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初中作文讲座材料
初中作文讲座材料
客观公正地给作文评分,是提高学生写作积极性的重要保证
——在灌云县初中语文七八年级备课组长培训会议上的发言
孙月星(20XX年11月6日)
提纲:
一、关于评分方法,推荐一张作文评分等级表
二、问题的由来,啼笑皆非的现实
三、我过去的一些研究
四、关于作文批改的几点建议
我作这个讲座的目的:
希望能解放我们教师在作文批改上的劳动,减轻一些负担;希望能加强老师作文批改的责任心,提高批改的效率。
一、关于评分方法,推荐一张作文评分等级表
传统的作文评价是单方面的,教师批改作文时,把自己的阅历和经验、情感和审美作用于学生的作文上。
这种由高向低的“审视”,使教师对学生的作文有种种不满,专找茬,以致于大多数学生的分数只徘徊在六七十,七八十之间,八十分以上的是凤毛麟角,更不可能得满分。
这种评价方式制约了学生写作积极性,挫伤了他们的自尊心和自信心。
《新课程标准》在“评价建议”中明确指出:
“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”写作评价“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”,还指出:
“对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等第表示,也可以用评语表示;还可以采用多种形式评价。
”在这方面,我采用“立项、判等、结分”的办法,收到了比较好的效果。
根据我近几年的实践,06年7-8月间,我在《中学作文教学研究》上发表了《作文评分:
分项判等结分好》,引起了同行的广泛注意,有些读者还来信谈了操作后的感受。
06年10月,省教育学会、写作学会年会期间,我把论文《作文评分的创新》宣读后,人还没有到家,邮箱里已有好几个无锡、常州、镇江的老师询问操作的方法了。
作文的立项、判等、结分,是对作文的量化,它是作文评价机制上的变革。
过去是打个分数,现在要求你给学生作文判等。
作文的立项、判等、结分,要比单纯的勾分来得客观。
这种做法可以比较客观地评价学生的作文,限制胡乱打分。
对雷同的问题教师可以一言以蔽之或一划而了之。
老师按要求操作经过一定时间后,可以加快批改速度,提高工作效率,这又解放了我们教师的劳动。
因此,对这样的“判等法”,建议老师在作文批改中使用。
这种评分方法,其要件如下:
1、作文本的封二上,划好或印刷《作文评分等级表》。
这表是作文评分判等的依据。
表上立题目、内容、语言、结构和文面等项目,采用百分制,各项按权重来占分。
2、教师在阅完作文后不再是打分,而是依据等级给学生作文判等级,学生拿到作文本后依据《作文评分等级表》上的各项占分来给自己作文结分,在高分与低分间取平均值,这就是老师给你作文的分数。
根据义务教育7-9年级的要求,作文的立项从题目、内容、语言、结构和文面等方面来考虑,《作文评分等级表》(见下表)中的赋分是对学生作文的全面量化。
作文评分等级表
项
值
分
第
等
A(优)
B(良)
C(中)
D(差)
题目10
10-8
7-6
5
0
内容30
30-26
25-20
19-16
15-9
语言40
40-36
35-30
29-24
23-18
结构10
10-8
7
6
5
文面10
10-8
7-6
5
3
总计100
上下限
修正值
100-86
14
81-69
12
5
64-56
8
5
46-35
11
10
3、《作文评分等级表》的说明:
①“题目”有这样几个方面:
自己拟题目。
如话题作文,给材料自由命题等,结合这张表来判等特有意义。
好题一半文。
教师从题目里可以捕捉到学生在写作中所表达出的许多信息,教师可以根据标准来判定等级。
半命题作文。
也需要作者依据一定的材料和构思,高度概括出最恰当的词语来准确表达,教师可以根据写作要求来判等。
命题作文。
都给A等,有时也不是一件容易的事。
即使都给A等,也是给大家的一种鼓励。
②“内容”具体、新鲜,有一点创新,能吸引读者,可以判A等。
如果材料陈旧,或与主题不搭界,就可以判C或D。
③“语言”方面,在500-600字的文章中,没有病句和错别字,如果这次还要求有6个成语,和运用4种修辞手法,才判A等,不满则为B。
可让学生自己在交作文本时对成语和修辞用铅笔注明,教师在批改时再划出病句和错别字,只要一看是否符合要求就可以判A或B或C等,如有3个病句和2个错别字,则为B。
还可以根据班级情况定出相应的要求。
学生在草稿纸上查点成语、修辞等是否符合有关习作要求时,如发现不达标,他们定然会再思考一番。
尽管他们的目的是为了吃A或B,但教师让学生多思考多修改的目的不是达到了吗?
他们的修改评判,不是在做现代文阅读上的题目吗?
④“结构”应从文章学的要求出发,对文章的起、承、转、合,开头、结尾,上下文的过渡,详略等,都该有所了解,从而得出相应的等级。
发现有问题,就不给A。
⑤“文面”含字迹和卷面、落款格式、标点符号等。
工整是对字迹的基本要求,如能做到美观,其他方面都做得不错,判它A是无可厚非的。
⑥“结分”由学生按高、低分分别结出两个分数,如86和82,那么两者取平均值84就是这篇文章的“得分”。
⑦修正值起安慰作用,可不予考虑。
如感觉分数跟自己的期望值有很大出入,那么加上已得分数等级上的修正值,看看自己能不能进入上一个等级。
像⑥中的84,加上安慰分,可得89,属A等,说明文章在A与B之间。
如果在ABCD(即优良中差)中再分上中下三等,共12个等级,那么这个84,就在这12个等级里属三四等。
如有个学生结分为48,即使加10分的安慰分,他仍属于不及格。
4、关于操作
① 学生作文完成后,在文章最后处划好这样一张表,供老师判等用:
题目
内容
语言
结构
文面
结分
得分
-
②老师在批阅作文时,不断捕捉表中5个方面的信息,把文章里的错别字、病句勾出来,对内容、语言、结构中需要给学生指点、引导的地方,加上眉批。
③给予判等。
④如认为有特色,加个总评。
⑤作文本下发后,由学生根据等级来结分。
●附:
学生作文的评改、判等、结分示例
晨景,这边独好
二(4)姚赛赛
“谁不说俺家乡好”这首歌大家一定很熟悉吧。
是啊!
我爱我的家乡,尤其爱家乡的晨景。
⑴
早晨醒来第一件事就是冲出屋子去看晨景。
⑵春天的晨景是最美的,当东方渐渐露出鱼肚白时,小鸟仿佛得了谁的号令,一齐从酣梦中醒来,迎着黎明,翱翔在天空,或在田头或在树枝上婉转悠扬地玩弄它动听的歌喉。
凝神静听,远处又传来了“汩汩”的流水声,此刻宁静的天地间因为有了这些声音而显得生动起来⑶。
凉爽的夏风吹⑷开了夜的面纱,沉淀了一天的暑气在黑夜里散尽,迎接新一天曙光的是习习凉爽的夏风⑸。
大地万物都起得格外早,它们要抓住这美好的夏晨好好地享受一番,那在微风中微微舞动的树叶配上玫瑰红的朝阳,那宛若脸颊般红润柔美的红⑹云,就是一幅绝好的风景画,难道你不为之陶醉吗?
在秋高气爽的清晨,田野里,小河上都飘荡着一片片、一条条薄雾,映着朝霞宛若仙女的彩带,我还真怀疑是昨夜哪位仙子弄丢了她的霞披。
空气中弥漫着幽微的稻花香,诱惑着池塘里的青蛙一早就呱呱呱地唱起了歌,不由的让我吟诵起辛弃疾“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”的词句。
⑺
冬天的早晨显然没有先前的那样美好了⑻,但它却是最庄严的。
你看那满世界都被冻得严严实实的,有点儿冷清,让人难于感觉到一点生气。
可是,你别恼,⑼当红彤彤的朝阳从东方冉冉升起时,一切都变了样,大地万物都融进了太阳的怀抱中,仿佛一夜的寒冷在这一刻都已不复存在,此情此景是最能激励人的,他会让你在绝望时⑽想到“柳暗花明又一春”;想到“冬天来了,春天还会远吗?
”告诉自己不要放弃。
⑾
多美的家乡晨景,一年四季,美不胜收啊!
我甘愿一生为你歌唱!
⑿
(孙月星评改)
⑴用歌来开头,新颖别致。
“”应改为《》,这样跟“首”相照应。
后面一句定了本文的感情基调并照应题目。
⑵谁?
为什么?
这一句显得很突兀。
应改为“每个季节里,家乡的晨景是那样的美好。
”以此为文章的纲,且独立成段。
⑶本段中关于小鸟的描写较为成功,有谁不为这大自然美妙的声响动心呢?
“迎”“玩弄…歌喉”,拟人化的写法,从一个角度写出了晨景之美,写出了小鸟在为我们的美景而歌唱。
段首可增加“你看”,使文章跟读者关系更亲近。
再可增加些想像,从动静、声色等不同角度来写,以此来取代“凝神静听”至段末的文字。
⑷将“吹”改为“撩”,“撩开…面纱”,动宾搭配,写出夏天的变幻神奇。
⑸这里加上“如果你站到阳台上面对着朝霞沐浴在晨风中再来个深呼吸,那种清凉舒爽的感觉定会叫你心旷神怡”一句,与下文中的“享受”相照应。
⑹“红”改为“彩”,避免重复写出多种颜色。
⑺引用词句增加文章的亮点,是好的,但值得推敲的是蛙声在夏夜还是在秋晨?
来个公鸡报晓如何?
要围绕“晨景”不偏离方向。
⑻这句大煞风景。
与“家乡晨景是我的最爱”矛盾呀!
改为“冬天的早晨别有一番景象”。
⑼仿名家的写法很可取。
⑽删去“在绝望时”这一贬义词。
⑾引诗句和名言,增加了歌颂色彩。
⑿文末点题。
用短句,节奏紧密轻快,感叹号抒发了强烈的感情。
题目
内容
语言
结构
文面
结分
得分
A
B
B
A
A
90-74
82
总评:
写景抒情的文章学生一向是较为头痛的。
而本文作者通过观察,发挥了较为丰富的想像,将家乡的晨景写得很美。
按季节次序,有条不紊地写景,条理也清楚,但文章有蜻蜓点水之感。
我们在学习《春》和《济南的冬天》等名篇后,要学习名家的写景方法。
如写“夏晨”,可仿“春风图”,从嗅觉、触觉、听觉和视觉等方面来写;如写“秋景”,可仿老舍写山时,从远到近,从高到低等写法,使文章厚重些。
要学会“写景及人”法,如《春》中的“春早人勤图”,景中无人会显单调的。
另外,家乡的晨景,要增加些个性。
那就非得多观察取特色慎选材不可了。
82在AB间,加个修正值,那本文得分为82+5,可列为A类文章中第三等。
“评改”和“批改”有区别,“评改”有“评论”和“批改”两个部分。
批改时,拿起你的红笔直接“批”,不一定要说理由,让学生自己去揣摩。
二、问题的由来(令人啼笑皆非的作文批改现状)
作文教学,历来是一个十分沉重的话题。
批改作文,又历来是语文老师特有的脑力劳动,它的工作量可塑性很大,有的一篇文章要改好几次,化几个小时甚至几天或者更长时间。
而现在,在有的老师手上,一篇文章只需左手翻过去,右手就有分数。
询问分数高下文章优劣,公说公有理,婆说公没理,反正不容易定论。
于是乎,在以应试为中心的作文批改中,为了在有限的时间内完成任务,胡乱地打个分数,这样的评价机制,又反过来影响了我们的作文教学。
乱打作文分数的负面作用正越来越严重地影响着中学作文教学。
据我了解,在相当一部分学校,作文批改这一环已近乎缺失。
教师花相当的精力投资于语文课堂教学,注重于阅读分析,而在作文教学,尤其是批改上有失偏颇。
相当一部分语文教师由于工作量重,责任心轻,作文批改已演变成只看卷面勾个分。
几十篇的作文批改,弹指一挥间,没有眉批和总批,更不用说面批了。
对学生作文里的字、词、句、章方面的问题,怎么办?
对不起。
学生经历了多年这样的作文教学,文章的落款格式、标点符号、错别字、病句、文章结构方面的问题,毛病比比皆是。
写作内容呢?
对不起,有的从作文的题干上抄,有的在阅读的文段里选,有的是胡乱地造。
由于得不到有效的校正,有的学生已经是积重难返了。
我曾经碰到过一个初二转学插班生,已经是期中考试后的一个多月了,该生的作文本上共做了5篇作文。
在他的作文本上,只留下了5个鲜红的80、82、81、78、79这样的分数,别的什么都没有。
请老师们想一下,他的作文批改过了吗?
这叫作文批改吗?
这引发了我一个主意:
如何吸引老师的眼球,让他们的眼球能在学生的
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