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《初中语文课前有效预习策略研究》学习材料
初中语文课内预习的基本方法和策略
作者:
马尚昆
课内预习的实施是针对课文的教学而言的。
因此,不可能将所有的预习要求都在一篇课文的教学中落实,应该根据教学的阶段和课文的特点确定相应的训练重点。
课内预习的一般做法是:
教师根据课文的教学要求,在各教学环节实施前,先通过口头或书面向学生提出具体的预习要求,然后安排适当的时间让学生按顺序去预习,教师做巡视指导,掌握学生的预习情况;当学生预习任务基本完成,教师就可围绕预习的要求组织学生交流,从中及时加以点拨、引导,以求达到预定的教学目标。
如何课内预习落到实处,下面就初中语文课内预习的设计及课内预习的实施,谈谈我自己的体会。
1、预习题的设计要强调“三性”。
(1)激励性。
中学生已经历过相当长时间的预习训练,他们对常规性的预习要求基本熟悉,因此,课内预习题的设计要避免千课一面的公式化,要在巩固常规预习方法的同时,注重激发学生的学文情感和探索动力。
应更多地考虑中学生强烈的求知欲,如引发矛盾让他们辨析,提出假设让他们推理,提供背景让他们分析等。
(2)针对性。
针对性的内涵比较丰富,这里主要指针对课文的特点,针对学生以往的自学基础。
中学语文一般较长,涉及的知识点较多,知识面较广。
课内预习题的设计不得一锅端,应设计一定的层次,将课内预习题切割成与教学过程相对应的几块,让学生逐步深入地去预习,去学懂课文。
随着学习历程的增长,学生的智力水平差异会造成自学能力的差异。
在教学中,学生“吃不饱”和“吃不了”的现象会同时出现。
因此,预习题的设计既要重视普遍性要求,也应顾及能力较强的同学的特殊要求,这样才能在相对同一时间内让各类学生均有所得。
(3)可操作性。
预习是一项操作性很强的学习活动,包括操作的程序和要领。
在设计预习题时,既要反映明确的要求,也要提示操作的程序和要领。
如“课文主要写了一件事?
”这一习题仅交代了要求,即了解课文大意。
作为操作程序和要领的提示是不够的,应改为“轻声读一读课文,边读边思考课文主要写了一件什么事?
”这里的“读”和“思”就是明确的操作程序和要领,有了这些操作性指令,学生就不会离开读书去机械性思考问题,预习也才能到位。
2、课内预习的组织要讲求实效。
(1)注意时间的有效控制。
中学生在预习上要多花些时间,因为好多问题他们能通过自学解决,教师不要“抱”得过紧,应大胆放手。
放手也不能停留于形式,要达到一定的预习要求,一要给适当的时间保证,二要保证教师的指导行之有效。
(2)重视预习的反馈。
检查学生的预习效果,及时反馈提取学生学习的信息十分重要。
中学生的预习训练,教师尤其应该在“养成良好习惯”上下功夫。
不要机械地评价结果的正误,要注意了解学生的学习过程。
如在检查时应这样问:
“你是怎样弄懂这个问题的?
”“你是从课文的哪些地方看出来的?
”等等。
这样的检查和交流,对于学生认识能力的提高以及自学能力、习惯的形成是很有帮助的 。
《初中语文课前有效预习策略研究》学习材料
浅谈初中语文课的预习
马杰能
教育的主要任务是培养学生终身学习的能力,基于以上的认识,我们尝试把语文学习的第一环节——预习作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口。
为了培养学生独立思考的能力,培养他们的学习积极性,我认为教师在课前应把所要传授的知识内容列好提纲交给学生,让他们在预习中沿着提纲去分析、去归纳、总结、回答。
如我在教授朱自清的《背影》时,列出下列提纲给学生,让学生自己去分析、理解:
1、掌握关键字、词的读音、词义
交卸奔丧迂腐蹒跚颓唐琐屑晶莹祸不单行妥贴
2、掌握作者朱自清:
江苏扬州人,现代……,有诗集《》,散文集《》、《》,都收在《》里,我们在初一还学过他的文章是《》。
3、掌握文章的体裁以及文章线索。
4、划分、归纳段意,并说明理由。
本文的中心是什么?
5、文章几处写到父亲的“背影”?
本文着重写的是什么时候?
什么地点的“背影”?
“背影”在文中起什么作用?
6、文章中写到几次流泪,分别流的是什么泪?
7、找出文章中父亲的为数不多的语言描写,这些描写分别体现了父亲什么样的思想感情?
8、文章抓住关键时期的动作描写,运用了几个精妙的动词,请找出来并说明这些动词有何作用。
9、文章写背影,但文章开头却写家境,这样写的目的是什么?
这些题,由浅入深。
学生在老师的指导下,对全文的内容和形式进行充分的预习,因而在课堂上与教师产生共鸣,配合默契,积极主动学习,收到了较好的学习效果。
由此看来,预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。
面对一篇新鲜生疏的课文,产生一种求知的愿望,在这种内动力的趋动下,主动地去研读课文。
因此指导学生进行课前预习显得非常必要了。
一、告诉学生预习语文的方法
(一)读:
读的方式很多,有速读、默读、朗读等,可以根据自己的喜好选择一种方式进行,或根据老师要求来选择。
其中朗读尤其重要,它可以训练语感,还可以帮助把握文中所表达的思想感情,如诗歌、散文、文言文等。
读哪些内容呢?
“预习提示”或“阅读提示”、“自读提示”,然后带着“提示”中的问题读课文。
(二)标记:
“不动笔墨,不读书。
”预习时,心到、眼到、口到还不够,手也必须到。
边读边用笔在文中用符号做圈点批注,把自己对课文内容的感悟记下来。
如:
用横线“——”标出生字、生词;用着重号“.”标出关键词语;用波浪线“”标出重点语句或中心句;用“☆”标示重点语段……具体符号,可根据个人习惯确定,但要相对固定。
(三)查:
查工具书,解决生字、生词,达到积累词汇的目的;查与课文相关的内容,如作者、作者的其它作品、本文的写作背景等。
(四)质疑:
古人云:
“学者先要会疑。
”预习课文时一定要善于思考:
作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。
二、让学生形成良好的阅读习惯:
“大声读、灵活写、深入思、快速记、感官齐”。
第一步:
略读——扫拦路虎
略读,解决“写什么”的问题。
其特征是从头到尾逐字逐句地读下去,力求迅速准确地从全局上把握课文的大致思路和中心意思,明确单元目标和各课的侧重点,扫除文字障碍。
第二步:
精读——析精彩处
精读,解决“怎样写”“为什么写”的问题,找出精彩段,逐字逐句精研细读。
预习是语文教学落实素质教育的关键之一,是提高学生自学能力的一个重要环节,“预习”这一环工作抓得好,就能有效地提高学生的自学能力,这样一来,就可以全面提高学生的学习素质。
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语文预习的三种形式
1.常规预习
这是一种主要的预习形式。
一般适用于难度不大的讲读课文,强调“温故而知新”,深化知识,要求学生独立地解决一些字、词、句和文章结构上的问题,并提出教学建议。
如散文、小说、议论文中的政论文和文字障碍不多的文言文都采用这种预习形式。
主要通过一份“预习表”来反映每一个学生的预习情况。
表格由三部分组成,一是填写课题、体裁和关于作者;二是解决了哪一些字、词、句和分段说明;三是提出难点和教学建议。
预习表既可反映学生预习的效果,又可为教学传递需求信息,经过归纳、筛选,再把它传入课堂,列入教学环节中去,指导学生学习,就可较好地完成教学目标。
2.质疑预习
一般适用于难度较大的讲读课文。
如杂文、学术性论文和阅读障碍较大的文言文。
通过这种预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。
它也运用一种表格来反映“质疑”,表格内容包括语言的、资料性的、综合性的问题和教学建议四个方面。
实践证明,如果学生发现问题越多,学习气氛就越浓厚,教学效果就越明显;如果课文难度大,学生质疑少,情况就会相反。
如高中语文四册的《论“费厄泼赖”应该缓行》和《论“费厄泼赖”应该实行》两篇课文中,预习中学生发现了许多应该弄懂的问题,比如学生认为《缓行》旨在“痛打落水狗”,以为课文用“痛打落水狗”为题更加鲜明有力;还认为《缓行》和《实行》所阐述的“费厄泼赖”的概念并不一样。
同时在语言表达上也提出了不少有益的疑问。
如一个学生认为《缓行》中的“寿终正寝”、“模范名城”、“洪福齐天”三个词语都是反语,含有辛辣的讽刺义。
否则为什么前者用引号,后两个短语都不用引号?
又如另一个同学提出《实行》中写的“赤裸裸的豺狼语言”、“动不动‘吃人’的家伙”等语言在《狂人日记》里也曾读到过相似的文字,今天应该怎样理解这种修辞效果?
把学生质疑的许多问题归纳起来看,它启示教师在教学中应当着重引导学生从“针锋相对”的角度去理解《缓行》,从“针对现实”、“另辟蹊径”的角度去理解《实行》,许多语言、表现方法之疑就会迎刃而解。
然而,怎样去解决一些资料性的问题呢?
可以把学生引向图书馆。
3.自读批注
它用于自读课文,可以采用两种方法:
一种是课内阅读,完成一份批注表,要求批注重要词句,批注文章的结构特点,批注练习难点;另一种是完成一份课外自读课文的“阅读摘要卡片”。
从自读课文需要出发,无论采用哪一种方法,无论是课内课外,部要求在一堂课的时间内完成。
这种自读形式时间短,不要求学生面面顾及,让学生独立见解,读有所得,并且培养学生速读、略读的能力。
学生称它为“短、平、快”。
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教给学生预习方法,培养学生自学
一个美国心理学家说,未来社会的文盲不是目不识丁的人,而是不会自学和缺乏创造能力的人。
新教学大纲指出:
“要激发学生学习语文的兴趣,培养正确的学习态度和良好的学习习惯,指导他们掌握基本的语文学习方法,并鼓励他们采用适合自己方法学习,逐步提高他们的自学能力。
”所以,小学教育是打基础阶段,应当重视培养学生的自学能力。
自学能力的强弱,在相当程度上决定着获得知识的多少和取得成就的大小。
语文的自学能力靠什么养成,怎样培养呢?
语文自学能力的养成需要多种条件,其方法之一是让学生开动脑筋预习。
下面就从预习着手这个角度。
谈谈培养学生自学能力的一些看法。
一、要加强对预习重要性的认识。
叶圣陶先生说过,要“养成学生阅读书籍的习惯”,就“非教他们预习不可”,“上课以前,学生要切实预习”,“预习一项规定为必须使学生实做的工作”,“预习的事项一一做完了,然后上课”。
叶老之所以这样重视和强调预习,正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”,提高自学能力。
而且,学生预习以后。
熟悉课文,上课时老师的“启发”,就不会局限在枝节问题上。
对那些贯穿全文的线索,涉及整篇的要旨,可以重点点拨;预习,是上好课的前提,是学生自己动手,动脑去了解课文的一个重要的学习方法,是学生学会读书,培养学生自学能力的必由之路。
因此,必须增强对预习重要性的认识,使学生由被动到主动,由不自觉到自觉,由要我预习变成我要预习,从而形成良好的学习习惯。
二、要教会学生使用预习符号。
古人说“不动笔墨不读书”,要求学生预习时手不离笔,随时勾画。
翻开预习过的课本,应该看到学生在许多地方做了标记,字里行间写着不少如蚁小字。
如果那位学生预习过的课本干干净净,找不到一个字,那么,可以说这位学生还没有学会预习。
为了便于同学之间,师生之间的检查和交流。
我在全班统一了阅读符号,并提出具体要求:
生字生词加囗号并释义
重要词语下加……或
重要句子下面或
疑问句子下加?
大段前标一、二、三
自然段前标1、2、3
自然段中分层标致或
在预习过程中,学生只要能动眼、动手、动脑,熟悉使用预习符号,很快就会形成良好的阅读习惯。
三、让学生掌握“六步预习法”
面对一篇篇课文,从哪里着手预习,有哪些步骤?
就单篇课文学习的一般过程而言,可以让学生掌握“六步预习法”。
第一步:
首先明确要求,抓住重点。
先阅读“导读”“预习”。
这些“导读”“预习”,是编者根据《教学大纲》要求,本单元教学目标而设置的本课学习要求,从写作背景、思想内容、写作特点和语言运用等方面,把要点提示出来,以帮助同学理解课文。
这时,我们阅读全文有很大启发和帮助。
做到了这一步,才能做到心中有数。
第二步:
初读课文,了解大意。
认真思考课文的题目、题意。
按全班统一的符号边读边标出各自然段的段号,圈点出字词,找出认识的生字和理解的词语。
速读一遍全文后,能讲出课文大意或主要情节。
这样会增强学生的阅读能力。
第三步:
查工具书,理解字词。
对文中的疑难字词,用符号标出,查工具书法辨析、联系上下文理解字义,词义。
第四步:
试分段落,思考质疑。
根据自己对课文内容的大体了解,试着划分段落和层次,思考段意和层意。
还要熟读课文,多问几个为什么,标出疑点,以便在听课时有的放矢,或提出质疑。
第五步:
瞻前顾后,揣摩练习。
每篇课文后都设计了练习题,预习时可联系前面的预习提示,思考这些练习。
这些练习薄是课文知识训练的重点,编者重在基础知识、语言能力的训练上培养灵活。
运用知识能力。
通过训练,可以熟悉各种题型,掌握一些解题思路和方法。
第六步:
重点朗读,反复吟诵。
有些课文,如:
诗词优美散文或要求背诵的文段,在速读后,可重点选取一些文段朗读,或吟诵。
有时通过有声的朗读,会收到突悟效果。
长期训练,更会增强语感能力。
以上六步,不一定截然分开,在预习中,可灵活掌握,完成这些步骤,对预习课文必有好处。
四、要对预习结果及时反馈。
美国著名专家H西蒙说:
“只有当学习者知道学习的结果如何时,才能发生学习兴趣”。
教师要及时了解预习结果,对学生预习做出一定的评价,让学生及时了解自己掌握的知识情况,明确在老师讲授时看书应特别注意的地方。
教师了解预习结果,可以三方面考虑:
1、课堂上学生预习时,教师在教室内巡视,随时查看,了解预习情况。
2、上课前将预习本子收上来查阅情况,了解预习的深浅度。
反馈贵在及时,最好在当堂,当天给予评价,以上学生记忆最鲜明,希望知道结果的心情最迫切,趁热打铁,容易奏效。
古人云:
“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。
”只要我们从预习着手,教给学生预习的方法,师生配合,持之以恒,坚持不懈,必将有助于学生自学能力,及语文整体素质的提高。
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提高学生文言文预习能力的方法
文言文相对于现代文来说,讲述的内容离学生生活的现实较遥远,学生不容易理解,且文言文中的一些文言词的用法和句式学生也很难掌握,文言文的学习对初入中学的学生来说是比较困难的。
所以课前的有效预习对上好课至关重要。
如何提高学生的预习能力,让学生有效预习,我认为应该从以下几个方面去做:
一、了解作者及写作的背景。
拿到一篇文章,首先了解作者的情况,可以根据手头的参考书或上网查阅资料,了解作者生活的朝代,当时的社会发展状况,作者的文风,及写此文的背景,这些看似与课文关系不大的问题却会直接影响学生对这篇文章内容的学习和对作者思想感情的把握。
例如柳宗元的《小石潭记》,是他在被贬之后,为了摆脱内心的凄苦和抑郁而寄情山水,文中写听泉之乐,写游鱼之乐,是极力想乐起来,可是幽静深邃的小石潭的环境又触发了他悲凉的内心,“以其境过清,不可久居,乃记之而去”。
所以文章表达的还是作者凄苦悲凉的思想感情。
试想如果学生不了解背景,能做出准确的把握吗?
有人可能会说课堂上老师会讲背景,那么,是被动听取知识还是主动获取知识效果好呢?
答案是不言而喻的。
新课标要求学生要主动去获取知识,运用知识。
教师要教会学生学习的方法和终身学习的本领,而不是死的知识。
二、初读课文扫清字词障碍,把握文章大意。
文言文中好多生字课下注释都已标出,个别不会的,学生可以查字典自行解决。
三、反复诵读课文,体会思想感情有句话说:
书读百遍,其义自见。
文言文尤其需要反复诵读,在读中理解,在读中感悟,,在读中积累,体会文言句式的表达特点,理解作者的思想感情,培养文言文的语感。
四、结合参考书和课下注释疏通课文在疏通课文的过程中,不会的词或句要做好标记,上课时做到心中有数,重点掌握。
五、课文内容的理解通过反复的朗读和思考,学生对课文有一定的理解,老师可以提出一些问题,让学生带着问题预习,比如:
用自己的话复述课文;文章表达的思想感情,具体每一段写了什么,怎么写的,划出自己喜欢的句子,并作摘抄。
六、.深入领会,精读课文
在理解课文大致内容的基础上再精读,精读时要力求读出语气、语调和节奏。
通过精读,更深入地感悟、理解作品,体会文章的情感,把握文章的特色。
通过文言文六步预习法,我相信会提高学生的预习能力,会为课文的学习打下良好的基础,从而提高课堂效率。
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提高学生议论文有效预习能力的方法
叶圣陶先生曾经指出练习阅读的最主要阶段是预习。
指导预习是学法指导的一个重要环节,通过预习中的学法指导与训练,可以使学生逐步形成“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的能力。
九年级学生开始接触到议论文,学生对作者的观点、见解、情感缺乏经验体会、生活感受、责任意识,总觉得无话要说,自然不关注别人要说的话。
学生对议论文学习的兴趣不高,对预习的兴趣更不高,因此老师对学生议论文预习方法的指导尤其重要。
“课标”对中学生的议论文学习提出了新的要求,初中生要能“阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考做出判断”。
预习议论文要根据议论文的文体特点来预习。
议论文是以议论为主要表达方式,以剖析事物、辨析事理、发表见解、提出主张为主要目的的文体。
预习议论文,首先要明确议论文的三要素:
论点、论据、论证,论点是作者针对论题提出的观点或主张,起统帅作用的论点叫中心论点或基本论点,一般来说一篇文章只能有一个中心论点,它是全文的纲,把握了它,也就把握住了文章的中心。
拿过一篇文章,知道应从哪些地方找中心论点(题目、开头、结尾、中间)表述在文中的,如《想和做》在论述的基础上归纳出了论点“想和做是分不开的”;体现在结论部分的,如《哨子》。
论据是解决用什么来论证的问题,论据分为事实论据(主要指事实、事例)和道理论据(包括名言、格言、公理常理等)。
事实论据说服力强,胜于雄辩;道理论据具有概括性和普遍性,经典言论还具有权威性。
论证是解决怎么来证明的问题。
论证议论文有四种常用的论证方法:
举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。
再初步分析文章的结构:
议论文的一般结构是提出问题——分析问题——解决问题(即引论——本论——结论)。
最后分析议论文的语言特点:
要注意理解富有概括力的关键性词语。
议论文的语言往往概括性强,利用比较抽象的词语表现丰富的内容。
学生明确议论文文体特点以后,预习时一般采用边阅读、边思考、边书写的方式,把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号,写下自己的看法或弄不懂的地方与问题,最后确定听课时要解决的主要问题或打算,以提高听课的效率。
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提高学生说明文预习能力的方法
根据《语文课程标准》的要求,学习之前应通读教材,了解教材的结构和知识的内在联系。
在进行具体的单元学习前,要了解本单元读写训练的要求,通读单元各篇课文,在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。
当具体预习每篇课文,课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料,因此是决不能忽视它的作用的。
这样,我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象,有全面的了解。
这就有利于我们对课文进行纵深的阅读理解。
学生在八年级开始学习说明文,多数学生感到说明文呆板、枯燥、乏味,缺乏形象的描述和生动的情节,不像记叙文、散文等文体那样容易引发兴趣;中学生对科学知识也缺乏一定的理解力,所以他们对说明文大多是不理解、不喜欢不重视,态度也就比较冷漠。
更别说让他们好好的预习了。
义务教育语文“课标”,对说明文的文体知识,几乎没有要求,而是从情感、态度、价值观的角度提出:
“阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
”因此,学习说明文要着眼于学生科学理念的培养和科学素养的提高,开启学生探究未知世界的好奇心,培养他们实事求是的思维品质和科学精神,促进听说读写能力的全面提高。
说明文体固有的特点是预习和教学时应遵循的基本依据。
引导学生明确它的特点,就等于给了他们一把打开说明文阅读之门的钥匙。
说明文是客观的说明事物的一种文体,它的写作目的是给人以知识。
依据它的文体特点预习说明文可从五个方面着手:
说明对象、说明对象的特征、说明方法、说明顺序、说明文的语言特点。
1、说明对象说明对象即要介绍的事物或事理,对象不同说明重点也不一样。
如介绍具体事物的侧重说明事物的状态、性质、功能,介绍事理的侧重于理。
2、说明对象的特征所谓特征是指一事物区别于它事物的特点。
预习说明文弄清了说明对象的特征,就把握住了文章的重点。
如《中国石拱桥》它以赵州桥和卢沟桥为例说明了中国石拱桥“历史悠久”、“结构坚固,形式优美”的特点,抓住特点去预习文章内容一目了然。
3、说明方法预习说明文一项重要任务就是要辨明说明方法,常见的说明方法有举例子、分类别、列数字、作比较、列图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引用等。
4、说明顺序分辨说明顺序容易理清作者的思路、文章的脉络。
常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
辨别说明顺序很简单,因为各种顺序都有标志性词语,如时间顺序的标志性词语是一些时间名词,空间顺序的标志性词语是一些方位词语,逻辑顺序的标志性词语有因为、因此、由于等。
5、说明文的语言关于语言预习时要体会说明文语言生动与平实,生动的语言大都运用比喻、拟人等修辞手法。
另外还要把握说明文语言准确的特点,突出体现在一些修饰限制性词语上,如“我国的石拱桥几乎到处都有”一句中“几乎”一词能不能去掉,因此这类词语一定要注意。
在做了上述大量的工作后就可以认真阅读课文了,为了获得对课文的深刻的认识,我们可以带着问题去读。
在这里针对每一语段我设置了三个同样的问题,即:
(一)每一段写了什么内容;
(二)它与上下之间有什么联系;(三)它在全文中起什么作用。
其中问题一是关于文章的内容的,问题二、三是关于文章的结构的。
如果带着这三个问题去阅读,只须一遍便能很好的掌握课文。
另外还可结合课文前面的预习提示和课后练习题去阅读课文。
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提高学生记叙文有效预习能力的方法
江苏泰兴洋思中学推行“先学后教,当堂训练”的教学模式取得了很好的效果,被许多学校借鉴学习。
“先学”就是课前预习,课前预习的好坏,关系到课堂教学效率的高低。
因此,课前预习是非常重要的。
在目前的教学中,预习作业的布置存在着很大的随意性,老师在布置作业时往往会说:
预习某某课,读读课文划一下生字词,标出自然节,学生也是轻来浮去的预习一下,上课一检查,有的学生连课文都读不好,更别说理解课文内容了,课堂效率自然低下。
如何提高学生的有效预习能力,是我们亟待解决的问题。
我认为教师应根据不同的文体引导学生采用不同的预习方法。
文章的体裁一般有记叙文,说明文,议论文。
下面谈一下提高学生记叙文有效预习能力的方法。
我认为应该从以下方面来指导学生预习:
一、让学生借助工具书或上网查阅文章的写作背景和作者情况。
二、初读课文标出自然节,划出并解决生字词初步感知课文内容。
三、再读课文进一步了解课文内容:
(1)弄清写了什么,记叙文一般要求内容具有六要素,即时间、地点、人物、事件原因、经过、结果。
预习记叙文,在理清六要素的基础上再重点抓住人和事两个基本要素来解读和把握。
(2)掌握怎么写的,寻线索,明结构,理思路。
一篇记叙文一般只有一条线索,但线索却因文而异:
有的以人物情感变化为线,有的以与中心有关的事物为线,有的以事件的发展变化为线,有的以时空的转移、游踪的变化为线。
预习中应从文章特有的线索出发,引导学生抓住文章的主要结构特点,理清文章思路。
(3)思索为什么这样写:
找意图,拎中心。
(4)划出自己喜欢的语句,并作批注,写心得体会。
预习作业的布置让学生能更好的理解课文,为课堂学习做好充分的
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