讨论:
说说薛谭为什么“辞归”,为什么“求反”,让学生在讨论中明白文章所要说明的道理。
9、《唯一的听众》
这篇课文的落脚点:
老教授默默的帮助、真诚的鼓励带给我强大的精神动力,使一度灰心丧气的我对拉好小提琴有了信心,并刻苦练习最终获得成功。
教学时要让学生读懂老教授每次对我说话的目的,也就是她为什么这样说;并自己读懂,老教授这样说后是否达到了她预期的目的呢?
也就是我听了她的话后有哪些变化。
(信心、演奏水平)
可以这样设计教学:
一、读题导入
快速默读课文思考:
唯一的听众是谁?
她对“我”产生了怎样的影响?
要读书的速度和质量。
能够在短时间内将找到相关信息、概括大意。
这是浏览和略读的综合训练。
学生回答:
唯一的听众是:
音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手。
出示这句话让学生读一读,并说说自己读懂了什么?
(有很深的艺术造诣、演奏水平高、人品好……)并说出她对“我”产生的影响,学生会谈到老教授鼓励我,带给我信心。
然后引导学生读课文思考:
1、老教授是怎样鼓励我帮助我的。
画出老教授对“我”讲的几段话,说说她是在什么情况下讲的,为什么这样讲。
2“我”听后有哪些变化,从中你感受到了什么。
这2个问题并不难,学生完全可以自己读懂。
在充分交流的基础上,教师可以让学生自由地提出问题。
因为有理解做基础,此时学生的思考会比较深刻:
例如他们可能会问:
老教授为什么称自己是个聋子,老教授为什么不直接告诉年轻人她的身份,为什么老教授不直接给年轻人指点?
这些问题有一定的深度,同时又是将理解引向深入的关键。
教师可以引导学生结合“我”的状况以及受到老教授鼓励后的表现来谈谈自己的理解,此时学生一定会感受到老教授的良苦用心。
学生谈后让他们体会着读一读老教授说的每句话,这次读是在理解的基础上进行的,学生的感受一定会很深刻。
10、《我爱三峡》
“爱”是整篇文章的情感基调,要在“爱”字上做文章。
1、我爱三峡的什么?
浏览课文找一找。
(我爱三峡的雄伟壮丽,幽深秀丽,更爱它的急流险滩……)
2、默读课文思考:
从哪些地方可以感受到三峡的雄伟壮丽、幽深秀丽,急流险滩?
写写自己的感受,然后把自己的感受用朗读表现出来。
3、交流时要抓住两个方面:
(1)抓想象,想象景物特点
(2)抓读书时的感受。
学生反馈时先说哪部分内容都行,但是教师要注意调控:
例如:
先说西陵峡,教师要引导学生锁定这部分内容,不可一会儿说这儿,一会儿说那儿。
1、学生谈自己的感受,并朗读。
2、请大家边读边想象,瞿塘峡、巫峡或西陵峡的样子,注意它带给你的感受。
3、让学生说说三峡带给自己的感受,引导学生在读书时表达这种感受。
4、播放影片或图片,以加深学生的感受。
再朗读。
注意学生对三峡景色特点的不同感受,让学生读出个人的感受和体验,千万不要
让所有的学生都读出一种语气。
5、画出交代游览路线的句子,读一读,体会它们的作用。
6、学后让学生摘抄自己喜欢的句子,读一读,背一背,积累语言。
略读课文:
什么是略读?
就是把握阅读材料大意。
一定不要把略读课上成精读课。
略读课的课堂结构可以分为两部分
1、学生练习把课文读正确、流利。
(15分钟左右)
2、了解课文内容,产生初步的情感体验。
(25分钟左右)
怎样指导学生把课文读正确:
1、自由读,注意读准字音读通句子。
2、互读,互评。
努力读正确、流利。
3、指名读,在这个过程中指导学生如何把课文读流利。
4、再各自读,把课文读正确、流利。
在练习朗读的过程中教师要使用激励性的语言促进学生读书能力和水平的提高。
例
如:
有些字音学生读得不准确,教师说:
“这个字是生字,容易读错,没关系,请你再查查字典,然后告诉大家,该怎么读。
”初读课文读不流利是很常见的现象,学生经常是磕磕绊绊读完一句话,就急急忙忙读下一句,结果,很多句子都没读流利。
出现这个问题教师不要责备学生:
你为什么不好好预习,你怎么这么不上进……要分析每个学生出现这种问题的原因。
有的学生是因为缺乏克服困难的毅力,有的是没有良好的预习习惯,有的是不知道怎样把课文读流利(不会方法),针对不同情况采取相应措施。
对于缺乏毅力的同学重在激励,使他们获得持续发展的精神动力;那些没有预习习惯的同学要加强对他们的监督和指导;不会方法的同学教师要教给学生方法(具体的方法)
在了解课文内容,产生初步的情感体验阶段完全可以把课后的两个问题交给学生让
他们独立思考,讨论交流。
3、《卖火柴的小女孩》
1、概括课文主要内容,目的在于让学生对课文有一个整体的把握。
2、抓住重点段落学习。
(了解课文内容)
小女孩第几次划火柴
出现什么幻想
说明她渴望什么
你有什么感受。
(对小女孩的同情、对当时社会的不满)
3、通过朗读把自己的理解、体会、感受表达出来。
在朗读过程中,教师要注意学生读书时的情感表达,看学生是否真的有自己的理解和体验。
如果情感体验不深刻我们还要加以引导。
4、提问:
作者是怎样表现小女孩悲惨的命运呢?
抓想象。
4、《小雨点》
1、课文写了一件什么事?
动笔写,并记录时间。
略读(在这里是动词)课文要有一定的速度,知道文章大意即可。
2、围绕课后第一题阅读课文。
(“我”和爸爸是怎样救治、喂养“小雨点”的?
为什么要把“小雨点”放飞?
)(让学生脱离课文说,看看学生是否真的读懂了,这样对丰富语言发展思维有好处。
有的学生总是边低头看书边说,这样不利于学生语言能力和思维能力的提高。
老师可以在提出这个问题的同时就告诉他们,交流时我们要说自己的理解,不看书。
)
3、画出描写“小雨点”的句子,边读边想象“小雨点”的样子。
(这是浏览课文的训练。
浏览和略读有什幺区别?
略读,读文,了解文章大意,思维的过程是概括和归纳;浏览,迅速读课文,捕捉重要的或自己需要的信息,思维过程是辨别和筛选。
例如看报纸:
我们大都会先看报道的题目,选择感兴趣的内容阅读,这个筛选的过程就是浏览,这篇报道看一遍后就知道说的什么事,这个过程就是略读。
)
4、积累描写小雨点外形、动作、神态的句子。
(读一读、背一背写一写点评或者批
注)
8、《看不见的爱》
1、读课文,想想课文内容,批注自己的感想。
(此时一定要创设一种安静的读书氛围,让学生静下心来学语文。
)
2、交流。
领悟课文的内涵。
(男孩:
坚韧、有毅力。
母亲:
伟大、无私、她让孩子对生活充满了希望。
母子:
乐观的生活态度。
)
3、赏析课文结尾。
读读文章的结尾,联系上文思考:
读到这里你会想到什幺?
然后师生共同总结出这样写的好处:
言有尽而意无穷。
(留给读者遐想的空间、回味无穷)
11、《古诗四首》
(二),参考
(一)的教学方法,要注意再放开些,让学生独立阅
读,教师只稍做指导和点拨即可。
(读懂诗的意思、有感情地朗读、背诵)
12、《月光曲》
1、简单介绍《月光曲》。
2、《月光曲》是怎样创作出来的,默读课文想一想。
3、《月光曲》表现的是什么内容?
找到后读一读,边读边想象文字所描述的内容,体会贝多芬的情感以及月光曲的情感。
4、播放《月光曲》(《月光奏鸣曲》)欣赏音乐后再读书,加深情感体验。
习作:
学段要求
.1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
3.能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。
能根据习作内容表达的需要,分段表述。
4.学写读书笔记和常见应用文。
5.能根据表达需要,使用常用的标点符号。
6.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。
7.课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作
编童话:
先编再写
1、教师出示:
钢笔、涂改液、胶条、改正纸和修改符号。
大家看到了什么?
它们有什么用途,之间有什么联系?
(了解这几个事物基本特点和基本联系)(分类:
写,改)
2、教师出示课件:
钢笔、涂改液、胶条和改正纸的卡通造型,嘴巴在动,他们在说什么呢?
同学们来想一想。
3、独立思考:
他们之间发生了什幺事(发挥长处,获得成功;相互争执,产生矛盾,克服缺点;有趣的事……)想象合情合理,自圆其说。
4、组内说一说,班内交流。
5、写一写。
这里不必过于强调:
童话有什么特点,同学们创作的童话必须达到这些要求。
只要教师为学生创设一种童话的情境,学生自然就会想象、夸张,写出一篇篇情趣盎然的童话来。
修改:
对于基础好的学生可在构思方面加以改进,对于基础一般的学生可注意让他们丰富习作的内容,对于基础差的学生文从字顺就是他们追求的目标。
照片:
1、准备工作:
选择自己最喜欢或者你认为有故事的照片。
2、课上交流:
照片:
难忘的瞬间,难忘的回忆,发生在照片背后的故事一定很多很多……
3、交流
4、写一写。
写自己熟悉或印象深的一个人
1、在你周围的人中,谁最熟悉或给自己的印象最深。
2、想一想:
你熟悉他(她)的什么,他(她)为什么给你的印象很深。
3、说一说:
在说的过程中学生往往只注意说清事件,对于人物的语言、动作、神态表现得不够,这也说明学生在还原生活情景时有一定困难。
因此,教师一定要抓住学生发言中可挖掘点,引导学生回忆人物的语言、动作、神态,并以对一个学生的指导向全体学生示范。
4、写一写。
修改:
人物语言好写,但是动作描写和神态描写比较难,需要关注和指导。
引导学生运用准确的词语表达。
以上介绍了1——3单元的教材内容和教学方法
小学语文12册第四至六单元教材培训
巨各庄中心校魏芳
第12册4—6单元安排了6篇精读课文和6篇略读课文。
1.文章的体裁:
从文章的体裁看后三个单元的六篇精读课文都是记叙文,
2.文章的题材:
《养花》通过写养花的过程,表达了养花的乐趣。
《小站》描写了一个地处山区、无人注意的小站,由于工作人员的精心布置和对工作认真负责,给旅客带来了温暖的春意。
《草原》作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》这篇访问记。
《珍珠鸟》以“我”和鸟儿的和谐相处为题材记叙的。
《穷人》写的是渔夫和妻子桑那,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子。
反映了沙俄时代渔民的悲惨生活和他们美好的心灵。
《理想的风筝》文章以“风筝”为线索,回忆三十年前刘老师的言谈举止,音容笑貌为题材。
第四单元:
本单元的教学重点是学习安排材料的方法,把作文写得有一定的条理。
教学时要引导
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