《学习条件与教学论加涅》读书笔记.docx
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《学习条件与教学论加涅》读书笔记
第一章绪论
一、学习是什么
学习如同人的成长,是逐渐发展起来的,影响学习的因素是有环境决定的。
经验和实践;社会环境的转变直接决定人的发展方向的转变。
学习不是自然发生的,是个体与环境交互的作用,是深入理解的事件。
学习是可以持久保持且不能单纯归因于成长的人的倾向或能力的变化。
学习的成分——人(感官-大脑-肌肉)
二、学习的若干现象
A联想——有意识的与事件配对,产生联系
B尝试与错误的学习(桑代克)——动机得到满足,行动次数增多
C强化——内驱力(强化相依理论)和个体习得的反应必须依存于某种刺激条件的出现
D条件反射——巴普洛夫
E言语联想学习
F顿悟——科勒——黑猩猩——不是大量学习行为的解释
G信息加工
H学习范型的重要性
三、重要观点
教育过程的诸多差异:
是由学生差异的学习条件决定的。
学习就要1制定学校计划2管理学习3教学。
第二章联想学习
联想学习不是S-R的联接,它是由内外部的不同影响造成的。
联想对于命题的贮存和提取,新旧之间的联接有着非凡的意义。
一、基本的学习形式
A经典条件作用|信号学习|条件反射(现成反应—刺激间的联系)
习得连结/反应(信号刺激-无条件刺激)
影响因素:
信号刺激强度
学习条件
内:
反射性情绪反应;人获得信号与反应时间差,与智力无关,与焦虑有关
外:
条件刺激呈现相近;配对刺激重复出现
其他现象
消退(正消退);泛化(相似性刺激)
案例
儿童对白鼠的恐惧;愉快的刺激-消退
B操作性条件反应|工具性反应——习得导致强化
实验对象
婴儿(无经验,无复杂连锁;方便行为塑造)
学习条件
内:
获得强化并告终的反应
外:
S-R联想并伴随直接行为后果,反应与强化越近,学习越快;刺激情境相似
其他现象
消退(负消退);泛化(鸽子传盘)
案例
迷箱;
接纳行为的强化与学习:
增加“注意长度“
只有当注意ing,时间越长,给予强化
投入学习任务
选择儿童喜欢做的事,并适当的言语指导,扩大活动范围
听从指导
每项活动时间短,较少指导,明确起始点,并最终让儿童有幸福感
应用领域:
行为矫正——改变课堂“情绪干扰”儿童的行为,训练智力落后的儿童
C连锁反应(S-Rs)
学习条件
内:
可执行一个个别的S-R,连锁
外:
1学习者按适当活动顺序恢复环节【方法:
逆向恢复各环节;提示法;正向恢复行为】;
2接近(环环相扣)
3重复变量
失败因素:
其中一个环节或多个未掌握
D言语联想——1学习言语联想2言语系列
学习言语联想
干扰因素:
倒摄抑制、前摄抑制;(环节之间因告饶而难以记忆)
案例:
S客体~R观察~S四面体(物体内部表征)——>R四面体
破除干扰因素:
突出各项目特征以克服干扰影响
言语系列
方法:
部分渐进法;形成“组块”架构
条件:
内:
预先S-R联想习得;预先习得单元间的中介联想
外:
适当顺序呈现言语单元;顺序外部刺激;新词,7
;正确反映后,必须验证
二、联想学习的教育意义
人们因熟记,并顺利回忆,习得了大量多种形式的言语系列,它即节省时间,对构造交流思想的连贯语句,创造丰富的言语起了重要作用。
这些文字资源是我们言语的重要来源,熟练交流能流畅使用完整的字段,使之成为自身语言体系。
第三章习得的是什么——多种结果
一、学习结果
儿童面临的问题:
(1)与他人交往的社会化
(2)微型方式表征环境符号
习得结果不同,学习条件不同(习得结果类型——习得性能类型)
智慧技能(符号)
——产生于学习者在问题解决情况中出现的思维
特征:
1任何一种节能的学习都先赖于早先的一种或几种简单技能
2每一种智慧技能所要求的学习条件中存在某些显著差异
条件:
内:
已习得技能——回忆并运用
外:
促进下位技能的回忆;告知行为目标;以陈述、提问、暗示“引导”新学习;提供学习案例
性质:
规则
亚类:
概念(规则的构成成分);辨别;高就规则(规则结合);操作步骤
认知策略(学习者调控自己注意、学习、以及、思维的内部过程)
条件:
内:
(智慧技能+回忆),具体知识的学习与应用
外:
间接方法;外部改善;调控认知策略;
方法:
鼓励学习者在各种新情境中使用认知策略
意义:
在经常出现的叫过程中,鼓励学生支配自己的学习和思维方法
言语(化)信息——知什么|陈述性知识
个体需要知道的事实;言语信息对学习起帮助和伴随作用;大量学科信息
条件:
内:
1言语规则|智慧技能——句法结构、词义2有意义组织的认知结构的可利用性
外:
1使认知结构容易进入的刺激——先行组织者2告知学习目标
动作技能
流畅合规则、准确完成的规定的动作——不断练习
态度
定义:
影响个体行为选择的背部状态(情感、认知、行为后果成分)—>行为
源于:
自信与观念的差异;
情感状态——指在持续较长时间且使个体行为在各种具体情境中具有一致性的倾向
条件:
内:
模仿、榜样
外:
1学习者在其行为过程中带有的情绪色彩2对榜样行为“好、坏”的观察
总结:
言语陈述对态度的改变往往是无效的,态度改变重要的条件是榜样,当说服工作由尊重的榜样来做的时候,学习者的态度改变是有可能的,缺乏这种说服力,则极其无效。
第四章学习过程
一、信息加工模型
(一)信息加工模型
学习过程的阶段其相应的心理状态不是自发的,而是在教学环境影响下出现的。
加涅关于学习过程的八个阶段是:
(1)动机阶段(期待);
(2)领会阶段(注意选择性知觉);(3)获得阶段(编码);(4)保持阶段(储存);(5)回忆阶段(检索);(6)概括阶段(迁移);(7)动作阶段(反应);(8)作业;(9)反馈阶段(强化)。
总结:
信息流来自外部环境,到了学习着的神经系统;在返回环境通过反馈与内部建立联系。
(二)控制过程
1执行控制过程-认知策略,影响着注意和选择性知觉
2预期-学习者达到其学习目标的具体动机,是学习者每一项选择-加工的输出。
3执行控制作用-期望须与学习者具有的持久性动机相关联;预期会因“心里定势”发生具体内容的作用
二、外部事件对学习过程的影响
外部事件对影响学习的发生和完成目的的有效性有促进作用。
1学习的早期阶段
2编码——有意义的形式或语义——长时记忆;外部刺激激动认知策略。
3记忆过程
4行为表现及其组织;行为表现——告知学习者学习目标;
5执行控制过程——通过某些注意定势的激活和选择
三、影响内部过程的外部事件概要
内部过程
外部事件及其影响
注意(接受)
刺激变化产生唤醒
选择性知觉
物体特征的增强和差异促进选择恶性知觉
寓意编码
言语指导、图片、图表可提供编码方式
提取
提供或呈现如图表、表格、箭头、押韵等嫌多帮助提取
反应组织
就学习目标进行言语指导。
告诉学习者所要求的行为表现类型
控制过程
通过言语形式形成定势从而激活并选择合适的策略
预期
告知学习者目标,从而形成对行为表现的具体预期
总结:
内部条件是早先贮藏在学习者长时记忆中,对新学习产生影响的信息
外部条件:
学习者所处的环境中的事件。
第五章:
智慧技能:
辨别;具体概念
一、辨别
儿童习得的知觉和物体与空间有关,辨别学习出现较晚。
低年级的学生重视表征和符号的辨别学习。
在儿童刚进入学校,已获得基本的辨别。
辨别与刺激物的独特特征有关。
二、概念学习
辨别学习是概念学习的先决条件。
第九章问题解决
规则和言语信息(知识体系),获取解决问题的情景,从而解决问题,并发生新的学习的过程。
问题解决步骤:
呈现问题——明确问题——解决问题(加涅)
(一)结论:
1解决问题要运用规则
2言语命题指导教学是十分有效的方法
3解决新问题最有效的就是:
一步步的演示,通过每一个规则都相对应的变化产生。
最有效的办法就是运用例子来刺激学习者自己发现规则。
(二)问题解决的性质
问题解决的三种能力:
智慧技能、言语信息、认知策略
纽厄尔-问题解决是如何发生的——1加大转换器;2记忆;弱方法(一般性策略,如爬山法、子目标法);4绘制图像,思维图;5制定计划
(三)问题解决的条件
(四)教育意义
智慧技能,即概念和规则,形成个人智慧能力的基本结构。
不断的问题解决会产生新的、复杂的高级的规则学习;言语信息帮助学习者回忆起先前学会的规则的问题空间;认知策略,修正自己的学习和思维过程的内部组织的技能,它被用于选择、修正和控制学习者的注意、知觉、编码、提取、概括和组织等。
第十章动作技能
(一)动作技能的结构
1操作的维度(动作的精确度、连续性、环境的稳定性):
精细的与大肌肉的;连贯的与不连贯的;开路的与闭环路的
此外还包括工具性动作技能与非工具性动作技能
2动作技能的学习的条件
内部:
动机;相应的生理成熟水平和丰富的知识经验;正常的智力水平;良好的人格特征;适当的生理唤醒水平
外部:
科学的指导(指导+示范);练习(练习和练习曲线;练习的一般趋势;高原期现象;练习的成绩起伏;);合理的组织好练习(明确目标;合理分配时间;掌握正确的方法;及时反馈;进行心理练习);
第十一章态度
(一)态度的性质
1.态度的三个方面:
认知方面(与表达情境和态度对象之间关系的观念和命题)、情感方面(伴随观念的情感和命题)、行为方面(行为的倾向和准备)
(二)态度的改变
经典型条件作用;强化(自我强化);榜样;信息内容和态度转变
(三)态度学习的条件
内部:
概念(对新事物所指向的客体、时间或人的概念;信息源或榜样的概念及重要性;一套个人行为的概念)+信息
外部:
观察榜样的选择;人物榜样的变化;行为选择的强化
(四)教育意义
第十二章教学论
教学论:
不同类型的学习结果和分析学习的必要条件以合理/系统方式组合
(一)理论:
为不同的学习结果提供不同的教学
教学论的目的:
为学习过程和学习结果间,提出一种以理性为基础的关系
内部过程教学事件
接受
引起注意:
1打手势2改变音量
预期
2告知学习目标
智慧技能
演示概念、规则或步骤所使用的活动
认知策略
描述或演示策略——言语交流
言语信息
描述期盼学习者将要陈述的内容
态度
动作技能
演示所期盼的操作
提取到工作记忆中
3刺激回忆先前的学习
智慧技能
回忆前提醒的规则和概念
认知策略
回忆简单的前提性规则和概念
言语信息
回忆组织良好的知识体系(先行组织者、附加问题、先前组织的概述和摘要)
态度
回忆榜样的情境和行动,提示学习者榜样人物和榜样的特征
动作技能
回忆“执行性子程序”,并且在适当的时候回忆部分技能
选择性知觉
4呈现刺激——依赖于所要学习的内容
智慧技能
描述概念或规则形成所需的物体和符号的特征
认知策略
描述问题并显示策略要完成的任务
言语信息
显示以书面或听觉的方式传递言语陈述及其鲜明的特征
态度
显示在引发熟练的操作中存在的情境;演示执行子程序
动作技能
榜样任务描述将要呈现的选择的一般性质
语意编码
5提供学习指导——刺激尽可能有意义;贮存在长时记忆中
智慧技能
给出概念或规则有变化的具体例子
认知策略
提供对策略的言语描述,然后举例
言语信息
通过将内容与更大的知识整体相联系的方式对其进行精制;利用表象、记忆术
态度
榜样人物描述或示范行动的选择,然后观察榜样行为如何强化
动作技能
连续练习
反应
6引出行为——学习者演示新习得的技能
智慧技能
讲出该信息
认知策略
提供解决问题的策略
态度
先前遇到的情境中做出的选择来表现
动作技能
在次表现习得的操作
强化
7提供反馈
提取和强化
8评价行为
提取并概括化
9促进保持和迁移
注:
并非九个教学事件中的每一个总是出现在学习情境之中的
(二)影响教学的条件
1时间——人们期望用于学习的时间量会影响学习量
2动机,有利的动机,通过学习者有可能产生的行为与学习者先前拥有的某个动机
3个别差异:
先前知识(刺激回忆先前学习);话语的理解(呈现刺激)
第十三章分析学习要求
(一)任务描述
(二)为教学设计而进行的任务分析——程序性
任务的程序性特征,对学习的含义:
1程序中的每一个步骤或缓解显然必须是学习者的一种能力
2学习者必须获得管理整个程序的执行性程序(按正确顺序,依次进行)
意义:
1学习者为了执行任务,必须习得执行性程序
2程序中的步骤或缓解,须从先前获得管理整个程序
(三)学习分析
条件:
1任务作为学习结果已归入五类学习结果中一种
2描述作为学习结果的任务——用明确的动词——为人类行为提供线索
3前提条件的任务分析:
明确学习者已有知识——支持新学习的先前学习;作为学习内容组成成分的前提条件(以不同方式促进学习,已习得的纳入到新学习中)
4学习的使能目标(其他学习目标的前提条件的学习结果)
5学习分析的结果:
陈述前提条件的学习层级(学习者必须获得的前提条件);学习前提条件分析的应用
(四)推导学习的外部条件
1有差别的外部学习条件:
刺激回忆前提条件(贮存内容|学习支持);提供学习指导(编码);增强保持和迁移(复习)
2学习条件和教学设计
第十四章选择教学媒体
预习;
1媒体的教育功能、意义
2没有万能媒体
3媒体活动、资源、评价
一、教学情境
1教学情境中的局限性:
所需要的无错作业;中心广播;自学;学习者特征
二、媒体和学习效果:
根绝不同的学习效果选择媒体
三、媒体中的语言和图片(扩展了非语言教学媒体的范围)
1口头交流2书面媒体3非语言媒体
《学习的条件与教学论》是著名美国教育心理学家加涅的经典著作,在教育心理学发展史上有非常重要的地位。
加涅是受过严格的行为主义心理学训练的心理学家,在他学术生涯的中后期,既吸收了信息加工心理学的思想,也吸收了建构主义心理学的思想,逐步形成了一个能解释大部分课堂学习的学习论新体系,本书经过了一版再版,共出了四版可见该书的畅销程度以及教育心理学和其他领域的影响。
学习的条件与教学论
本书主要内容:
加涅认为,人类学习的结果是其性能发生相对持久的变化。
这里的性能包括认知、态度和动作技能。
所以习得的性能这一概念成了该书的核心概念。
习得的性能是一种内潜的心理状态或心理品质,其存在是根据学习者外在表现或作业(performance)推测出来的。
Performance既是加涅在本书的一个常用概念,也是西方心理学中的常用概念,指与内在心理相对的外部行为表现。
在不同的场合下可译为行为、表现、运用、表演、(测验)或成绩等。
能力也是学习者一种内潜的心理品质,但它不涉及情感领域,不完全是学习的结果,而是先天的遗传素质和后天的一般环境影响的结果,通过心理测量所测得成绩表现出来。
加涅从人类的习得性能中区分了五种学习结果。
这五种学习结果也称五种习得的性能,他们是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
前四种学习结果与人的能力有关。
加涅用五种学习结果来解释教育目标。
知识与技能是教育学中最常用的两个概念。
但在加涅之前,这两个概念一直未得到科学解释。
加涅所区分的五种学习结果实际上对知识和技能作了科学划分。
这可以从当代信息加工心理学对知识和技能的分析中得到证明。
加涅学习结果分类中的言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能分别相当于信息加工心理学知识分类中的陈述性知识、程序性知识、策略性知识、程序性知识。
所以我们常用的知识概念实际上是加涅讲的言语信息,也即是信息加工心理学中的陈述性知识。
在加涅看来,技能可分为三类:
一类是智慧技能,即运用概念和规则对外办事的能力;另一类是认知策略,即一种特殊的智慧技能;第三类为动作技能,身体和肌肉协调的能力。
三类技能的本质都是概念和规则对人的行为控制。
信息加工心理学则用程序性知识来解释一切习得的技能。
加涅认为,智慧技能并不是一种单一的形式,由简单到复杂,智慧技能包括四个层次。
最简单的智慧技能是辨别,即区分物体的差异的能力。
较高一级的智慧技能是概念,即对同类事物的共同本质特征的认识。
因此而有对事物作出分类的能力。
再上一层是规则。
当规则支配人的行为时,我们便说,人在按规则办事。
这就是技能的本质。
最高级的智慧技能是高级规则。
它是由许多简单规则构成的。
加涅认为,高级规则的学习以简单规则的学习为前提,简单规则的学习又以概念学习为前提,概念学习以辨别学习为前提。
这就是加涅提出的著名的智慧技能学习层级理论。
在本书初版问世之前,学习心理学中的学派林立。
各派理论家都认为自己抓住了学习的本质,可以解释一切学习现象。
然而实践表明,人类学习现象是十分复杂的,用某个学习论来解释一切学习现象的企图最终都失败了。
这使学习心理学家认识到比学对复杂的学习现象作出分类研究。
加涅就是研究学习分类的心理学家的最突出的代表。
本书共分15章,作者用11章的篇幅阐明了每类学习的性质,学习条件以及他们的教育含义,从而构成了一个具有鲜明特色的学习论新体系。
加涅认为他的五种学习结果是跨学科的。
它要求学校的每一门学科都要按照五种学习结果制定具体的教学目标。
他明确提出应把认知策略作为教学的一个重要目标。
这是对教学目标理论的重大发展。
我们一直强调教是为了不教,加涅把认知策略单独列出作为各门学科的教学目标之一,便使这一理想落实到了具体学科教学目标之中了。
加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型。
据此,他把教学过程划分为九个阶段:
引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。
加涅认为,教只是为了帮助学生的学习,正因为学有许多有顺序的阶段,教才有这些阶段。
如果学生在学习过程中自行满足了某些阶段的要求则教的这个阶段就可以不出现。
关于教学结果的测量与评价。
教学是一种目标导向活动。
加涅要求教师在实施教学活动之前,对预期的学习结果作出明确的陈述。
在这一明确的目标指导之下,教师安排教学顺序,组织师生双方活动,选择适当的教学媒体,最后根据教学目标对学生的学习结果作出测量和评估。
如果评估的结果表明教学目标已经达到,则教学进入下一循环。
在加涅的教学论中,教学目标的设置和明确陈述时教学设计的最重要的一步,如果教学目标设置合理而陈述的可以观察和测量,那么教学结果的测量和评价问题便自然解决了。
但是,他的理论体系同任何其他学习论与教学论体系一样也存在缺点和局限性。
比如,他强调学习的作用而对发展作用考虑很少,他强调对学习类型作分析,把复杂现象分解,但对于如何由个别成分合成复杂的心理能力研究不够。
他强调学习的顺序是由下位到上位,局部到整体,但有时学习顺序并非完全如此。
比如在像学习数学这样地规范学科中加涅的理论容易运用,但在语文这样非规范的学科中就难以运用,关于这方面有待进一步研究。
93《学习条件与教学论(加涅)》读书笔记_图文
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第一章绪论;一、学习是什么;学习如同人的成长,是逐渐发展起来的,影响学习的因;学习不是自然发生的,是个体与环境交互的作用,是深;学习的成分——人(感官-大脑-肌肉);二、学习的若干现象;A联想——有意识的与事件配对,产生联系;B尝试与错误的学习(桑代克)——动机得到满足,行;C强化——内驱力(强化相依理论)和个体习得的反应;D条件反射——巴普洛夫;E言语联想
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第一章绪论
一、学习是什么
学习如同人的成长,是逐渐发展起来的,影响学习的因素是有环境决定的。
经验和实践;社会环境的转变直接决定人的发展方向的转变。
学习不是自然发生的,是个体与环境交互的作用,是深入理解的事件。
学习是可以持久保持且不能单纯归因于成长的人的倾向或能力的变化。
学习的成分——人(感官-大脑-肌肉)
二、学习的若干现象
A联想——有意识的与事件配对,产生联系
B尝试与错误的学习(桑代克)——动机得到满足,行动次数增多
C强化——内驱力(强化相依理论)和个体习得的反应必须依存于某种刺激条件的出现
D条件反射——巴普洛夫
E言语联想学习
F顿悟——科勒——黑猩猩——不是大量学习行为的解释
G信息加工
H学习范型的重要性
三、重要观点
教育过程的诸多差异:
是由学生差异的学习条件决定的。
学习就要1制定学校计划2管理学习3教学。
第二章联想学习
联想学习不是S-R的联接,它是由内外部的不同影响造成的。
联想对于命题的贮存和提取,新旧之间的联接有着非凡的意义。
一、基本的学习形式
人们因熟记,并顺利回忆,习得了大量多种形式的言语系列,它即节省时间,对构造交流思想的连贯语句,创造丰富的言语起了重要作用。
这些文字资源是我们言语的重要来源,熟练交流能流畅使用完整的字段,使之成为自身语言体系。
第三章习得的是什么——多种结果
一、学习结果
儿童面临的问题:
(1)与他人交往的社会化
(2)微型方式表征环境符号
第四章学习过程
一、信息加工模型
(一)信息加工模型
学习过程的阶段其相应的心理状态不是自发的,而是在教学环境影响下出现的。
加涅关于学习过程的八个阶段是:
(1)动机阶段(期待);
(2)领会阶段(注意选择性知觉);(3)获得阶段(编码);
(4)保持阶段(储存);(5)回忆阶段(检索);(6)概括阶段(迁移);(7)动作阶段(反应);(8)作业;(9)反馈阶段(强化)。
总结:
信息流来自外部环境,到了学习着的神经系统;在返回环境通过反馈与内部建立联系。
(二)控制过程
1执行控制过程-认知策略,影响着注意和选择性知觉
2预期-学习者达到其学习目标的具体动机,是学习者每一项选择-加工的输出。
3执行控制作用-期望须与学习者具有的持久性动机相关联;预期会因“心里定势”发生具体内容的作用
二、外部事件对学习过程的影响外部事件对影响学习的发生和完成目的的有效性有促进作用。
1学习的早期阶段
4行为表现及其组织;行为表现——告知学习者学习目标;
5执行控制过程——通过某些注意定势的激活和选择
三、影响内部过程的外部事件概要
内部过程
注意(接受)
选择性知觉
寓意编码
提取
反应组织
控制过程
预期外部事件及其影响刺激变化产生唤醒物体特征的增强和差异促进选择恶性知觉言语指导、图片、图表可提供编码方式提供或呈现如图表、表格、箭头、押韵等嫌多帮助提取就学习目标进行言语指导。
告诉学习者所要求的行为表现类型通过言语形式形成定势从而激活并选择合适的策略告知学习者目标,从而形成对行为表现的具体预期
总结:
内部条件是早先贮藏在学习者长时记忆中,对新学习产生影响的信息
外部条件:
学习者所处的环境中的事件。
第五章:
智慧技能:
辨别;具体概念
辨别
概念学
习
一、辨别
儿童习得的知觉和物体与空间有关,辨别学习出现较晚。
低年级的学生重视表征和符号的辨别学习。
在儿童刚进入学校,已获得基本的辨别。
辨别与刺激物的独特特征有关。
二、概念学习
辨别学习是概念学习的先决条件。
第九章问题解决
规则和言语信息(知识体系),获取解决问题的情景,从而解决问题,并发生新的学习的过程。
问题解决步骤:
呈现问题——明确问题——解决问题(加涅)
(一)结论:
1解决问题要运用规则
2言语命题指导教学是十分有效的方法
3解决新问题最有效的
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