科学教学策略.docx
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科学教学策略.docx
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科学教学策略
小学科学学科教学策略
一、“探讨—体验”式课堂教学策略
(一)教学策略
1.提出问题
学习目标:
引导学生认真进行观看、试探,并在观看、试探中引发问题,为探讨活动做好预备。
操作要领:
教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象,创设问题情境,让学生在问题情境中感知问题、寻觅问题,并提出问题。
2.猜想假设
学习目标:
引导学生围绕问题所可能发生的各类现象及结果进行预测或作假设性说明。
操作要领:
以小组或以全班为单位,针对要研究的问题,让学生运用已有的知识和体会进行预测或作假设性说明,要注意引导学生展开想象,并在想象的基础上让学生各抒己见。
3.制定方案
学习目标:
引导学生围绕猜想假设,提出探讨活动的大致思路,为科学验证做好铺垫。
操作要领:
在具体操作中,一样要采取分组活动的方式,让各小组针对本组要研究的问题,制定自已的打算或方案。
在本步要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。
4.实施探讨
学习目标:
引导学生依据研究打算或方案开展探讨活动,验证猜想假设,得出科学结论。
操作要领:
依据方案开展观看、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探讨活动,来验证猜想假设。
在活动中要注重小组合作,让小组的所有成员都活动起来。
5.展现交流
学习目标:
引导学生对探讨的功效进行展现与交流,加深对科学结论的明白得。
操作要领:
一样先组织学生进行组内展现与交流,在统一思想、得出结论后,再组织全班交流。
6.拓展创新
学习目标:
引导学生将学到的科学知识与社会生活进行紧密融合。
操作要领:
引导学生运用所取得的知识与技术,说明生活中的现象,解决生活中的问题,进行改良、发明、制造活动,关注与本课研究主题相关的社会问题等。
(二)策略解读
本策略适用于小学《科学》课堂教学。
本策略共分六步,别离是提出问题、猜想假设、制定方案、实施探讨、展现交流、拓展创新,这六步也恰正是一个完整的科学探讨进程。
本策略是以《基础教育课程改革纲要》为统领,以全日制义务教育《科学(3-6年级)课程标准》为大体依据,以我市连年来提倡的小学自然“探讨-体验”教学实践体会为核心,以我市当前科学教学改革现状为前提,以“探讨—体验”为要紧特点的小学《科学》课堂教学策略。
第一步:
提出问题
“科学学习要以探讨为核心”,科学探讨又以问题解决为重点,问题是科学学习的关键。
德国物理学家海森堡说:
“提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半”。
因此让学生提出高质量的问题是本步的关键。
小学生由于受知识水平、生活阅历、年龄特点的阻碍,往往提不出高质量的问题。
大量实践证明,在科学课堂教学中创设科学合理的问题情境具有重要的意义,它能够激发学生探讨和思维的火花,能够引发学生发觉和提出问题,能够为问题的探讨和解决播下思维的种子。
问题情境是学生自己觉察到的“有目的但不知如何达到”的心理窘境,是一种由于认知失调而急需设法解决的心理状态。
它不同于问题,问题是客观存在的内心心理与外部世界的矛盾。
问题情境的创设应具有以下三个要素:
一是情境要指向新的未知的事物。
创设问题情境的目的是为了诱发问题,这是创设问题情境的目标要素,是为了学生完成某种任务(即学习的任务或思维的对象)而成心设置的。
教师在创设问题情境时必需要把握住问题的导向,把问题情境指向学生的学习任务或思维的对象,幸免问题情境偏离学习的目标。
二是情境要激起学生认知冲突,激发探讨愿望。
问题情境应把学生已有的知识、体会与新知识、新矛盾有机结合起来,使学生产生认知上的不平稳(认知冲突),学生为摆脱这一内心的窘境,产生主动探讨的愿望,这是创设问题情境的动力要素。
心理学研究说明,人人都有填补认知空缺,解决心理窘境的本能需要。
三是情境要切近学生已有的知识能力水平。
所创设的问题情境,必需使学生在已有的水平上能“觉察”得到,依据现有的水平能探讨下去,这是创设问题情境应具有的智力要素。
相反,那些远离学生知识能力水平的问题情境,学生只能望洋兴叹,不但不激发学生探讨的欲望,反而会挫伤学生进行探讨的踊跃性。
本步还要注意:
一要鼓舞多样性问题的提出。
在创设的问题情境中,教师要引导学生踊跃地进行观看、试探、想象,鼓舞学生从不同角度、不同层面进行试探,提出不同的问题。
二要注意多样问题的梳理。
由于学生生活经历、认知水平的不同,所提出的问题也会不一样,教师应引导学生对所提出的问题进行梳理,对问题进行归纳、整理、分类,在此基础上提掏出有研究价值的、学生感爱好的问题。
在选择本节课要重点研究的问题时,有两种方式:
一是由各小组自主选择不同的问题,别离研究;二是由全班选择一个或几个相同的问题,一起探讨。
第二步:
猜想假设
猜想与假设是科学思维的一种形式,是研究者依照已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜想性陈述,是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性说明。
猜想与假设是学生科学探讨活动的一个重要组成部份。
作为一理性思维的形式,猜想与假设是科学研究中重要的方式,从其形成来看,可分为两个环节:
一是猜想环节,二是假设环节。
猜想是学生接触到问题后,在已有知识体会的基础上,结合对客观现实的感性熟悉依托直觉而做出的各类假定。
假设是在猜想的基础上通过一系列的观看、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能的猜想而取得的较为科学的假设。
假设比猜想更具有合理性,对探讨的问题更有针对性和指导性。
在猜想环节,学生充分发挥主体性,踊跃主动地提出尽可能多的猜想与可能,不需要考虑问题与猜想之间的因果逻辑关系,因此思维常常处于一种超级活跃的、非逻辑的、发散的状态。
在假设环节,通过对猜想的排查和做出各类的说明进行提炼总结,因此需要一种逻辑的聚合思维。
在科学探讨中,提出合理的猜想与假设除为探讨活动指明方向外,还能够充分进展学生的制造性思维,培育学生的制造能力。
培育学生合理地进行猜想与假设是超级重要的,在科学课堂教学中,教师要成心识地注重对学生进行猜想与假设的训练,在引导学生进行猜想与假设时要注重以下几个原那么:
合理性原那么。
猜想不是胡猜乱想,不合理的猜想与假设不仅没有进展成为科学结论的可能,而对探讨进程也没有任何意义。
在进行猜想与假设时,要引导学生有依照地进行合理地猜想与假设。
规律性原那么。
猜想与假设尽管是针对一些客观事实和现象而提出来的,但科学探讨的目的不是解决个别问题,而应是一类问题,寻觅事物之间的普遍联系和一样规律,因此,提出的猜想与假设要具有某种规律性。
方向性原那么。
猜想与假设是在探讨之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动,指导着探讨打算的制定和方案的设计,是学生确信研究方向,选择实验方式、实验器材的基础,因此提出的猜想与假设应能使学生明确探讨的方向,指导整个探讨活动的进行。
开放性原那么。
猜想与假设是科学探讨中学生思维最活跃的时期,不同窗生由于体会、知识、能力的不同,对问题的熟悉不同,因此会提出不同的猜想与假设。
“探讨—体验”教学的目的确实是要充分调动起所有学生的踊跃主动性,进展学生自主试探、自主创新的能力,因此教师不要对学生进行过量的干与,要让每位学生都能提出解决问题的方法,让学生的猜想与假设具有极大的开放性。
第三步:
制定方案
有了前面挑选出来的问题,有了猜想和假设作为铺垫,学生便跃跃欲试,他们极想明白自己的猜想是不是正确。
这时,学生自然就想到了必需通过实验途径来解决问题。
那么,设计什么样的实验呢?
这就要引导学生去制定研究方案。
制定研究方案的意义在于,使学生的研究有必然的目的性,使研究进程能维持较为正确的方向,使活动形成一个有序的系列。
一个较合理、详细的研究方案,应反映以下项目:
●要研究的问题的题目
●研究的目的
●研究小组的成员组成
●需要预备的材料和用具
●对问题或事物的可能结果或进展趋势提出预测或假设
●研究的进程或方式
●研究结果的记录(文字、图画、照片,影象等)
●研究的结论
本步一样分为两个步骤进行:
第一是确信方案。
将学生分成不同的小组,学生通过小组讨论来确信解决问题需要进行哪些活动,活动需要采取哪些方式和步骤,小组内如何进行分工等等。
如此不仅能够群策群力,取得更多的决策方案,而且通过决策参与,还能够培育学生的责任感与合作精神,有利于小组凝聚力的形成。
在这儿,引导学生踊跃动脑筋试探,灵活运用已有的知识技术,从不同方面利用不同方式对同一问题进行思维,提出自己的方案,是超级重要的,能够不考虑实验的操作细节或仪器的组装。
方案须经小组充分交流,在小组交流的基础上,展开全班讨论,探讨各类合理的方式,设计各类可行的方案,并从中找出最正确。
第二是选择器材。
方案确信以后,教师就能够够让学生自由选择器材,教师提供给学生的器材最比如所需的要多一些,能让学生有选择的余地,让学生在众多的仪器中判定并进行优选。
另外,实验器材要尽可能取自于生活实践中比较常见、相对容易患到的器件,有的可能是玩具、废旧物品等等,要尽可能符合低本钱实验的思想,让学生感到“瓶瓶罐罐当器材,拼拼凑凑做实验”的乐趣,感受到实验来源于生活,切近于生活,使学生了解到并非是只有实验室中的高精仪器才能做实验,并非是科学家才能做实验。
第四步:
实施探讨
明确了实验的设计方案、器材和实验步骤以后。
探讨活动的预备工作已经就绪,学生就能够够开始进行合作探讨了。
合作探讨的形式有三种,教师可依照需要确信选用那一种更好。
这三种形式别离是:
一是同桌合作探讨,即让同桌学生各自发挥探讨优势,就相关的疑难问题,彼此启发,彼此研讨,然后再交流彼此探讨的结果;二是小组合作探讨,合作小组能够是4人或6人,最多不超过8人。
小组应该是一个班集体的缩影,小组成员应该包括基础好的、中等的、较差的学生。
合作探讨具有群策群力、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点,使取得的概念更清楚、结论更准确;三是全班集体同做一个实验进行探讨,即抓住中心议题或关键性问题,让学生各自发表观点,集中解决难题。
探讨的进程分为四步:
一是数据及信息的搜集。
信息的搜集是探讨的基础,信息搜集的准确与否,直接决定着探讨的成败。
而学生在实验操作的进程中,往往只重现象,忽略数据的搜集,因此教师在实验时要及时提示、引导学生做好数据的搜集工作。
二是数据的整理。
学生分析实验结果的第一步确实是对实验数据和观测资料的整理。
教师要引导学生依照搜集来的数据、资料进行科学分析,透过表面现象来找问题的本质,得出具有规律性的东西。
三是与假设的对照。
将实验结论与自己的假设猜想进行比较,以查验假设是不是正确,若是正确那么能够进行归纳得出初步结论;若是不正确那么要从头进行其它的猜想假设,再进行实验探讨。
在这一进程中,要让学生体验到成功与挫折,慢慢养成成功了,不自豪;失败了,要勇于面对、不气馁、不舍弃的科学精神。
四是结论的得出。
引导学生自行得出结论,在表达形式上不做苛刻要求,提倡学生用自己的语言进行表述,只要能说明白、讲清楚即可。
固然,教师要适时给予适当的帮忙,引导学生分析,帮忙学生得出结论。
第五步:
展现交流
在整个探讨进程中,由于体会背景的不同,探讨者对问题的明白得常常各异,在探讨的一起体中,这种不同本身便组成一种宝贵的学习资源。
同时他们也很想把自己设计的“产品”推行给其他同窗,取得其他学生与教师的评判。
有的小组动手实验能力较弱,思维相对滞后,他们也想明白他人是怎么完成的,是不是还有比自己更先进的方式。
总之,学生都有被他人评判和想了解他人的需要。
在本步,教师应充分利用这一学习资源,抓住学生这一心理特点,让学生把他们在实验进程中的体会和实验后取得的结论彼此交流、讨论。
对探讨功效的展现与交流,一样分两个步骤进行:
第一个步骤是组内展现与交流。
要紧针对本组内一起进行的探讨活动,对所积存的各类信息资料进行整理、分析、讨论,取得共识。
第二个步骤是全班交流。
是在各小组汇报各自探讨功效的基础上,对全班同窗的功效进行整理、分析、讨论,得出科学的说明或结论,取得更为丰硕的功效,达到资源共享、功效共享。
在展现与交流中,教师要鼓舞展现交流方式的多样性,引导学生采纳自己喜爱的方式进行展现与交流,如:
文字表达、演出、画图、展现作品等;还要专门重视课堂中新问题的生成,针对新的问题,教师要平复试探、妥帖解决,切不可一棍子打死或不予理会;还要重视学生倾听意识的培育,在学生进行展现与交流时,要引导学生学会倾听,并教给倾听的方式,如将他人的研究功效及实验中的发觉,选择要点进行简要记录的方式等。
第六步:
拓展创新
科学课的内容丰硕多彩,一应俱全。
涉及到生命世界、物质世界、地球与宇宙的知识,与人类的生活紧密相关。
现在引导学生结合研究的主题,运用所取得的知识与技术,说明生活中的现象,解决生活中的问题,并进行改良、发明、制造活动,关注与本课研究主题相关的社会问题等,有机地将科学、技术与社会生活进行紧密融合。
如此既扩展了学生的知识,又增强了学生的研究爱好。
在内容上,一方面要注重与本课探讨主题相联系。
通过本课主题的探讨,学生对本主题有了比较深切的了解,在主题的基础上鼓舞学生拓展创新,有利于本课主题的进一步深化。
一方面要注重与学生生活相联系。
让学生感受到科学无处不在,科学就在咱们身旁,进一步增强学生学科学、爱科学、用科学的爱好。
在形式上要注重开放性。
引导学生触类旁通,触类旁通,扩展思维的广度、深度,从多角度去试探问题。
许诺学生海阔天空、奇思妙想,许诺学生方式不合逻辑。
在评判上以鼓舞为主。
不管学生显现如何的方式,教师都要进行鼓舞,以爱惜学生与生俱来的探讨欲。
(课题组)
二、“探讨—体验”式课外实践教学策略
(一)教学策略
1.确立活动主题
学习目标:
结合实际,确信课外实践活动的主题。
操作要领:
在学生充分酝酿的基础上,依照本地资源、学生特点等实际,与学生一起挑选要开展的课外实践内容,并由师生或学生自己确信研究的主题。
2.自行制定方案
学习目标:
围绕主题,制定活动方案。
操作要领:
主题确信后,让学生进行充分交流、试探,自行确立比较可行、易于操作的方案。
方案实施时刻的长短,可依照主题内容的大小来定。
3.自主开展活动
学习目标:
让学生依照方案,经历自主探讨活动。
操作要领:
依据制定的方案,学生自行借助各类资源和手腕开展活动。
学生通度日动获取大量信息,通过对信息的整合、分析、比较、判定,形成初步的功效。
活动应突出自主性,要给学生以充沛的时刻和空间。
4.展现交流功效
学习目标:
在自主活动后,进行功效的展现与交流,达到功效的共享。
操作要领:
各个主题小组把获取得的功效用最明确、精练、出色的方式展现给其他同窗,一起分享活动的功效。
在展现交流中,学生能够获取加倍丰硕的信息,进一步加深对事物的熟悉。
5.拓展与创新
学习目标:
应用所取得功效解决实际问题。
操作要领:
学生依照研究功效或科学结论,对面临的实际问题提出有创意的说明或提出解决的方案、建议等。
(二)策略解读
本教学策略适用于小学科学课外实践活动。
本教学策略共分五步,即确立活动主题、自行制定方案、自主开展活动、展现交流功效、拓展与创新。
科学课外实践活动是小学科学的重要组成部份,关于培育学生的探讨能力,丰硕学生的科学知识,形成正确的科学态度等具有十分重要的意义。
第一步:
确立活动主题
选择研究主题是开展科学学科课外实践活动的首要环节,一个好的主题,就意味着研究成功了一半。
教师应在学生充分酝酿的基础上,与学生一起挑选要开展活动的内容,并由师生或学生自己确信研究的主题。
主题的确立必需与学生的学习生活、社会生活紧密相关,而且有必然的研究价值,亦可在原课题的基础上向纵深进展,形成系列。
主题的确立要遵循以下原那么:
1.注重本土的原那么
学校独特的地理位置为科学学科课外实践活动的开展提供了广漠的空间,它是开展科学课外实践活动的主阵地。
2.符合学生实际的原那么
活动的内容要符合学生认知水平、年龄特点,在确信主题时,教师要认真研究,尤其在内容的难度上进行恰本地把握。
难度偏低,学生能够轻易地取得结论,没有挑战性,学生不感爱好;难度偏高,学生的能力达不到,很宝贵到结果,容易挫伤学生研究的踊跃性,失去了课外实践的真正意义。
3.长线与短线相结合的原那么
研究的范围比较广、研究的时刻跨度比较大的称为长线主题;能通过一两个课时完成研究的主题为短线主题。
短线主题具有短、平、快的特点。
短:
活动内容短小精悍,利于及时活动;平:
融合在学生的日常学习生活中,随时随地能开展;快:
速度快,更新快,信息交流快,它幸免了长线主题活动时刻长,牵涉精力多,内容范围广的缺点。
长线主题与短线主题的有机融合能够起到互补的作用。
第二步:
自行制定方案
科学学科课外实践活动强调学生主动获取知识、应用知识、解决问题,形成踊跃、生动、自主合作探讨的学习方式。
由于小学生认知水平、探讨能力等方面的进展还有许多不足,因此在活动前制定一个详细的活动方案是超级必要的,这也是从事科学探讨的要求。
方案的制定,可参照“探讨—体验”课堂教学策略中的方案制定方式。
要让活动标准有序地开展,除制定一个详细的活动方案外,活动前还要让学生预备好各类活动记录表格,这一点学生常常轻忽,因此在活动前教师教给学生各类表格的制定方式、提示预备好表格是超级必要的。
如:
①打算表。
活动打算是对整个活动的预设,是活动得以正常有序开展的保证。
要求对活动内容、活动时刻安排、活动方式和活动注意事项、活动支持进行详细地安排,将活动细化到点上。
②调查表。
调查是研究的一种大体方式,教师在指导学生开展调查活动前设计简单的调查表,并运用统计方式对调查结果作出必然的说明,就能够大大增强调查活动的目的性与科学性。
③实验报告表。
实验报告是实验者把实验的目的、方式、步骤、结果等,用简练的语言写成书面报告。
第三步:
自主开展活动
活动进程能够有多种组织形式,包括个人独立探讨、小组合作探讨和在班级、年级乃至更大范围中开展的合作探讨。
个人活动的组织形式能够给学生个人材能的施展提供更广漠的空间,有利于进展学生独立试探能力和独立解决问题的能力。
而小组合作学习,不仅有利于课题研究的正常开展,而且能够发挥每一个学生的特长,能够彼此扬长避短,分享集体信息和各人创意,利于思维的碰撞,增进交流。
因此,在活动实施进程中,要引导学生做到分合有序,以发挥小组、个人学习的各自优势。
其大体程序是:
(1)调查访问,深切实践。
通过去图书馆、向他人询问或上网查找等形式搜集与主题相关的各类资料,或通过访问、参观、社会调查等方式对所研究的主题,进行寻求信息。
(2)整合伙料,引发试探。
调查访问终止后,把搜集到的所有资料进行汇总,综合试探,进行科学分析。
(3)撰写报告,形成结论。
学生通过系列的研究活动,在充分占有资料的基础上,把自己在活动中的收成、感悟以报告的形式记录下来。
第四步:
展现交流功效
学生在主题研究终止后或在时期性研究的基础上,要通过必然的载体和形式与同窗交流、展现、分享研究功效,这是不可缺少的一个环节。
展现交流要做到:
1.交流方式提倡多样性。
学生课外实践功效的展现交流方式应该是多样化的,除撰写实验报告、调查报告外,还提倡通过辩论会、展览会、出墙报刊物、制作网页等方式加以表达。
2.展现内容注重真实性。
展现交流活动中,学生要真实地向教师、同窗交流自己开展课外实践活动的通过、体会,展现在活动中收成的第一手资料,表达自己通过课外实践活动得出的初步功效。
3.展现进程鼓舞开放性。
在展现交流进程中,要注重进程的开放性,要同意来自教师、同窗的提问,还要主动征求建议。
第五步:
拓展与创新
在让学生经历探讨的进程,增加了科学探讨的能力,把握了科学探讨的方式,取得了必然的科学知识后,教师鼓舞学生依照研究功效或科学结论,对面临的实际问题提出有创意的说明或提出解决的方案、建议等。
在本步要为学生制造更广漠的空间,引领学生实地研究,用他们自己的视角和思维去观看和试探问题,培育学生的科学素养和创新意识。
拓展活动要切近学生的生活,符合学生的年龄特点,有利于学生能力的培育。
在拓展活动中让学生愈来愈走近科学,明白得科学,酷爱科学。
开展科学课外实践活课的几个大体原那么:
(一)主体性原那么。
开展科学课外实践活动应贯彻主体性原那么,要充分表现学生的自觉志愿性和自主参与性,而不是强迫他们依照已经安排好、策划好、完全确信下来的程式去做,不给学生一点发挥和展现的机遇。
学生的主体性应体此刻以下几个方面:
选题的自主性,只若是学生感爱好的题目,并有必然的可行性,都可作为研究课题;课题组成员组合的自由性,爱好相同的学生可自由组合成课题组,有利于全员参与和开展研究;指导教师的可选择性,学生能够依照自己的标准选择指导者,使主动学习变成得更易;学习进程的自觉性,因为课外实践研究不是教师强迫学生做自己不感爱好的情形,学习的踊跃性、主动性、自觉性必然大大提高;时空的不固定性,课堂、时刻依照课题进展而不相同,学生的自由度专门大,真正使学生走入社会,走进大自然。
(二)实践性原那么。
开展科学课外实践活动要以科学实践作为其终极目的,实践是开展科学课外实践活动的全然特性。
在科学课外实践活动中,让学生走向生活、走入社会,有利于焕发学生踊跃主动参与的热情,在活动中,去和周围的世界踊跃对话,普遍交流和沟通,通过生活实践和社会实践取得新的感知、体验,引导学生踊跃参与、探讨自己感爱好的生活问题、社会问题,有利于培育学生的社会责任感,有利于培育学生的创新精神的实践能力。
(三)创新性原那么。
创新是素养教育的核心。
以后的世界,要求冲破旧的、僵化的思想,不断产生进展新思维、新观念。
这就要求咱们在科学实践活动中要培植学生新的思想,要让学生擅长反思,勇于探讨,勇于批判,勇于创新。
实践中,让学生自主踊跃地参与类似于科学家探讨的活动,养成主动试探、认真分析、独立解决问题的适应,碰到棘手的问题,学会开动脑筋,从多方寻觅解决问题的冲破口,使学生的创新能力取得提升。
关于小学生而言,创新更多的是指学生在学习进程中所表现出来的探讨精神,发觉新事物、把握新方式的强烈愿望和运用已有知识制造性地解决问题的能力。
(四)乡土性原那么。
要想让科学课外实践活动取得实效,很重要的一点是要充分利用本地的资源,当场取材,因地制宜,牢牢抓住本地特点,充分开掘利用本地的活生生的洋溢着乡土气息的材料来让学生进行探讨。
在师生一起立足的这块热土上耕耘播种,学生会有一种亲切感和认同感,教育成效自然是事半功倍。
(四)开放性原那么。
在科学课外实践活动中,要注重开放性。
学生学习器官要全方位开放,解下学生的脑,让其自由试探;解下学生的口,让其自由讲;解下学生的手,让其自由做。
师生关系要开放,学生在研究中要始终处于主动地位,教师扮演着引导者、合作者、效劳者的角色。
学习目标要开放,不以把握知识为惟一目标,更强调培育能力,提高素养。
学习评判要开放,重结论,更重进程。
学习内容要开放,内容要来源学科、社会、活动本身。
学习方式要开放,针对不同目标,选择与之适应的学习形式,如问题探讨、课题设计、实验操作、社会调查等。
搜集信息的渠道要开放的,不是单纯从讲义和参考书获取信息,而是从讲座、因特网、媒体、人际交流、实地考察等各类渠道搜集信息。
(五)和谐性原那么。
合作的意识和能力,是现代人所应具有的大体素养。
小学科学课外实践活动的开展将尽力创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及功效,进展乐于合作的团队精神。
学生自己推选研究和组织能力较强的同窗为组长,聘请有必然专长的成人为指导教师。
小组合作作为大体组织形式要贯穿课外实践活动的始终,实践证明,主题研究的成败,往往取决于小组成员间合作的好坏。
课题组成员要有分有合,各展所长,协作互补,以便达到一起的学习目标,这关于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求,也提供了更多的锻炼的机遇。
(六)多元性原那么。
评判主体要多元化,主体应包括学生个人或学生小组,教师或教师小组,家长,与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门、媒体等等;评判结论要多元性
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