作文互评互改实践操作步骤_精品文档.doc
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作文互评互改实践操作步骤
(一)做好互评的准备工作
1动员
首先阐明学生互评作文的意义,转变学生的观念,纠正学生认识上的误区,解除学生的顾虑,激起他们对互评的热情。
为后面的实践作好思想准备。
2分组
把每个实验班的同学分成若干个小组,人数以4至8人为宜,分组应依据自愿原则和互补原则。
前者以求和谐的人际关系作为心理保证,后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。
选出1名至2名组长,必须是认真负责的,最好也是写作水平比较高的。
他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。
3制定评改标准
(1)格式是否正确;
(2)卷面是否整洁;
(3)错别字几个;
(4)病句有几处;
(5)标点有几处明显错误,强调句号、引号、叹号、问号的使用;
(6)看文章的中心是否鲜明、集中;
(7)看文章的选材:
这条批语提三点要求:
①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性;
(8)看文章的结构:
就结构而言,也要写清三点批语:
①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应;
(9)看表达方式:
主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主;
(10)看语言:
是否简练、通顺、准确,是否形象生动。
促使学生认真对待,并为评改列举模本,要求学生作文评改时对照评改。
这十项标准是常规性要求。
还有以下注意点:
①要尽量发掘和吸取别人作文的优点,不得随意挖苦和嘲笑。
②重点修改错别字和用错的标点符号。
③修改文理不通的语句。
④删去对表现主题无关的句子和段落。
⑤调整和重新安排不妥当的段落层次。
⑥修改和补充结构不完整的地方,并且还要提出合理可行的建议。
⑦在旁批的基础上,最后写出总批,签上评者姓名和批改日期。
(二)教师范改
学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何改。
此时教师要进行示范批改。
教师初步阅读学生作文,找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来,然后逐句逐段地分析,教给学生自改互评作文的基本方法:
“增、换、删、调”。
增:
即充实作文内容。
对重点段落写得不具体,细节描写不到位的习作,教师要指导学生充实重点段落的内容,扩写重点段,增加一些新内容。
换:
即去掉作文中的错别字、误用的词语,以及病句和不正确的标点,而换成正确的字、词、句和标点。
训练学生自己修改作文的能力,就要从这些基础抓起。
删:
即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。
对那些没有围绕中心思想安排材料,详略不当的作文,教师要指导其学会分析并删除,使文章结构严谨,中心明确。
调:
即指导学生调整自己作文中某些语句和段落,把文章写得有条理。
这种点评具体、直观、仔细,也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。
(三)学生互评互改
第一步:
个人评改
每一个同学批改一篇习作。
在本上根据要求写出分数和评语。
第二步:
小组评议
组长组织大家传阅、讨论,交叉阅读习作,根据制定的标准和范围进行修改,并写出评语、签名。
然后组长对这次评改进行总结,填写评改记录表。
推荐佳作。
各小组评改可分侧重点:
看中心或选材,或结构、语言、表达方式。
学生评价同学作文要把握一个标准:
“四个高一点”:
①对于那些平时作文水平较差的学生,偶尔写了一篇较好的文章之后,分数相应给高一点;
②就这篇文章而言,如某一方面写得特别出色的,如开头、结尾、段落间的过渡等较好的,分数也应给高一点;
③文中运用了许多优美的词语的,分数也应给高一点;
④对于文章的整体结构合理、层次分明的,分数也给高一点。
(四)师生点评
对各组推荐的佳作或精彩语段语句,用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读,大家共同欣赏,并进行集体点评,有时也可对有争议的习作也可点评,而且形式应该多样。
教师随机点评,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。
(五)反思与自评
作文本还给作者。
作者认真阅读评语及修改意见,修改作文,写出评后记,总结文章得失。
也可针对评语提出自己的不同意见,与评改者进行讨论。
(六)复查讲评,张贴佳作
把互评互改过的作文全部收上来,全部过目复查一遍。
在讲评课上对做得出色的给予表扬,对做得一般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的指正。
然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文,写上教师自己的意见后打印出来,张贴到班里的“语文学习园地”上,让学生反复欣赏比较,借鉴学习。
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