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读书展示活动结题报告
临淄区教育科学“十一五”规划课题
“小学生读书展示活动创新研究”
结题报告
课题编号:
课题负责人:
韩桂华
课题承担单位:
临淄区齐都桓公小学
结题时间:
2010年12月
课题组成员:
王坤毕风云张桂强孟丽萍袁晓文李俊英李惠
袁金玉国英玲
课题起止时间:
2009年7月-----2010年12月
摘要:
作文是小学语文教学的重要内容,也是对个人能力的要求。
“立人”始终是我们教育的出发点与归宿。
而“作文是‘立言——立人’的途径。
”一直以来,作文教学方式基本处于无序状态,老师们教得随意,教学效果并不理想。
不会写作文、怕写作文,几乎是绝大多数学生的切身感受。
作为小学语文教师,我们感觉到改变传统的作文教学的必要性。
同时根据小学生喜欢生活,喜欢玩的天性,我们想到了生活,提出以“生活”为载体,以“体验”为突破口,以“快乐写作”为主渠道的行动研究法,尝试改进小学作文教学模式的研究,培养学生联系生活实际、根据所见所闻来写作,使每个学生都能快乐的投入到写作中去,使他们达到:
人人参与活动、人人获得体验、人人表达自己、人人获得赞赏。
关键词:
小学生读书展示活动创新研究
参考文献:
《语文课程标准》
《小学作文教学法》徐子长
《小学生作文阶梯训练》张成新编著
《小学生作文教学艺术》陈秉章著
《教育学心理学》张大均著
《小学生优秀作文黄金宝典》江西出版社
《小学生作文指导》安徽出版社
网络材料
引言
作文教学一直是小学语文教学中的难题,长期以来困扰着小学语文教师,并制约了小学语文教学的改革,影响了小学语文教学效率的提高。
纵观小学作文教学的现状,出现了一些总是不得不令人忧虑的现象,诸如“假”,说假话,写假事;“大”小孩子说大人话,毫无童心童趣;“空”,内容空洞,不实在,不具体;“抄”,一段段甚至整篇整篇地抄写别人的作文;“套”,千人一面,没有个性和特点,几乎是从一个模式里走出来的。
究其原因,主要在于作文与学生生活、学习严重脱离,学生无内容可写,形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面,逐渐失去对作文的兴趣。
“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。
应当从什么地方切入,才能找到问题的症结,帮助学生摆脱困境,爱上作文呢?
根据小学生喜欢生活,喜欢玩的天性,我们想到了生活,提出以“生活”为载体,以“体验”为突破口,以“快乐写作”为主渠道的方法,尝试改进小学作文教学。
因此,我们提出了小学生快乐写作的实践与研究这个课题。
对于快乐写作,英国教育家赫伯特·斯宾塞在他的《快乐教育》第九章《如何培养孩子快乐写作的能力》就给了我们很深的启示:
找到自己的语言;把回忆变成文字;不要让语言潜能妨碍孩子写作;把写作变成他自己的事;让写作无处不在。
他采取回归生活、回归自然,联系实际的方式,让孩子喜欢上写作。
这一切都是立足于孩子的自然属性而提出来的。
我们老师也总是在费尽心机为孩子们创设情境,但对于写作,孩子们仍无动于衷。
症结就在于孩子们没有自己的语言,总是被我们逼着去模仿别人的所谓优美的言语。
一旦手脚被别人束缚住,他也就没有了行动的欲望。
我们作为老师也应该反思自己,是不是自己在做着同样的事情,在扼杀孩子心底真实的细胞。
有了斯宾塞的理论与实践经验,想我们应该能够放手的去为孩子寻找那失去的说真话的习惯和丢掉已久的童年的快乐,给写作插上飞翔的翅膀。
“当有一天,你发现写作对孩子来说就像走路、奔跑、跳跃、散步一样时,你就会发现这一项活动不仅可以开启他们心智,而且可以给他们带来无穷的方便和乐趣。
这时,写作就不再是一件神秘的事,而只是人的一项充满快乐和智力活动了。
”斯宾塞语。
《小学生快乐写作实践与研究》是2007年1月申报的市教育科学“十一五”规划课题之一,属于《新教育实验的研究》总课题下的一个子课题,它遵循新教育的理念和实验宗旨进行研究。
在此之前,有关快乐写作的相关内容,实质早已开展,许多地市的相关课题也趋向成熟,有了一些宝贵的经验教训,并取得了一定的研究成果。
而我校的学生写作正是薄弱环节,鉴于此,我们立足我校实际,从孩子的童真出发,改变写作的模式,让老师、学生共同体验写作的快乐和成功的自豪感。
通过研究和实践,引导小学生学习和使用语言,为孩子们铺设一座通向作文殿堂的台阶,快乐地踏上作文的大道,激发学生的习作兴趣,愿意用自己的笔抒写所见所闻,所思所感,提高学生运用语言的能力;通过研究和实践,给学生一双善于发现的眼睛,还要给学生一双想象的翅膀,切实让学生体验成功的愉悦或感悟失败之所在,激发学生习作的欲望,一句话就是为了构建学生真善美的内心世界,提升语言表达交际的质量;通过研究和实践,教给学生学习写作的方法,充分利用“眼、耳、口、心”,鼓励学生大胆地写,有个性地写,从根本上提高习作的效率。
从小学低年级开始,通过兴趣的培养与策略的学习,促进学生喜欢作文,善写作文,从而在学校形成浓厚的作文教学教研氛围。
这个课题主要就是培养学生善于联系生活实际、所见所闻来写作,使每个学生都快乐的投入到写作中去,使每个学生都能达到:
1、人人参与活动
教师要设计学生乐于参加的各类活动。
把所有学生引入活动,让所有学生投身活动,在活动中学习观察,汲取写作的素材和灵感,获得真切的体验,接受活动的馈赠。
2、人人获得体验
快乐作文以情感体验为中介,使学生在活动中获得快乐、愉悦,享受到快慰和满足,获得充分的情感渲泄。
同时也经历紧张、沮丧,尝试失败和苦恼,磨练学生的意志和毅力。
使诸多情感体验成为学生乐于活动乐于习作的内驱力。
3、人人表达自己
作文以发展运用语言为主要目标,引导学生在活动中进行描述活动的语言训练,使语言和形象结合起来,把丰富多彩的活动与丰富学生的语言联系起来,与发展学生语言表现能力结合起来,使学生在生活中学习观察,学习表达自己独特的内心体验。
抒发情感体验的作文真正是学生心底流淌的旋律。
4、人人获得赞赏
同学们的一篇篇习作,因为有了具体的活动内容为基本素材,有了真切的体验为情感基调,所以学生的习作或多或少有生花妙笔,有各圈可点之处,或者是语言逗人,或者是描写生动传神,都能得到教师和同伴的肯定和赞赏,在这个互相赞赏的活动中,让学生获得自我满足和陶醉。
四、课题研究内容及方法:
(一)拓宽快乐作文的内容空间
我校一直坚持让低年级以“日记画”、“画日记”的形式,让学生把阅读和观察的感受、见闻用先写日记后配画,或先绘画后配解说词的方式表现出来。
“日记画·画日记”趣在画上、趣在写上、趣在阅读上、趣在导行上。
中高年级则以“图文并茂”的读书笔记的形式,让学生把阅读名著名篇、时文佳作的收获用摘录式、提纲式、感想式补充式等方式表现出来,并就某一方面的独特感受用图画的形式加以诠释,再配以自己评价、家长评价、教师评价的内容。
让名著走进孩子的生活,让经典伴随孩子成长。
让学生与精粹的文本对话,与高尚的心灵对话,与杰出的人物对话,使他们在积极的思维与情感活动中,获得思想启迪,受到情感熏陶,感受审美乐趣。
另外设计符合快乐作文特点的、既让学生喜欢又能给学生真切体验的活动,是做好快乐作文指导的前提。
(二)坚持阅读与写作相结合。
结合语文课教学,我们的具体做法:
第一是自由读,但不是无目的的自由,教师要进课堂指导:
如读物推荐、读法指导、读后叙述、交流评论,二是要课内阅读与课外阅读家长监督指导相结合,制定具体的要求,当然阅读课首先是培养学生阅读兴趣,所以要求不能过多过死。
在阅读的同时,愉快的写作是提高作文水平的有力保证。
在阅读中,学生摘抄名言警句、优美片断、自然科学知识等,这虽不算作文,但是能积累大量的语言材料和作文材料;鼓励学生写读后感,是发展思维的重要途径。
表扬的力量是无穷的,在课题研究过程中也不能少。
当学生尽情遨游书海时,当学生记下琳琅满目的笔记时,当五彩缤纷的手抄报呈现在你的面前时,当他们在讲台前侃侃而谈、在竞赛中龙腾虎跃时,不要忘记了激励,我校便设立了“写作小明星”、“小书迷”等等奖项,增强学生信心和勇气,自觉不自觉的拿起笔进行愉快的写作。
采取的方法主要有:
观察法、模仿训练法、联想训练法、求异训练法、发散训练法。
五、课题研究过程
(一)成立课题实验小组
学校成立课题实验小组,由教学副校长罗进任组长,语文教研组组长任副组长,全体语文教师为课题组成员。
每位教师都进行了详细的分工与安排。
(二)经费管理
学校每年拿出一定经费来保证课题组人员的资料打印、社会实践、观摩交流等费用,并根据参与人员的研究成果给予一定的经济奖励。
(三)分阶段开展课题研究
第一阶段(2007年1月----2007年6月)
组织全体实验教师学习有关作文教学文章,学习课题研究的目标,创造机会组织实验教师外出学习,并召开心得汇报会,提高全体教师的思想认识和理论修养。
通过学习,实验教师一致创设出了作文教学的新局面:
1、理论探究:
游戏精神是一种最富儿童精神特质的心理状态。
弗罗伊德说:
“每一个游戏着的儿童与创造性作家一样,是在创造一个他自己的世界,或确切地说,他是在以一种使自己快乐的新的方式重新安排他世界里的东西。
”弗罗伊德的论述强调了创造性作家的创作心态与儿童游戏心态的相似性;徐子长在《小学作文教学法》中提出了“作文游戏化”的主张,他认为“小学教学适用游戏化,低年级更加需要。
小学生的生活是游戏的生活,投其所好,借以教学,无有不收美满的效果。
”2、《语文课程标准》的具体要求第一条:
“对写话有兴趣,自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
”在这一条中最主要的是“兴趣”二字,如何激发并保持学生的兴趣?
那就一定要写学生感兴趣的东西。
孩子喜欢游戏,游戏让孩子的童年五彩缤纷,色彩斑斓。
让学生带着任务,身临其境,在游戏中畅游,自然收获很多,再加上整个活动是他们所喜欢的,即使是后期的写作文,也已经成为了他们游戏的一部分,成为他们学习的一部分,所以效果是比较好的。
3、理论实践:
为了将“游戏精神”的内涵进一步溶入作文教学中,我们从小孩子喜欢游戏这一特点入手,将游戏与作文结合起来,通过实践与探索,一条全新的小学快乐作文教学之路展现在眼前了。
享受快乐游戏的过程,拓展作文教学的新视野。
《语文课程标准》指出:
写作教学应贴近学生实际,让学生“易于动笔,乐于表达”。
这从根本上解决学生怕作文而寻找出的一条正确的教学出路。
第二阶段(2007年7月----2007年12月)
全面参与快乐作文的探索,每位参加实验的教师都要上教研组级和学校级的快乐作文教学研讨课,探索快乐作文内容的选择、教学流程的设计和实施,并收集快乐作文指导优秀案例及论文。
第三阶段(2008年1月----2008年7月)
重点研究探讨快乐作文的优化指导策略。
在大家尝试的基础上,每个教研组围绕课题,集中集体智慧,设计快乐作文方案,组织课题研讨周活动,让设计的活动内容不断拓展,方案不断更新,习作指导效率不断提高。
在这两个阶段,实验老师扎实、有效地开展课题研究。
(一)、激发兴趣,使学生想写。
前苏联教育家赞可夫说:
“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”可见,兴趣是提高学生写作能力的内在动力.在课题实验中,实验老师总结出了多种方法:
对话法;模拟法;游戏法;猜谜法。
(二)加强活动支持研究,使学生有内容写
丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。
因而,我们高度重视培养学生自主体验、自主积累的意识、兴趣、能力及习惯。
实验班老师均采取多种措施来强化积累:
1、抓观察,丰富生活积累。
尽管大自然奥妙无穷、社会生活色彩斑斓,为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材,但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段,往往缺乏主动观察与发现,生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。
因此,要善于引导学生及时捕捉生活中的亮点:
一是引导学生学会用眼睛“摄像”,多角度地去看,真实记录,如观察一朵花,除了看花的颜色,花瓣的形状外,还要看看花瓣上浅浅的纹路,柔嫩的花蕊,新开的花儿和枯落的花儿之间的区别。
二是引导学生学会用耳朵“录音”,静听庄稼的拔节,秋虫的呢喃……三是引导学生学会用双手“复印”,鼓励学生去摸一摸春天的树叶,感受生命的轻柔,摸一摸爬行的蚯蚓,让他们去感受生命的灵动。
四是鼓励学生用鼻子去“品味”,闻一闻花的芳香、泥土的清新、雨水的尘微、阳光的味道……五是引导学生学会用心灵去“感受”,感悟生活中的是与非、真与假、善与恶、美与丑……将自己的所见所闻所思所感记录在轮流日记本上,利用晨会时间和课前3分钟推荐好的日记在班上进行交流。
为了自己小组的日记被选上交流,组内同学相互帮助,取长补短,合作探究,不知不觉中积累了真实的生活,为学生正式作文提供了“初级产品”。
2、抓体验,丰富写作素材。
叶圣陶先生就曾说过:
“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”可见生活是习作的源泉。
在教学中我千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会,引导学生参加实践活动,去观察万物的兴替,去感受春天的气息,去欣赏鸟儿的歌喉,……参与墙报、办展览、编报刊,进行调查、科普宣传、举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动……从身边找素材,从自己感兴趣的活动找灵感,获得第一手的写作材料,帮助学生解决“无米可炊”的问题。
3、抓读背,丰富语言积累。
在教学中开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动,采取各种有效措施(如举行“好书推介会”、“成语接龙”“古诗词朗诵会”、“演讲比赛”、“好词佳句背记竞赛”、“读书心得交流”等),引导学生多读书、读好书,多背记、多积累,多交流、多借鉴,多运用,努力规范学生的语言,夯实通畅、自由、个性化表达的基础。
要求学生“不动笔墨不读书”,把阅读和思考结合起来,培养学生正确的阅读习惯与方法。
我校积极启动了以校本课程《经典诵读》为突破口的营造书香校园活动,学校图书室、阅览室全天向学生开放。
中午自习作为读书时间,不布置其它作业。
在家长中广泛宣传读书活动,引导学生诵读经典名著,学生每天与经典对话,与圣贤交流,吸取着古典文化的乳汁。
读书活动已成为学校一道特别的风景线。
他们每天读,每天背,时间久了,孩子们在写日记时,不知不觉地就用上了“学而时习之,不亦说乎”;“温故而知新”;“人而无信,不知其可也”……读书,必将为学生的终身发展奠定厚实的基石。
4、抓熏陶,丰富认识积累。
要作文,先做人。
对小学生来说认识积累首先来自语文课本。
教师在阅读教学中,凭借教材指导学生理解教材中的思想、方法、或道理。
还通过班队会、校内外活动、看电视、浏览报纸等,不断丰富学生的认识积累,促进思维的变化和认识的发展,使学生有思想,会表达。
(三)、开放作文教学,使学生爱写。
《语文课程标准》指出:
“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主命题,少写命题作文。
”
培养学生独立写作、自主写作的习惯,必须为学生扩大写作的空间,放开学生的手脚。
除减少命题作文外、提倡学生自主拟题外,我们还提倡多写观察笔记、生活练笔、读书笔记,让学生自由自在地写自己喜欢写的内容。
即使是命题作文,也注意切合学生的生活实际和认识水平,使学生有发挥的余地。
不妨多出几个题,让学生从中选一个。
不妨只划定一个范围,让学生自拟标题、自由立意、自由选材。
此外,实验教师减少对学生作文的统一要求,例如不限文体、不限时间、不限内容、不限字数,让学生想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,多方面调动学生写作的积极性,鼓励学生点滴的进步,使学生乐写。
(四)抓习惯养成,使学生坚持写。
俗话说:
“拳不离手,曲不离口”,写作依然如此。
我们在调动了学生写作兴趣与自信心的基础上,要求学生不间断地进行练习。
引导学生做生活的有心人,勤于观察,多角度地观察,对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉,调动自己所有的感官,去看,去听,去摸,去闻,去想,去感受,去体验,去发现自己没有发现的东西,去获得自己没有获得的感受,发现生活的丰富多彩,并通过日记、写生记录本等形式把自己看到的、听到的、想到的,自己做过的、玩过的、经历过的,长期观察过的、精心研究过的、猛然感悟到的,还有与上述情况联系在一起的真实感悟、真实想法,及时地记录下来,积累写作的素材和灵感,从写日记中享受到无限乐趣。
(五)搭建平台,展示成果使学生乐写。
为学生搭建展示的平台,开展展示活动使学生分享研究成果调动学生写作的积极性,由过去的“要我写”变成现在的“我要写、我乐写”。
1、利用墙壁,开辟展示平台:
我们利用教室走廊外的展示台,为学生开辟展示平台。
不仅丰富了校园文化环境而且给学生提供了施展才艺的广阔空间。
2、编辑作文集:
作文集是语文课堂教学改革的发展和延伸,为学生的发展、创造提供了一块新天地。
我们要将学生个人的、班级的、学校的作文编辑成册,为学生带来喜悦和自豪定会带给他们成功的体验。
3、发表文章,体验创作成功:
一方面通过校内发表,例如,通过学校的广播站宣读学生优秀作品,在各班的黑板报、手抄报上发表,另一方面向各大儿童报刊投稿,激发学生的创作激情。
4、开展各类校园作文活动:
学校开展作文竞赛,口头作文竞赛,通过丰富多彩的活动给学生提供展示的机会,使学生体验写作的快乐。
第四阶段(2008年7月----2008年12月)
收集有关研究资料,汇编实验教师的论文、案例集,学生快乐作文习作选。
撰写课题研究报告,课题总结。
在课题研究的最后阶段,老师们更加勤奋、齐心协力。
为两年来的付出欣慰,为学生的成果自豪。
实验教师各有分工:
罗进撰写课题研究报告、吴美华编辑学生发表文章、王淑娥负责教师论文集,王翠玲对课题进行总结,田恒聪负责各类发表文章的搜集,还有很多非实验教师的协助,共同为我们这一实验课题挥洒汗水。
六、结论与分析:
两年来的实践研究,使得我校语文教师业务能力得到了提高,学生享受到了写作的快乐。
1、丰富了教师习作指导的内涵,学生的快乐写作得以尽情展现。
习作指导,教师们比较关注作文的技巧、章法的研究,也比较重视从教师的角度去指导遣词造句;不仅有从学生实际出发的语言表达的指导,更有对学生的情感、兴趣、态度作文素养的指导和熏陶。
我们实验班的大部分学生都喜欢上了写作。
尤其是以前害怕写作的后进生,常常抢着写班级“小队循环日记”,写作水平提高了许多。
孩子们的写作视角新颖,选材广泛,虽是五年级学生,已学着针砭时事。
尤其难能可贵的是,他们随时用笔或表扬班级中的好人好事,或是批评某种不良想象,他们在写作的同时,纯洁了思想,净化了心灵。
更值得一提的是,孩子们对‘舍得’一词的哲学内涵的深刻理解,为了编文集,舍去了许多娱乐与休息的时间。
没有长期积累,没有默默的努力,没有对写作的热爱,哪有今天的收获?
当五年级两个实验班的八十位学生手捧心爱的文集和金灿灿的奖状时,笑得比任何时候都甜,因为他们已真正品味到“一分耕耘、一分收获”的意蕴。
相信这一刻将会成为他们再创辉煌的起点!
现摘录一位曾经怕写作文的五年级学生的感言:
每当我看到自己的作文越写越有进步的时候,眼前便会出现老师在我作文本上留下的每一个圈圈点点和每一句意味深长的话语。
记得五年级上学期,面对老师布置的每一篇作文,我常常是抓耳挠腮,无从下笔,既紧张又害怕,作文交给老师后,心里也是忐忑不安,不知道老师会给自己打什么样的分数。
作文本发下来了,我也不敢马上打开。
但每次打开作文本,我都会有意外的惊喜和收获。
惊喜是老师给了我一个加分,A+2,A+5……这种特殊的打分方法,虽然看似简单,但我能感受到这加上的分数份量有多重,这小小的几分给了我鼓励,给了我希望,更给了我信心。
收获是老师的批语让我茅塞顿开,眼前豁然开朗。
现在写作文对于我来说不仅是一件得心应手的事,而且还是一种快乐的享受。
是王老师让我得到了这份快乐,因为王老师从来没有放弃我,她一直用那种特殊的打分方式和充满希望的评语鼓励着我、教导着我,记录着我点点滴滴的进步,让我觉得作文原来并没有那么可怕,原来自己也是可以写出好文章的。
这学期,我的作文连续得了几个高分,并且经常作为范文在班上朗读,我很高兴,对写好作文有了更多的信心,而王老师还象以前一样给我打分,给我点评,但我知道王老师的鼓励和赞扬中,更多的是希望我不要骄傲,希望我去“浮”求“实”,踏踏实实走好每一步。
现在我更能体会到王老师的良苦用心,但对王老师的感激却无法用语言来表达。
感谢老师赐于我写作的信心,让我今天有如此成绩。
2、教师的业务能力得到了提高。
老师们确立了以学生为主体的开放的作文教学观。
老师们更关注学生作为发展的主体在作文中的重要作用,关注学生作文兴趣、意识和潜能的唤醒,关注学生终身需要的作文能力的获得。
就在关注学生的同时,师生的思路一同升华。
在实验实施过程当中,师生共同参与,共同感受快乐写作的魅力。
从2006年到现在我校师生文章在各级报刊上发表80余篇,各级作文比赛获奖90多篇;有多名教师辅导的学生习作在《音体美报》《快乐写作》《当代小学生》《欢乐写话》上发表。
七、问题与讨论:
两年的关于《小学生快乐写作的实践与研究》课题已经结题了,但是我们的作文教学与研究工作并没有结束。
应该说在研究工作中我们取得的成绩是喜人的,最大的受益是老师们成长了,孩子们进步了,还寻找到了作文教学的许多宝贵经验,但是,我们也有困惑:
1、课题研究是辛苦的,如何调动教师的积极性,促其投入到研究工作中?
使老师们有种使命感与成就感,愿为之,乐为之?
2、如何帮助师生为作品提供发表渠道,获得成功的体验,享受课题研究的快乐?
3、在研究过程之中如何保证老师们研究的工作的稳定性,如何收集数据进行横向与纵向的比较,如何保证课题开展时对老师们实实在在的关心与鼓励,这些都需要有力的支持。
课题实验是一个教学改革的探索过程,本课题还有不少的问题需要进一步地研究完善,恳请各位领导及老师提出宝贵意见,以便使我们的课题研究更加成熟。
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