初一语文上.docx
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初一语文上
教学过程:
第一课时
一、导入。
由“门”的意思导入。
二、检查预习情况:
三、新授
1、朗读课文,初步感知课文内容,学习优美的语言。
2、学习第一部分(1——4节)
(1)学习第1——2节:
①本段的话题是什么?
(门)
②第1节中的1、2句的两个“世界”分别是何意思?
(自然界和人类社会的一切事物的总合:
领域)
③文中的“你”指什么人?
(青少年读者)
④第4句与第5、6句分别写了哪两种情形?
二者形成了什么?
(“打开这些门”与“不想开门探寻”;对比,说明打开门的必要性)
⑤第2接中,作者认为怎样才能打开这些门?
学生思考,分组讨论,后指名回答。
(2)学习第3—4接:
学生自由朗读,思考、讨论:
①第3节在文中的作用;(点题)
②文学的特点是什么?
文学的内容、阅读的意义是什么?
从第4节中找出相关的句子(序号)
③中心句;(第12句)
④怎样理解“高智商的野蛮人”?
(3)点拨:
作者写作本部分的目的在于让青少年读者明白阅读文学作品的意义所在。
(4)学生齐读第4节。
四、当堂训练:
完成《自主学习》第2页1—4题。
五、布置作业:
熟读第4节,力争背诵,并在组内过关。
第二课时一、检查复习:
二、导入本课的学习,揭示学习目标。
三、新授:
1、自学第5节,思考、讨论:
本段的写作内容、作用。
2、学习第6---11节:
①从内容上看,这一部分采用了什么方式写的?
用了什么修辞手法写的?
有什么作用?
(对话方式,从文中第5节“我和文学的对话”可见;用了拟人手法;给人以亲切感,增强了文章的感染力,便于读者接受)
②本部分的“你”指什么?
(文学)
③这几段从哪几个角度分别写了哪几个内容,照应上文的哪一句话?
(增长知识、提高修养、丰富感情三个角度;写了文学的广阔性、反映社会生活的丰富性、文学内容的时间性、文学作品对读者的影响、文学作品的真诚和忠实、文学作品爱憎分明几个方面写的;照应第4节的中心句)
④作者写这几段的用意何在?
(引起青少年读者对文学的兴趣,鼓励他们去打开文学这扇大门)
(3)学法指导:
通过反复的朗读,体会、感悟,先思考再讨论。
3、学生自由朗读,细细品味6—11节,欣赏文中优美丰富的语言。
四、布置作业:
1、写下你学了本文后对文学的感受;
教学过程:
第一课时
一、导入
1.作者简介。
2.背景介绍。
二、教师范读课文,注意读音及字形
摇摇欲坠(zhuì)半明半昧(meì)模糊(mó)霎眼(shà)
三、初读课文,整体感知课文内容
讨论:
课文几次描写繁星美景,内在的顺序是什么?
讨论明确:
作者三次描写繁星美景图:
第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”,第二次是“三年前在南京”,第三次是“如今在海上”。
三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。
四、再读课文,深入探究
1.作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同?
为什么会有这样的不同?
明确:
“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”,“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”,而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,甚至“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!
”
感受不同:
“从前”的感受是“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”,“三年前”“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”,“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。
产生情况和感受不同的原因:
作者随着年龄和阅历的增长,对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。
2.我们能比较一下感受变化的特点吗?
明确:
作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里,第二次感受是仿佛和朋友对话,第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。
感受越来越深,越来越细致,对大自然的热爱,对美好生活的向往之情越来越强烈,甚至还融入了对祖国的眷念之情。
3.作者是在赴法留学的邮船上创作的此文,看星的情况可以从第三段写起,那么前两个片段有什么作用?
讨论后明确:
前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫,起烘托作用。
五、拓展训练
第二课时
一、展示上堂课“望星空”语文活动成果
二、重点结合第三段品赏文章语言美
1.读第三段,说说你最喜欢的句子,并说出理由。
教师引导:
从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。
比如:
“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。
”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。
“我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话。
”作者以拟人的修辞手法来写,不仅情趣盎然,而且饱含着对大自然的深深热爱之情。
2.尝试背诵第三段。
三、语文实践
同学们看星空能产生诸多的联想和想像,那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢?
请写出来。
要求学习巴金描写事物的方法。
教学过程:
第一课时
一、导入
简介作者(“爱”的哲学——自然、童贞、母爱。
有关作品等)
二、1.朗读诗歌:
(1)纠正个别字的读音。
(2)这首诗抒发了什么样的感情?
(3)你认为哪些字该重点读?
(4)文中的“躲”字表达了作者什么样的感情?
2.再读课文体会作者要表达的感情:
作者用什么方法来抒发这种感情的?
三、学习《纸船》
1.先请一位同学朗读,其他同学注意纠正读错的地方。
2.讨论:
(1)这首诗作者抒发了什么样的感情?
(2)作者折纸船的整个过程你能描绘一下吗?
四.拓展训练
以上两首诗都是抒情短诗,它们都是借用特定的物象(具体事物)来抒发感情的,请你从日常生活中选取一个事物来抒发赞美母亲的感情。
五.背诵并默写这两首诗。
第二课时
一.导入:
二.朗读诗歌
1.先请一名学生朗读《成功的花》,其他同学注意听,听一听该生朗读的节奏,重音是否确当,读后大家帮助纠正
2.讨论问题:
(1)“惊羡”一词什么意思?
可以换成“羡慕”吗?
“浸透”、“洒遍”分别换成“浸湿”、“洒下”好吗?
请说明理由;
(2)花的“明艳”与“泪泉”和“血雨”之间有什么关系?
(3)花的成功历程给了你什么启示?
谈一谈自己的感想;
(4)你能举一些名人成功的例子吗?
3.在学生充分讨论的基础上,教师总结、板书。
泪泉、血雨
芽儿——————→明艳的花
↓艰辛、牺牲
人——————→成功的人(事业成功、荣誉夺目)
4.学生在领会的基础上,再有感情的朗读(朗读形式:
男、女生分读,全班齐读)
三.学习第二首诗《嫩绿的芽儿》
讨论问题
(1)找出诗中写色彩的词,体会其作用;
(2)这三小节能否调换位置,为什么?
(3)诗人以果树生长来比喻青年的成长,用拟人、反复的方法借“芽”、“花”、“果”之口劝勉青年应该怎样做?
假如那青年就是你,你该怎么做呢?
四.教师小结:
1.总结一下“冰心体”小诗的特点
教学过程:
第一课时
一、导入新课:
二、检查预习:
1、查阅资料,了解作家及其作品,激发学生课外阅读文学作品的兴趣。
维克多•雨果(1802-1885)是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。
他出生于贝尚松城的一个军人家庭,一生几乎经历了整个19世纪,在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。
2、写作背景:
1870年3月17日,两艘英国轮船相撞,“诺曼底”号船长哈尔威在能逃生的情况下以身殉职。
三、整体感知:
感人的故事之所以感人,就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。
通过前面的学习,同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长,一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。
那么,小说是如何塑造这个形象的呢?
请同学们找出小说中最让你感动的地方,简单说说它让你感动的理由。
1、默读课文,用简洁的语言概括本文的情节。
(雾海夜航——发生海难——舍己救人——船长牺牲)
2、中心意思:
本文写“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头,勇于决断,沉着指挥,忘我救人,在死亡面前,成就了一个伟大的英雄形象,感人至深,使读者的心灵受到强烈的震撼。
3、全文结构:
小说可分为四个部分。
第一部分——从开头至“像这类英国船,晚上出航是没有什么可怕的”。
第二部分——从“突然,沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞,‘玛丽’号自己也受了伤,终于停了下来”。
第三部分——从“‘诺曼底’号上有25名船员”至“须臾,海水把船尾也浸没了”。
第四部分——从“哈尔威船长,他屹立在舰桥上”至最后。
四、整体评价小说的主人公——哈尔威船长。
第二课时
一、局部赏析:
二.理解含义深刻的句子。
①实际上一共有61人,但是他把自己给忘了。
如果一定只能有一种理解的话,那就是船长并未忘掉自己,而是有意不包括自己。
沉船时,他那样坚定,那样自若,那样庄严,表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。
②人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”,这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他”以后,人们形成的一种感觉。
这项宣布,显示了钢铁般的意志和无尚的权威,体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序,表明了居于社会主导地位的一方(当然,男女本应是平等的)必须首先承担起某种责任的理念。
确实,此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身,巍然屹立于上空。
③事情总是这样,哪里有可卑的利己主义,哪里也会有悲壮的舍己救人。
’
人中总是有卑劣,有崇高,生死存亡关头,有人自私本性大暴露,有人则会激发起正义、责任和天良,所以说“事情总是这样”。
三、“人们透过阴惨惨薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
”当时“人们”在想些什么呢?
请用一句话来表达。
四、如果你是船长,你会与你的轮船一起沉入深渊吗?
请简要说说你的理由。
(不超过60字)
教学过程:
第一课时
一、导入:
寓言:
是一种文学体裁,在短小的故事里寓寄较深的道理,以进行劝喻或讽刺;常用比喻、象征、夸张、拟人等手法。
二、作家、作品
1、韩非:
战国后期哲学家,法家学派的代表人物,出身韩国贵族。
曾与李斯一起受学于荀子。
因见韩国日益削弱,上书韩王,力主修明法制,富国强兵,韩王不听,退而著书十万余言。
书传至秦国,秦王大为赏识,于是发兵攻韩,迫使韩国送韩非入秦,入秦后,因李斯等人陷害,韩非被拘入狱,后被李斯毒死于狱中。
2、《郑人买履》出自《韩非子•外储说左上》。
《韩非子》是战国韩国贵族韩非所著,是法家的重要著作,也是先秦理论散文集大成者的著作。
三、疏通字词字义
四。
文章寓意
(1)从郑人相信尺码的角度来看,其寓意在于告诫人们做人做事应从实际出发,不应固守习惯、墨守成规。
(2)从郑人返家取尺码的角度看,其寓意也可理解为遇事不可太机械,而应随机应变,灵活机动地处理各种变化的问题。
第二课时
一、复习上课学习的内容,齐背《郑人买履》。
二、作家、作品
1、吕不韦,秦庄襄王及秦王嬴政时,为丞相,封文信侯,门下有宾客三千。
2、《刻舟求剑》出自《吕氏春秋•察今》,《吕氏春秋》,也称《吕览》,是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的一部书,是杂家的代表著作。
此书语言精练,《史记•吕不韦列传》说,书写成后,“布咸阳市门,悬千金其上,延诸侯游士宾客能增损一字者,予千金”。
所以后人用“一字千金”来形容文辞高妙,不可更改。
四、重点语句
1、楚人有涉江者,“定语后置”句,现在顺序应为:
有涉江(的)楚人。
2、2、是吾剑之所从坠。
注:
(1)是,指示代词,这儿。
(2)所••••••者,••••••的地方(3)所从坠,(剑)坠落的地方。
意思是:
这是我的剑坠落的地方。
3、求剑若此,不亦惑乎?
注:
(1)若,像。
(2)“不亦……乎?
”是一种委婉的反问句式。
四、讨论1、你有什么办法找到这把剑?
2、郑国人和楚国人错在哪里?
3、两则寓言有什么共同的寓意?
讽刺了那些因循守旧、固执己见,不知变通,不懂得根据客观实际采取灵活对策的人。
教学过程:
一.创设情景,导入新课
二.合作探究课文内容.
1、朗读课文,圈出不会读或读不准的字音,不明白意思的词语.
(师生讨论解决)
2、分组讨论.
(1)文章作者回忆了自已的哪些往事?
(一句话概括)
读<<水浒传>>读<<千家诗>>听国文老师讲辛弃疾的词<<南乡子-登京口北固亭有怀>>
听新派的老师讲田汉的新诗<<南归>>
(2)哪些词语表达了作者对这些往事的追忆之情?
搜索枯肠,历历在目,记忆犹新
(3)这几件事是怎么衔接在一起的?
承上启下的句子(学生一起朗读)
三.品味语言,明确主旨,欣赏背诵.
四.布置作业
1、摘抄文中用得好的四字词语和句子
2、课外搜集名人好读书的事例.
教学过程:
第一课时
1、导入新课
2、结合注释读课文,给课文中不认识的字注音,并试着断句。
3、小组合作,学习课文第一、二两段:
结合注释、词典,试着翻译这两段的意思,把自己翻译的结果在小组内交流(互相发现问题,提出意见),最后把小组统一的译文在全班内交流。
4、教师指导,强调重点:
(1)翻译中普遍存在的问题(无则省略)
(2)常用文言实词及虚词:
余明察秋毫故和拟强
怡然称快其必之则然
3)特殊句式:
群鹤舞(于)空徐喷以烟(以烟徐喷之)作……观
5、总结:
针对学习情况进行适当评述,以鼓励表扬为主
6、作业:
(1)抄写不认识的字
(2)练习二
第二课时
1、复习:
(1)注音:
童稚项为之强藐小怡然称快鹤唳云端
(2)解释加点字的含义:
必细查其纹理和拟作群鹤舞空徐喷以烟又留蚊于素帐中
(3)翻译句子:
心之所向,则或千或百果然鹤也故时有物外之趣
2、导入:
昨天我们通过仔细的阅读课文,基本上读懂了文章的大意,今天在这个基础上继续学习,了解一下作者童年生活中有什么样的“物外之趣”,“趣”又因何而来。
3、默读课文,思考:
课文写了哪几件有趣的事情?
(观蚊成鹤:
群鹤舞空、鹤唳云端;神游山林;鞭打蛤蟆)
4、小组合作学习:
(1)讨论产生“物外之趣”的原因,班内交流(观察细致,想象特,找出文中能体现观察仔细的语句)。
(2)文中所叙“物外之趣”反映了作者什么样的童心、童趣?
(惩罚强暴、同情弱小的童心,观小为大、想象奇特的童趣)
5、齐读课文,注意体会文中的童趣。
6、说一说自己童年生活中的趣事。
7、总结:
想象力是心灵自由翱翔的翅膀,乘着这双翅膀你会探寻到更为广阔的奇妙的世界,体会到更多的创造的乐趣。
观察会给你一双善于发现的眼睛,有了这双眼睛你便不会错过生活中所有精彩的瞬间,希望我们都能充分运用这双眼睛和翅膀。
教学过程:
一、预习指导
自读课文,熟悉内容。
二、创设情境,导入新课
本文作者田晓非写作此文时,是北大学生。
她是个有理想、有追求,学业优异的学生。
13岁就进了大学之门,而且是全国一流的高等学府。
她怎么看北大呢?
她对北大有怎样的感情呢?
学习了此文,我们就会有收获的。
三、理解课文
1.集中注意力默读课文,想想课文若分为三部分该怎么分,为什么?
讨论并归纳:
(要求几个同学回答后比较)
第一部分(1—3):
写“我”进了北大,实现了童年的梦想。
第二部分(4—13):
写“我”在北大三年里的学习和收获。
第三部分(14-18):
抒发“我”对北大的热爱之情。
这样三个部分层次清楚,重点突出:
从过去写到现在,从现在写到未来;从初识写到进校,从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。
这样分段,显得自然、合理。
2.提问:
这三个部分综合起来表达了作者的什么情意?
这三个部分综合起来表达了作者向往北大,热爱北大,感谢北大和要为北大做贡献的一情意。
3.请归纳本文的中心思想。
提问后归纳:
本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历,抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。
四、小结
本文作者是个早慧型的人才。
她13岁就上大学,16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。
我们虽然难以跟她比肩,但我们应该从她的成才放事中吸取一点什么,这就是自信,执著,大量地阅读、思索,渴望创造等等。
希望大家能学习作者的这些精神,在生活和学习中不断地提高自己,使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、有智慧的人才。
五、作业
完成课后练习第一二
教学过程:
一、导入新课:
每个人都希望自己成为名人,成为伟人。
同学们有没有这个愿望?
那么,怎样才能成为伟人呢?
可能每个人的观点不一样。
今天,我们一起来学习《伟人细胞》,看看文中是怎样说的。
理解“细胞”一词的意思。
二、分段复述课文。
四、分析人物形象,体会故事中蕴涵的道理。
(1)你觉得贾里是一个怎样的人?
你觉得他身上有没有“伟人细胞”?
(2)贾里的伟人计划成功了吗?
(3)文中能起画龙点睛的是哪句话?
如果你是贾里的父亲,你会对他说什么?
五、拓展深化
六、课堂练习
教学过程:
第一课时
一、创设情境,童年引读。
二、诵读积累,整体感知。
本文的线索是到赵庄看戏。
(1)看戏前(1—3段)——
(2)看戏中(4—30段)——(3)看戏后(3l一49段)
三、合作探究,平桥“乐”事。
1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?
2、平桥村是怎样一个村庄?
“我”在平桥村得到了什么样的优待?
表明了村民的什么特点?
(村中居民热情好客,民风淳朴的小村庄)
3、“我”在平桥村有哪些乐事?
4、本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?
(多方表现乐趣,铺垫赵庄看戏)
(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些“趣事”,为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。
)
四、总结存储,体验拓展。
1、总结存储:
这样一个偏僻的小村庄,却是“我”的“乐土”。
那是因为:
(1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,可以自由欢乐地生活。
(2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束。
(3)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣。
2、体验拓展:
(1)朗读课文第一部分,在体味中说说自己的童年趣事。
(2)预习第二部分,初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。
第二课时
一、再述乐事,导入看戏。
二、默读看戏,梳理过程。
(一)默读第二部分看社戏的全过程。
并思考:
围绕社戏主要写了哪几件事?
并据此划分好这部分的层次。
讨论明确:
一层(4—9段):
看社戏前的波折;二层(10—13段):
去看社戏途中的见闻感受,三层(14—21段):
在赵庄看社戏;四层(22—30段):
看社戏后深夜归航。
三、合作探究,互动释疑。
1、看戏之前遇到了什么波折,后来是如何解决的?
为什么这样写?
2、文中为什么说笛声宛转悠扬,使“我”“沉静”,然而又“自失”起来呢?
讨论明确:
“自失”是指“我”听得出神,忘了自己。
这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?
写这些具有什么样的表现力量?
4、“我”在望到戏台时的心情怎样?
无限欢喜、兴奋之情。
5、在作者笔下,“我”所急切要看到的戏好看吗?
为什么?
讨论明确:
不好看。
四、品读赏析,景物描写。
1、去赵庄看戏的途中,课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?
讨论归纳:
嗅觉:
(清香、水气)
视觉:
(淡黑的起伏的群山,踊跃的铁的兽脊似的)
听觉:
(似乎听到了歌吹)
想象:
(……几点火,料想便是戏台)
2、这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?
表现了“我”什么样的心情?
作者借助“我”,一路上领略了江南水乡的夜景。
这段描写,从感觉入手,描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,写得有声有色有味,然而更有情。
写连山,以动写静;写笛声,以声传情;写渔火,由远及近。
这样写,既给人一种诗情画意之感,又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。
同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。
五、总结存储,归纳特色。
第三课时
一、复述偷豆,交流感受。
二、体验角色,把握性格。
(小说的三要素:
人物、情节、环境。
这篇小说不仅情节吸引人,更塑造出一些鲜活的人物形象。
所以在同学们的角色体验中,在人物动作、语言的分析中,把握人物的思想性格。
例:
双喜:
聪明能干。
阿发:
憨厚无私。
桂生:
机灵勤快。
六一公公:
宽厚、好客。
)
三、合作探究,梳理详略。
1、全文写了哪几个故事情节?
详略又是怎样安排的?
A赵庄看社戏 B夜航去看社戏途中 C看社戏前的波折 D看社戏归航偷豆
E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活 G随母亲归省小住平桥村
四、归纳主旨,体验反思。
1、归纳主旨:
通过阅读,我们不难看出,《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的,而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述,赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干,表现作者热爱劳动人民的思想感情。
2、体验反思:
戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道:
“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了”呢?
讨论归纳:
“我”所难忘的是农村特有的风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。
对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。
五、总结存储,拓展延伸。
教学过程:
由端午节导入
2、你知道端午节的来历吗?
3、那端午节有什么习俗呢?
(出示儿歌:
艾叶香,香满堂;粽子香,香厨房,桃枝插在大门上,出门一看麦儿黄,这儿端阳,那儿端阳,处处都端阳。
)
二、简介作者
作家沈从文(1902——1988),原名沈岳焕,苗族,生于荒僻而风光如画、富有传奇性的湘西凤凰县。
沈从文创作丰富,作品结集约有80多部,是现代作家中成书最多的一个。
主要作品有小说《边城》、《长河》、散文集《湘行散记》。
《端午日》就选自《边城》。
三、朗读课文,整体感知
请同学们有感情地朗读课文。
要求:
1、遇到不会读的字用笔划出2、概括一下本文介绍了端午日的哪些民俗风情。
概括一下本文介绍了端午日的哪些民俗风情。
(穿新衣、画王字、赛龙舟、赶鸭子)
其中最吸引你的是什么?
(归纳:
龙舟竞赛,竞追鸭子)
四、赏析精品细节:
相互讨论,作者是从哪些方面来写龙舟赛的精彩场面的。
归纳:
桨手、带头的、锣手、鼓手的外貌和动作描写请找出来:
桨手----持、划
带头的----缠裹拿挥动指挥
锣鼓手----敲打调理
外貌与动作的描写,活画出了桨手、带头的、锣鼓手各自的特征,表现出比赛场面的紧张、激烈,突出了奋力争先的拼搏精神。
3、除了直接描写船手们,作者还从什么方面突出这龙舟赛的紧张与激烈?
(“鼓声如雷鸣,加上两岸人呐喊助威,便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形。
”)
梁红玉在黄天荡老鹳河抗击金兵,一场水战几乎使得金兵全军覆没。
这与龙舟赛有关吗?
两者有相似点吗?
这里作者运用了什么的手法来写的?
(归纳:
联想的作用是突出龙舟赛的紧张、激烈、热闹)
4、梁红玉水战与龙舟赛无关,这只是作者的一种联想,并想通过这种联想来突出龙舟赛的热闹欢腾。
这在描写角度上说应该是什么?
侧面描写。
归纳:
作者就是采用了正面描写和侧面描写相结合的方法,突出了
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