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《这条小鱼在乎》教材理解
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
一:
作为一个读者走进文本,体会内容,体会情感。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
翻开本册书第三单元,本单元为我们呈现了《湖滩上,有一堆天鹅》、《“这条小鱼在乎!
”》、《特殊的葬礼》、《狼和鹿》、《会植树的鸟》五篇课文。
这五篇课文围绕着一个共同的话题,那就是“关注人与自然”。
自然界中万事万物,都有着自己的生命,在物质与金钱飞速发展的今天,利益之心已日益严重的腐蚀着我们人类的灵魂,在我们的内心深处并非感觉不到,但利益的驱使已经渐渐的扼杀了残存在成人心中的那份童真!
关爱生命、善待生命这就是我们本单元的主题。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
文章题目:
“这条小鱼在乎!
”“在乎”在文中是什么意思?
是哪条小鱼在乎?
“在乎”什么?
带着这些问题我开始初读文本。
初读文本第1自然段:
“这是一个真实的故事。
”我不禁想起多年前的那一个真实的故事:
一个女大学生,为救一直受伤的丹顶鹤而陷入沼泽地……那个故事曾感动了多少人!
我们为女大学生对丹顶鹤深深地情所感动……今天,同样是一个真实的故事,一条条小鱼,也许并没有丹顶鹤的珍贵,但在小男孩的眼中,每一条小鱼都有着和其他动物一样宝贵的生命!
在他的眼中,被卷上岸来的小鱼的命运是悲惨的,小鱼的生命同样是应该值得珍惜的。
正因为这样,才有了这个真实的故事。
文章第2自然段,以一个男人的眼睛为我们呈现了一幅凄惨的画面:
“在沙滩的浅水洼里,有许多被暴风雨卷上岸来的小鱼。
他们被困在浅水洼里,回不了大海,有的在那少的可怜的水里挣扎,有的从水洼中跳到沙滩上,奄奄一息得等着死去。
”“有许多”说明遭受灾难的小鱼之多,“卷上岸”可以看出小鱼是遭受了灾难才会被困在浅水洼的。
这些小鱼被困在浅水洼里,回不了大海。
大海就是小鱼的家,他们回不了自己的家,就失去了亲人,失去了自由;小鱼回不了自己的家,见不到自己的爸爸妈妈及其可怜。
我们继续往下看“有的在那少的可怜的水里挣扎,”“在水里挣扎”,说明小鱼在极力的摆脱自己的命运,他想用力的跳回到大海,回到自己的家,大海近在咫尺,希望就在小鱼的不远处;我们接着往下看:
“有的从水洼中跳到沙滩上,奄奄一息得等着死去。
”小鱼极力的想摆脱自己的命运而处境却变得更加糟糕……希望破灭了,有希望变成了绝望!
跳到沙滩的小鱼已经“奄奄一息”连抗争命运的力量都没有了,只有等死……多么残酷与无奈啊!
大海近在咫尺,而小鱼却回不了自己的家……
我的眼前不禁浮现出这样的画面:
一条条小鱼,有着鲜活的生命,他们快活的在大海中游来游去,过着自由自在的生活,一场突如其来的灾难使他们却回不了家,眼望着自己幸福的家园近在咫尺,却只能绝望的等着死去……
我们接着看课文的第3自然段,文章对小鱼的悲惨处境没有停止笔墨:
几百、几千条小鱼在等待着同样的命运,在炎炎烈日的照耀下,浅水洼里的水逐渐的渗光、晒干……困在浅水洼里的小鱼逐渐的干渴而死……这是必然的结局,也是小鱼最终的命运,一条条鲜活的生命就是这样结束了;或许还会有好食者捡去成了饭桌上的一顿美味佳肴……
让我们顺着那个男人的眼光继续追寻,文章的第4自然段,在男人的视线中,一个小男孩出现了,接下来又出现了这样的一幅画面:
“一个小男孩儿,每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼,用力地把它们扔回大海。
”我注意到了这些词语“每走到”“都弯下腰去”“不停地捡起”“用力地”“扔回大海”。
这分明是一幅辛勤劳动的画面,通过“每走到”“都弯下腰去”“不停地捡起”我们不难看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执着地完成一项使命。
通过“用力地”“扔回大海”我们不难看出:
剖开他的善良不说,小男孩是多么的富有爱心和责任感!
每一条小鱼的生命在他的眼力都是那么的珍贵,他那么用力地扔就是要给小鱼生的希望!
他的这一似乎很幼稚的举动触动了男人的不忍之心,他带着对小男孩的崇敬与关爱来劝说孩子:
“孩子,水洼里的小鱼成百上千,你救不完的。
”孩子的回答很坚定,这让男人更是疑惑不解:
“那你为什么还有救他们?
你这样做有谁会在乎呢?
”一句“谁在乎呢?
”,暴露了大人们那颗风尘的心,我们风尘仆仆地从人生的一个目的地赶往另一个目的地,我们更多地关心自己,在乎自己的所得与所失,我们似乎没有多余的时间与精力在乎其他,对于诸如“鱼儿”这样弱小生命的逝去已是司空见惯,那颗悲天悯人的心在日常琐碎的摸爬滚打中,炼铸得很是坚硬,所以在看见这么多将要干死的鱼儿时,我们的心平静得如一潭死水。
这位先生可能是生活中诸多成年人的代表,我们很难理解此时的男孩究竟在乎的是什么。
“这条小鱼在乎!
”小男孩的回答似一颗小石子儿,在我们的心中激起了朵朵浪花。
生命对于每一条小鱼来说,都只有一次,这是多么宝贵啊,有哪条小鱼会不在乎呢?
小男孩在乎的正是每条鱼儿对于生命的在乎,这其实是小男孩对所有生命的珍爱与尊重啊!
而对生命的尊重是不需要任何理由的。
此时,他的心里只有一个信念,那就是每条小鱼都意味着一个生命……“这条小鱼在乎!
”……他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:
“这条在乎,这条也在乎!
还有这一条、这一条、这一条……”小男孩一连说了六个“这”,来回答心存疑惑的我们。
这颗纯净的心灵,尽管稚嫩,却涤荡着每个读者的心。
让我们再来读读对小男孩的描写:
“一个小男孩儿,每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼,用力地把它们扔回大海。
”这群可怜的小鱼,它们的命运把小男孩的心揪得紧紧的。
他“不停地弯下腰”,因为等待被救的小鱼实在太多了,小男孩不敢有丝毫的停歇,他必须抓紧时间,因为他没有时间去考虑这成千上万条小鱼,靠自己一个人的力量是没有办法使他们重回大海的……;“用力地”,他知道,这咫尺的距离是生命的界线,他要帮助小鱼跨越这生命的界线,重返美丽的大海,获得新生。
这一系列细节的描写,将小男孩对生命的热爱彰显得淋漓尽致。
透过这些字眼,我们不仅看到小男孩一刻不停救鱼的情景;也跟他一起感受着对待生命的信念:
一条小鱼就是一个生命,这些小生命都在乞求活下去,这条小鱼在乎,这条也在乎!
多捡一条小鱼就能多挽救一个生命啊!
此时,拯救生命成为了他的“使命”。
带着这种情感,再读小鱼的遭遇时,便多了几分对生命饱受煎熬的体验。
这是一群不幸被暴风雨卷上岸来的小鱼,它们被困在了浅水洼里。
“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
用不了多久,它们都会干死的。
”“几百条”“几千条”明确表示被困小鱼数量之多,这与第3自然段中“成百上千条”是前后呼应的。
一个“困”字道出了小鱼此时的处境之艰难。
大口筐里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼,那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼,小鱼被锁在水洼里,回不了大海了。
这“困”道出了小鱼的无奈和无助,道出了小鱼危险的处境:
“用不了多久,它们都会干死的。
”怎样“干死”,一条条小鱼将要经历一个什么样的过程,文中没写,给我们留出了许多想象的空间。
这个“干”字,让我们联想到一个词语“蒸干”,从形从义牢牢牵引着我们的心境:
上面太阳晒,火辣辣的阳光就像一块大海绵吸着水洼里那一点点可怜的水;下面沙子烤,这浅水洼里的一颗颗小沙粒就好像是小鱼身边那无数张小嘴,他们和小鱼抢夺着水洼里仅有的一点水,浅水洼里的水分很快就会蒸发干。
温度越来越高,水却越来越少,这些小鱼就要被活活蒸死,干死,它们的生命已经奄奄一息。
。
这些被困在水洼里不计其数的小鱼是多么孤独无助啊!
等着这些小鱼的只能是死亡。
多么可怜的小鱼啊!
读到这里我有着如同炙烤的感觉,有着解读不完的小鱼的紧张、忧虑。
文本细读的前提是多读。
经过反复诵读,细细品味,读到结尾处,不禁与小男孩一起行动起来“这条在乎,这条也在乎!
还有这一条、这一条、这一条……”末尾的省略号,引发读者的思索,此时的我们还会对生命视而不见吗?
恐怕要不由自主地加入到拯救生命的行动中来吧。
文章的最后,男人终于忍不住了,是小男孩的行动唤起了他内心深处还残存的那颗同心,他和小男孩一起,把挽救小鱼当成自己的使命,如果此时此刻,你目睹了这个动人的场景,你会怎么做呢?
二:
与文章作者对话,揣摩作者布局谋篇、遣词用句的意图。
本文是一位在中国某医学院任职的外国教师所演讲的部分内容,由田辉译写,发表于《读者》。
原文结尾如下:
“今天,你们在这里开始大学生活。
你们每一个人,都将在这里学会如何去拯救生命。
虽然你们救不了全世界的人,救不了全中国的人,甚至救不了一个省一个市的人,但是,你们还是可以救一些人,你们可以减轻他们的痛苦。
因为你们的存在,他们的生活从此有所不同——你们可以使他们的生活变得更加美好。
这是你们能够并且一定会做得到的。
在这里,我希望你们勤奋、努力地学习,永远不要放弃!
记住,记住:
“这条小鱼在乎!
这条小鱼也在乎!
还有这一条、这一条、这一条……”他在把讲稿让校方过目时,一位领导不知为何竟很不喜欢,让他重写。
后来外教还是坚持用了这一篇演讲稿。
我想他讲的这个故事也许不仅仅适合医学院学生.。
《这条小鱼在乎》小鱼在乎他的生命,小男孩儿在乎小鱼让更多的小鱼获救,男人在乎小男孩儿。
他们都在关注生命。
这不由得让我想起了5月12日汶川的大地震,几分钟房倒屋塌,美丽的家园被毁,数万人压在了废墟下,十几万人无家可归。
废墟中一双双渴望救助的双眼。
一方有难八方支援,我们的总理,人民子弟兵,白衣战士,国际救援队,以最快的速度到达灾区,救助灾民。
不论是执着的小男孩儿,还是武警战士、白衣战士他们都在关注生命。
生命如此的可贵,在我们在关爱自己生命的同时,也要关爱他人的生命,哪怕是一棵树,一棵草。
文章作者在布局上以一个男人的视角走进小男孩,再以一个旁观者的身份讲述着这个真实的故事,这样的布局让这个真实的故事更加感人:
其次我们看小鱼的处境,它们的家就在不远处,希望就在眼前,但自己努力地想跳出去,结果却让他们便得绝望;再次,在男人的眼中,看到这样的场景,感觉凄惨,但却又是那么的无奈,所以放弃拯救小鱼,这与小男孩的执着和不以善小而不为的精神形成了强烈的反差。
此外,在语言表达上,译者还注重了一些词语的雕琢,如写水洼里的小鱼是被暴风雨“卷”上岸,多么残暴!
被“困”在潜水洼,多么无奈!
在少得可怜的水里“挣扎”,多么凄惨!
奄奄一息的“等着死去”,又是多么的残酷!
写小男孩拯救小鱼时用的“每走到”“都弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔回”这些词语,足以充分的向我们展现了小男孩的
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