《学习脑科学锻造学习力》作业参考答案大全.docx
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《学习脑科学锻造学习力》作业参考答案大全
第一次作业
(1)海马与杏仁核的主要功能是什么?
答:
海马的主要功能是形成记忆。
杏仁核的主要功能是脑的“预警系统”,被称做脑的心理哨兵,在控制上起着主要的作用。
(2)大脑皮层可以分为哪四个叶?
各自的主要功能分别是什么?
答:
大脑皮层可以分为额叶、顶叶、颞叶和枕叶四个叶。
额叶:
与推理、计划、情感、问题解决,以及部分的语言和运动(运动皮层)有关。
顶叶:
处理触觉、压力、温度和疼痛等知觉,并能调节注意空间注意。
颞叶:
主要处理听觉刺激,由许多处理听觉、语言和某方面记忆的亚区组成。
枕叶:
位于脑后中心部位的下方,是处理视觉刺激的主要中心,因此往往也被称为视觉皮层。
(3)为什么说脑的可塑性是学习的生物基础?
答:
脑的可塑性,是指脑按照新经验对神经通路进行重组的终生能力,是学习和记忆的生物基础。
脑的可塑性在两个主要的条件下发生:
1、在正常的脑发育过程中,当一个未发育完善的脑最初开始处理感觉信息时,2、当脑受到伤害时,作为调节机制补偿推动的功能或最大化保留的功能。
研究提示我们:
第一学习与环境经验对脑的结构与功能区会产生影响。
环境中输入触觉、味觉、声音、视觉、感觉运动经验以及语言、乐器演奏]运动等技能的都会在神经系统产生生物性变化。
学习经验不仅可以形成不同的连接,增加树突密度,增多树突分枝层次,改变树突棘的形状,而且还可以增大脑的功能区。
第二,特定的学习与经验影响大脑特定的区域。
空间学习主要改变海马区的结构,面运动技能的主要影响小脑的结构。
第二语言学习增加了左侧下顶叶的灰质密度,音乐演奏技能则导致中央前回、左侧颞横回、右上顶叶皮层灰质体积的增加。
第三,不同类类型的学习与经验以不同的方式改变大脑的结构。
第四,受教育的程度、性的学习经历、学习技能的掌握水平以及学习的起始年龄等是影响脑结构重组的因素。
第五,突触连接的结构与功能区的大小受到整个生命过程中的包括教育的影响。
总之,学习与脑可塑性的研究表明,学习与大脑之间存在着密切的关系。
大脑是学习的物质基础,而学习为大脑形成适应性的行为创造了条件。
第二次作业
(1)慢波睡眠和快速眼动睡眠的特征分别是什么?
答:
慢波睡眠特征:
分为四个期相,一共用时约90分钟。
这个阶段,脑血流量会逐渐下降,会出现心率减慢、血压下降、呼吸缓慢和体温降低。
快速眼动睡眠特征:
在约90分钟的慢波睡眠之后,脑电活动会出现一次快速而剧烈的变化。
眼动图记录表明,此时眼球出现了快速转动(50-60次/分钟)。
大脑皮层的氧消耗和血流量也与人清醒时相似。
80%的人会报告这个阶段在做梦。
(2) 慢波睡眠和快速眼动睡眠对学习有何影响?
答:
研究发现:
在发生新认知之后稍微睡一会儿,能巩固和提高从新经验中学习的后期影响。
大脑在慢波睡眠过程中记住陈述性或情景记忆的内容。
非陈述性记忆(技能)则是在快速眼动睡眠过程中被编码存储。
第三次作业
(1)为什么说儿童的情绪能力非常重要?
请结合您的教学实际举例说明。
答:
情绪能力是以情绪智力为基础的一种能力,反映了个体通过学习掌握技能以及将这种技能应用到具体情景中的能力。
韦钰院士认为:
“情绪会影响人的行为和能力,对形成记忆有很大影响。
”美国心理学家曾经针对儿童做过情绪理能力的测试,并且追踪这些儿童的成长状况。
结果发现,在小时候克制情绪能力较佳的孩子,长大以后不但课业成绩好、学习能力佳、较有自信,也具备良好的社会适应能力和人际关系,在面临挫折和压力时,也不易退却,能以积极的态度面对挑战与困难。
情绪能力多半经由后天学习而来,家庭则是人们学习情绪智能的第一站。
父母如果如果能从小培养孩子的情绪能力,等于让他及早掌握成功与快乐的关键。
情绪能力包括哪些?
包括以下几个方面:
1、认识自我:
了解自己,能够察觉自己的情绪,也能了解情绪产生的原因。
2、管理情绪:
能够控制自己的情绪,摆脱随之而来的焦虑、愤怒等各种负面反应,并且能够控制刺激情绪的根源。
3、激励自己:
整顿情绪、让自己朝目标再出发,增强专注力与创造力。
4、认知他人情绪:
站在别人的立场思考,透过聆听与沟通,了解别人的感觉与需求,就是同理心。
5、维系人际关系的能力:
能与人互动、彼此了解,并能够适应他人的情绪。
如何培养孩子的情绪能力?
以我所教信息技术课为例:
察觉自我真正的情绪、接纳自己的情绪、了解引发情绪的原因、用适当的方式抒解情绪,以及转换心情与想法。
多用点心思利用机会教育在课堂上创设相应的情境,引发学生学习的动机。
教孩子管理情绪,让学生学会以更成熟、乐观的态度去面对问题,进而解决困扰,逐渐培养出孩子情绪管理的能力。
儿童的情绪理解能力在学前阶段发展迅速,是学前情绪能力培养的重心。
在培养儿童情绪能力时,教育者要尊重儿童的个体差异,为儿童提供良好的榜样,并采取整合性教育方法。
当儿童遇到情绪问题时,教育者要耐心、细心、允许儿童充分宣泄自己的情绪。
在儿童逐渐冷静之后教育者再与儿童讨论有关情绪问题,多与儿童进行言语沟通,增强儿童的情绪理解和调控能力。
(2)情绪控制的神经基础是什么?
青春期的孩子为什么容易发脾气或做出过激行为?
答:
情绪控制的神经基础是前额皮层(额叶)。
由于未成年儿童的前额皮层发育不完善,儿童的情绪调节能力较差,青春期孩子发身体的发育和心理的变化会带来孩子行为的变化,如容易发脾气或做出过激行为,家长需要适时改变自己的教育方式来适应成长中的孩子,缓和亲子间的冲突。
密歇根州州立韦恩大学的一项研究表明:
在早期发展之后,青春期阶段可能提供了第二个较小的干预窗口。
专家表示,一般来说,十一、二岁到十七、八岁为青春期,青春期是一个比较敏感的时期,是一个身体和心理迅速发展的时期。
面对这一时期,我们和孩子常常会产生各种困惑和苦恼。
青春期贯穿整个中学阶段。
常常表现为:
1.反抗性极强。
他们常常爱激动,乱发脾气,与大人唱反调,这是因其自我意识开始树立,做事要按自己的意愿办,如果大人稍加约束,就会产生反抗心理。
2.独立性增强。
进入青春期的孩子总是希望得到他人的承认和尊重,希望摆脱成人的约束,渴望独立。
3.开始关注同龄人之间的交往。
4.感情的变化非常显著。
他们既"多愁善感"又"喜怒无常"这常常令我们家长手足无措。
感情的多变是与感情的深化共同发生的,在这一时期孩子们已经开始产生和感受到许多细腻复杂的感情。
5.们希望获得像“大人"一样的权利,因此经常固执地与父母顶撞。
第四次作业
(1)执行功能包括哪三个方面?
其各自的行为表现包括哪些?
答:
广义上讲,执行功能是指个体的意识和行为进行监督和控制的各种操作过程。
包括三个方面:
抑制控制(Inhibitorycontrol),工作记忆(workingmemory),认知灵活性(cognitiveflexibility)许多学习问题和障碍都与执行功能的发展水平密切相关。
行为表现:
抑制控制:
执行功能的核心成分,决定多种心理过程如何协同工作。
典型测试:
白天-黑夜任务、延迟满足。
抵制控制差带来的问题:
执行力差,拖延。
工作记忆:
表现为对信息的意识加工,有点类似于电脑的内存,是有一定容量的;让我们用已有的信息来整合当前的感觉信息,使我们可以有意识、有效地操作记忆,从而保证将其存储在长时记忆中。
一般而言,工作记忆较弱的儿童其数学能力一般也不好。
通过执行功能的训练可以取得较多的结果。
认知灵活性:
表现为注意的保持性、灵活性、规则转换的能力等。
(2)执行功能如何影响学习?
请结合您的教学实践举例说明。
答:
抑制控制差带来的问题是执行力差、写作业拖延。
例如:
低年级学生离开爸爸妈妈和老师的督促就很难按时完成学习任务,这就是抑制控制力差的体现;
工作记忆较弱的儿童其计算的精度与准确度差,数学能力一般也不好,例如:
信息技术课,这部分学生画图的时候的精度和准度就比较薄弱,语音工作记忆弱会影响儿童的听、说能力,表达不流畅。
认知灵活性差的孩子注意力不容易集中,不容易接受新的知识、规定。
儿童都会有自己原先对知识的朴素的认识。
例如:
信息技术课学生画图,认知灵活性不太好的孩子就很难改变原来自己的想法,不易在老师教过之后改变自己的看法,一意孤行多走弯路。
第五次作业
请结合您教的课程,从心理学和脑科学的角度谈一谈某些学生出现学习障碍的原因?
您会采用什么方法来进行干预?
答:
在信息学科的教学中,识别障碍是最为常见的一种学习障碍,识别障碍分为获得性识别障碍和发展性识别障碍。
获得性识别障碍是指先天或后天的脑损伤以及相应视听觉障碍造成的识别困难。
发展性识别障碍是指智力正常的儿童在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤,而识别水平却显著落后于其相应智力水平或生理年龄的现象。
造成识别障碍的原因是多方面的。
因为识别是一个十分复杂的过程,涉及了所有的心理功能。
在识别过程中,我们首先需要发挥视知觉的作用,视知觉的分辨与记忆都需参与进来。
教师的作用就是把复杂的抽象知识分解为一个个简单的具体任务,让孩子们从人的大脑在生理上为的获得抽象知识做好了准备。
干预方法:
1、元认知理解训练:
①计划:
可以一开始给儿童设定问题,让其带着问题识别。
②监控:
在识别中,要求儿童做标记、做笔记,并概括语篇内容。
2、训练解码速度:
例如给出一串零散的符号,让儿童寻找出其中规律并把相同类划分在一起。
3、记忆训练:
①图形排列②数字规律。
第六次作业
在您教的课程中,学生有可能会出现哪些规则转换方面的问题?
你如何干预?
答:
我是一名小学信息技术老师,谈谈我的理解:
课堂知识的学习是正面、个体学习过程,它包括知识、情感、态度价值观。
信息技术课堂要着眼于孩子综合能力的发展,而不是简单的对等于考试,引导才能激活孩子学习热情及积极性、主动性和自觉性。
行为是个体与环境互动的结果,互动过程是多维且复杂的。
情绪经历五步骤模型对这一过程的解释为:
个体随时监控并评估身边的环境,不寻常的事件导致身体和心理的变化,随着生理应激水平的提高,一定的身体动作和脸部表情就会出现,个体因刺激而产生特定的行动倾向,对环境事件的认知和解读是情绪经历的基础,如果感知到环境事件能增进自我福利,则会产生积极情绪,反之产生消极情绪。
情绪所激发的行动会降低先前的消极的、负面的感觉,这些行动要么意在直接改变环境,要么回避摆脱环境。
教师有效干预学生情绪与行为转换是必要的,也是不容忽视的。
有些知识不是完全靠老师教会的,而是在老师的引导下,靠自己主动的思维活动和同学交流合作去获取的。
需要学生积极主动地参与学习过程,养成实事求是的科学态度,独立思考、积极合作、勇于探索的创新精神;正确对待学习中的困难和挫折,败不馁,胜不骄,养成积极进取,不屈不挠,耐挫折,相互学习的优良心理品质,也是学生之间合作能力培养的重要组成部分。
因此,我让学生在学习过程中,要遵循认识规律,善于开动脑筋,积极主动去发现问题,注重新旧知识间的内在联系,运用合适的转化方法,不满足于现成的思路和结论,找寻更好更便捷的方法获取知识,提高能力。
学习一定要讲究“活”,只看书不做题不行,只埋头做题不总结积累也不行。
引导学生对课本知识既要能钻进去,又要能跳出来,结合自身特点找循规律,找最佳合适孩子自身的学习方法。
学问就是边学边问,从实践中检验并积累一定社会经验,更好的让自己适应各种突发状况并在每一次积极、理智地解决问题中健康乐观成长。
组织教学活动是一门学问,用游戏教学的方法,创设有效积极的学习情境,适时激励鼓励学生,积极引导有助于对孩子的情感成长,价值观的形成,个性培养起着不可忽视的重要作用。
每一天的渗透就会养成很深的习惯。
第七次作业
有些孩子的情绪比较容易波动,受到挫折或批评会发生退缩,请从心理学和脑科学的角度进行解释。
答:
心理学角度:
孩子成长的过程遭遇挫折是不可避免的,这是正常的现象,能够忍受和消除挫折并保持完整的人格和心理平衡,这是心理健康的重要标志。
心理家研究指出:
当人们遇到挫折时,高达九成以上的人会选择五种反应:
攻击、退化、压抑、固执与退却,而正面思考者的比率低于10%。
大多数人在遇到挫折时,很容易陷入负面情绪,总是将失败的想法归咎到负面的事物上,习惯对自己一味的责备和否定,不懂得如何去调整负面情绪。
人类的情绪如同其他心理活动一样,都是人脑对客观世界的主观反映,都是大脑活动的结果。
大脑与情绪具有密不可分的关系,二者相互交织,相互影响,构成了人们情绪生活的生理和心理二重奏:
一方面,我们的大脑是影响情绪的生理物质基础;另一方面,我们的情绪调整也可以促进大脑在生理结构或机能方面发生某种变化,进而影响到我们的情绪状态尽管我们还不能轻易改变大脑的结构和机能,但是我们大都能够改变大脑的体验,即通过认知、态度、心情的改变来改变大脑的活动倾向,让大脑成为“快乐的大脑”,让大脑形成快乐的神经传递机制,不断地带来快乐的体验。
脑科学角度:
现在人们已经知道大脑的哪些部分和人的情感变化密切相关。
比如,负责我们恐惧感的一个关键中枢叫做杏仁核,是位于大脑深处的组织,因形状和大小都类似杏仁而得名(如果你想象一个手指从耳朵眼儿伸进头里,另一个手指从同一侧的内侧眼角伸进去,两指交会处大约就是杏仁核的位置,左右各一个)。
当我们觉察到环境中的危险时,杏仁核就会活跃起来,带来焦虑感和恐惧感,让我们下意识地避开不利的影响。
又比如,抑制我们暴躁和冲动情绪的脑区位于眼眶附近,杏仁核引发的那些出于本能的反应在这里被理性的分析,好让我们最终合理行动而不是鲁莽行事。
这使得我们的祖先看见老虎时聪明地潜伏,而不是吓得跳起来跑进虎口,不然你我今天坐这儿讨论抑郁的机会就小之又小了吧。
除了这两处脑结构,还有纹状体、丘脑等等都会影响人情绪的生成。
介绍这些并不是想灌一堂神经解剖课给你,而是想说明七情六欲有它们的生理基础。
若干对情绪至关重要的脑区发挥功能的同时又相互作用,并且在此基础上和大脑其他部分交换信息,使人对世界的感受形成一种既灵活又稳定的健康状态。
当这些功能或联系被扰乱,一些"奇怪"的情绪和举止就出现了。
日常生活中,人们会在最近发生的事里寻找不开心的原因,然后通过逻辑分析来说服和安慰自己。
这办法在大多数情况下对大多数人都是有效的,可当问题无法解决的时候,我们往往有意无意地忽视了生理因素在这当中所起的作用。
挫折教育的必要性:
走路时少不了摔跤,学穿衣服时难免把前面穿到后面,扣子上面扣到下面……从小到大,孩子不可避免地要碰到数不清的麻烦。
经过逆境的打磨,孩子慢慢学会逆事顺办,学会控制自己的情绪,坦然面对失败并很自然地把挫折看成挑战。
所有这些经验,都会对他以后的生活、解决问题、寻找答案、承受失望的能力有巨大的帮助。
使他能始终保持积极心态,形成坚持、执著的品性,为人生中的种种困境罩上希望的光环。
挫折是人生的一部分,是一座培养孩子耐力和韧性的好学校。
接受它,就是接受成长。
第八次作业
对于孩子来说,慢性压力包括哪些方面?
会对孩子的心理和生理造成什么样的影响?
答:
慢性压力是指长期处于应激状态,长期慢性的压力状态,在医学上称为慢性应激状态。
慢性压力的存在并不引人注意,却因为太长久地施加在孩子的心灵上,便对孩子身体形成了恶性的影响。
对于孩子来说,每天按时按点上学放学,并完成一定的学习任务,学生很容易产生倦怠,我们称之为“学习倦怠期”;慢性压力还包括把双休日全部用来补课;父母经常在孩子面前吵架等等。
学习倦怠期的直接原因在于长期的学习压力过剩,导致了隐形的情绪崩溃现象。
家庭冲突、父母的忧虑和沮丧、家庭经济状况不好和父母失业以及家庭或邻居家庭的暴力都属于慢性压力,都会影响孩子的身心健康状况。
医学研究证明,精神因素是儿童成消化功能紊乱,患慢性胃炎的重要原因。
研究人员推测,尽管孩子的免疫系统受到慢性压力的影响,随着儿童年龄增长,慢性压力会受到控制,同时这项研究还得出的结果——慢性压力使孩子更容易生病。
因为长期的慢性压力会导致人体内的HPA轴(调控清化颗粒松的分泌)使青瓦柯立松分泌异常,就会导致心理上有抑郁倾向,甚至诱发抑郁症,生理上导致海马发生萎缩,甚至停止发育,导致记忆下降,导致整个免疫系统功能下降。
还可能导致孩子从高度的压力的情况下(通过网络、电脑游戏)去寻求刺激,缓解,一旦寻求这种缓解以后就会形成一种依赖。
到了青春期以后甚至会产生抽烟、酗酒等典型的物质依赖,所谓的成瘾行为。
如果发生在青春期以后,会很难干预。
所以我们要多给孩子自由的空间,经常带孩子出去玩,这样对孩子的成长来说才是真正有意义的。
对处于慢性压力期的孩子,慢性压力期的孩子差异很大,有的一两个星期压力就能消失,有的几个月,更严重的会因此放弃学习。
因此,我们要格外注意,尤其在刚开学和临考阶段比较多见。
听力作业
(1)在实际教学中,你是否碰到类似学生听方面的问题?
举例说明。
答:
在实际教学中,主要有这样的孩子:
1、不爱听(缺乏明确的学习意识):
我教过学生,上课的时候注意力不集中,总是听一会,玩一会,东瞧瞧、西看看,时常拿学具当玩具。
每堂课,都要提醒他几次。
家长方面也很重视。
可是,他还是老样子。
一堂课上要神游几次,等到老师提醒而转过神来听课时,由于没听到前面的知识而跟不上,一会又继续玩自己的,所以成绩很不好,我和家长都着急。
他自己也知道上课应认真听讲,想改掉这个坏毛病,可一上课就不自觉地又神游了。
2、假装听(缺乏正确的学习动机):
很多学生在课上都会尽力表现出自己是在认真听课。
身子坐得笔直,双手平放桌上,两眼紧盯教师和黑板,一动不动,一副全神贯注的样子。
其实这是“假装听”。
因为如果他们真的在认真听,就不会刻意关注自身的形体状态。
而他们之所以这么做,是为了引起教师的关注,渴望得到教师的肯定和表扬。
(2)结合专家点评,你认为低年级的学生不能长时间倾听的主要原因是什么?
答:
不能长时间倾听的原因是多方面的:
1、心理与生理影响:
由于小学生心理发展的原因,自身年龄特点,小学低年级学生上课有注意力不集中,持久性差,经常做小动作等不良的听课习惯。
2、习惯培养问题:
同是低年级孩子没有养成倾听别人说话的习惯,这是存在于低年级课堂的普通现象。
3、自控力弱:
小学低年级学生虽已发展了有意注意,但还是容易受其他事物的影响而分心,这个年龄的孩子自我控制能力还较差。
4、学科兴趣度不高:
对上课所讲的内容不感兴趣。
如果教师讲得有趣,他肯定会全神贯注。
5、教师原因:
不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师,而“迁怒”于听课。
或者平时他很少受到教师的关注,信心丧失!
(3)结合平时的教学实际,谈一谈你是如何提高学生听的效率的?
举例说明。
答:
1.创设情境,以“趣”吸引学生:
上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。
如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。
另外也可适当增加活动性的内容,让学生参加,会使他们的注意力集中到课堂上。
2.以“赏”激发学生。
通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机,并给予及时、积极的反馈;鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。
3.以“情”调动学生:
上课前调整好情绪。
有良好的精神状态,是听好课的基础。
对于不认真听讲的小学生,平时应给予较多的关注。
4.以“物”刺激学生。
首先,可以给小学生定个奖赏,作为学习的报酬,这个报酬可以依小学生的兴趣和需要制订,可以是优点卡,大红榜,或书籍等。
(4)尝试本训练中提高学生听的能力的训练方法,你有什么想法?
答:
倾听,是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。
对于处在教学活动中的教师来说,培养学生具有倾听的习惯更是一种调控、驾驭动态生成课堂的教学行为。
1、建立平等互动的师生关系
教师要充分相信学生、尊重学生,和谐的师生关系,是学生主动获取知识的情感基础。
2、教给学生倾听的方法
(1)猜想发言的同学会说什么。
(2)对同学的观点进行归纳。
(3)想想看他说的有没有道理。
这是一种十分有效的倾听方法,学生学会了先听后说,并有所反馈,真正养成了倾听的习惯。
3、训练学生倾听的姿势
手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。
课上我对学生听的姿势给予认真指导。
要求孩子们认真听,老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
如对低年级学生,在平时课堂上可训练一些口令:
“小耳朵,认真听!
”“手放平,身坐直!
”“小眼睛,看过来。
”等等,进行师生对答。
如:
听同学发言时,要求学生眼睛看着发言同学的脸,做到神情专一。
如果同学的回答与自己的思考一至,则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
学生养成了这样的习惯,老师可通过一目了然的观察,了解学生听课的质量,即时得到反馈信息,对师生双方来说都是利处多多。
4、教师学会倾听
教师要让学生认真听讲,首先自己应该学会倾听,只有这样,才能让学生心悦诚服,才能事半功倍。
倾听是一种等待,在倾听中交流,在倾听中沟通,最终实现教学相长。
因此,作为一名教师,我们应学会倾听。
5、及时恰当评价学生
正确适当地评价学生,是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生倾听的重要手段。
学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成的,在平时的教学中,只要教师重视学生倾听习惯的培养。
善于捕捉教育契机适时引导,就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
6、培养小学生的自控能力
只要从孩子的实际出发,不放过每一个时机,严加训练,持之以恒,自控能力就一定能逐步增强起来,从而在习惯中形成优良的品质。
算方面的作业
1.您的口算教学实践中有哪些宝贵的经验和失败的教训?
是什么因素决定的呢?
答:
经验和教训:
在平时的教学实践中发现,学生在计算中(特别是口算)反映出:
1.计算能力不高:
存在盲目计算,跟着感觉走,瞎猜,乱写,思维混乱。
2.正确率低:
试卷基础部分成为丢分大户,特别是口算。
3.速度偏慢:
情况令人担忧,因为这甚至影响到其以后高年级的计算学习。
《新课程标准》指出:
口算既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分。
由此可见,培养学生的计算能力,首先要从口算能力着手。
原因分析:
(一)教师对于口算的认识存在一定偏差
1.误认为口算就是简单的笔算
"口算,就是边心算边口说的运算,它不能再借助其他工具(笔和纸),只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。
2.对口算的重视度不够
专家调研认为:
"不重视口算教学,将其视为浅层次的、甚至是附带的教学内容等片面认识,普遍存在教师心中。
3.口算练习形式单一
现在的口算教学中,大量采用视算的形式,就是教师出示口算题,要学生用笔写出答案的形式,这样的练习方法与生活实际不符。
4.对"算法多样化"有些误解
"你还有不同的算法吗?
"是新课改后一句很时髦的话。
学生为了应和老师,以及想在客人老师面前不让老师自己老师难堪,拼命地想出各种并不是很好的方法。
(二)学生自己对口算重视度不够
口算练习同样也会”熟能生巧”,只要练习达到一定的量,学生的口算速度、正确性都会大大提高。
有些学生思想有一定的惰性,对老师提供的练习量不能按时完成;有些学生错误地认为做口算是为了完成老师的任务,做题不认真,注意力不集中,敷衍了事,这样必然引起计算错误。
有些学生对概念法则掌握不扎实,导致计算错误。
2.您觉得“学习脑科学,锻造算的学习力”还有哪些可操作的教学策略?
答:
扎实有效地培养学生的口算能力,对学生后续的数学及其他方面的学习有重要的影响。
(一)正确识认口算教学,重视口算方法的教学
专家家调研认为:
"不重视口算教学,将其视为浅层次的、甚至是附带的教学内容等片面认识,普遍存在教师心中。
"在日常教学中,不少教师很简略地处理口算教学内容,把口算教学内容与下一个教学内容合并成一节课来上的现象很多,使学生对口算方法和笔算方法的认识不清,就不能熟练地掌握和运用口算方法。
(二)、重视算理、寻找规律
用"凑整法"口算
加数"凑整"如28+39+58=?
。
童子功总论作业
1,
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