小数的性质说课稿.docx
- 文档编号:24115136
- 上传时间:2023-05-24
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:18.96KB
小数的性质说课稿.docx
《小数的性质说课稿.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小数的性质说课稿.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小数的性质说课稿
四年级下册《小数的性质》说课稿
说课人:
高玉梅
一、说教材
1、教学内容:
人教版小学数学四下第58——59页,练习十第1、2、3题。
小数的性质是一节概念教学课,是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
掌握小数的性质,不但可以加深对小数意义的理解,而且它是小数四则计算的基础。
根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简,也可以不改变小数的大小,把一个数改写成指定位数的小数。
2、教材的重点和难点:
掌握小数性质的含义是教学的重点,理解小数性质归纳的过程是教学的难点。
3、教学目标:
1、知道小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变,理解其中的算理。
2、会运用小数的性质进行小数的化简与改写。
3、让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系,体验数学问题的探究性和挑战性,从而激发学习数学的兴趣,以主动参与数学活动。
4、在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。
二、说教法
1、通过直观、图示,让学生充分感知,经过比较归纳,最后概括出小数的性质;从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。
2、采用引探教学法,依据学生认知规律对例题进行加工调整,在探求知识规律处适当给予启发、引导,以调动学生学习的自觉性、积极性,从而达到感知新知,概括新知,应用新知,巩固和深化新知的目的。
三、说学法
通过本节教学,要使学生掌握一些基本的学习方法:
1、学会通过比较、归纳,最后概括出一类事物的本质属性。
2、引导学生自主探究,培养他们用已有知识解决新问题的能力。
3、通过指导独立看书,汇报交流活动,培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。
四、教学过程设计
(一)、联系实际,提取素材
1、出示图片:
我们回顾一下北京奥运火炬境外传递的部分场面,这些人手里拿着的就是“点燃激情,传递梦想”的北京奥运火炬。
今天,我们将它作为我们学习的一个材料。
估一估,北京奥运火炬大约有多长?
显示资料:
北京奥运火炬长约7分米。
(板书:
7分米)比划一下7分米。
7分米还可以怎么说?
(板书:
70厘米、700毫米)
师:
虽然它们写法不同,大小都是一样的。
我们用“=”连起来。
师:
7分米也就是多少米呢?
生答课件出示。
(0.7米)
(北京奥运虽然已经过去,但它对于孩子们来说还是非常熟悉和值得他们回味的,我选择奥运火炬作为学习材料,能有效的激发学生的学习情绪,引起他们的学习兴趣)
2、看信息,提问题。
(先出示图片,再出示信息。
)
①1936年柏林诞生第一把火炬长0.27米。
2008北京奥运会火炬长为0.7米。
②可以提出什么数学问题,列示计算。
问题:
北京奥运火炬比柏林奥运火炬长多少米?
口头列式,学生竖式计算。
(指名板演)
师:
在计算过程中,遇到什么问题?
你是怎样解决的?
③师:
(板书:
0.7米=0.70米?
)在0.7末尾添上一个“0”,小数的大小改变吗?
师:
说说你们的理由。
(通过奥运火炬引出小数,创设问题情境,如何解决0.7比0.27长多少米的问题,自然而然的引出了小数末尾添上0的问题。
在0.7末尾添上一个“0”,小数的大小改变吗?
对这个问题的研究成为学生解决问题的需要,激发了学生的探究欲望。
)
(二)、探究新知、课中释疑
1、学生探究
①课件出示对应线段图。
根据学生回答归纳课件演示:
因为:
7分米=7/10米=0.7米
70厘米=70/100米=0.70米
师:
对照这幅米尺图,这样的解释你们听明白了吗?
师:
就像同学们想的,在0.7末尾添上一个“0”,大小不变。
②0.7米还可以用哪个小数来表示?
生:
0.7米=0.70米=0.700米
因为70厘米也是700毫米,就是700/1000米,所以是0.700米
(面对问题,我没有直接放手让学生探究,而是引导学生共同探讨,利用米尺帮助学生理解和解决问题,使学生初步认识到小数的末尾添上0,小数的大小不变。
)
2、引导启发,提出猜想
①师:
观察这组小数,你发现了什么?
师引导学生观察这组小数:
从左往右看小数的末尾添上“0”,从右往左看小数的末尾去掉“0”,小数的大小不变。
②师:
这组小数的末尾不管是添上“0”还是去掉“0”,小数的大小都一样。
请你大胆进行猜想是不是所有的小数都有这样的规律?
(观察、比较和归纳是数学思考的方法,更是科学研究的方法,我引导学生通过观察与比较,由此及彼,提出自己的发现和猜想。
)
3、小组合作,验证猜想
师:
猜想很重要,数学很多发现都源于猜想,但单单只是靠直觉进行猜想够不够,还要——验证。
我们怎样验证呢?
师:
你能再举一组像这样的小数吗?
(生说师板书)
师:
它们的大小是否真的相等,(出示验证建议)
1)同桌合作,共同研究。
2)选一组或另想一组你们认为相等的两个小数。
3)用你喜欢的方法解释、证明。
如果有困难,借助“小锦囊”中的材料。
4、汇报交流,形成结论
师:
谁愿意来说说你们的验证过程?
生1:
可以用两个完全一样的图形,分别平均分成100份、10份,然后分别给40份、4份涂上阴影,分别表示0.40和0.4。
(生上实物投影上演示操作)0.40和0.4所表示的阴影面积是一样多的,所以它们的面积是一样多的。
师:
这位同学的想法真有创意!
让我们大家一眼就看出0.40和0.4确实相等。
生2:
在直线上表示出小数来验证。
生3:
给这两个小数加上一个相同的计量单位来比较。
师:
刚才同学们举了很多的例子,也用了很多方法证明了我们举的例子,现在你可以得出什么结论?
生:
小数的末尾添上“0”,大小没有变,小数的末尾去掉“0”,大小也没有变。
师:
同学们说得很好,找出的规律就是今天我们要学的“小数的性质”。
(合作学习和动手实践是学生学习数学的重要方式,在这一探究数学学习活动中,我充分的激发学生的学习热情,自主选择材料和方法去验证猜想,使每一个学生积极主动的参与到探究过程中来,促进学生的主动发展。
)
5、揭示课题,指导学生看书,对比并修正结论。
师:
书上也证实了我们的研究,让我们看看书上怎么说。
生:
[读]小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。
这叫做小数的性质。
师:
[在黑板上出示小数的性质]小数的性质分几部分内容?
请你讲一讲。
生:
分两部分内容,一是小数的末尾添上“0”,小数的大小不变,二是小数的末尾去掉“0”,小数的大小不变。
(通过阅读和比较,修正学生探究的结论,并再次深化对小数性质的认识)
三、应用性质化简、改写
1、小数的化简
(1)教师拿出用折叠卡片做的小数0.600,问:
你能说出一个和它相等的小数吗?
[生答略]
教师随着学生的回答用卡片拉出0.6000000…00[约有1.5米长],问:
大小变了吗?
[学生非常惊奇和振奋地说:
没变!
]如果它末尾的0像北京奥运圣火那样穿越五洲四海,它的大小变吗?
[学生异口同声:
不变!
]也就是说与0.600大小相等的小数有多少个?
师:
在这无数个小数中,最简单的是哪一个?
师:
当我们遇到小数末尾有零,可以去掉末尾的零,写起来更简便,这就叫做小数的化简。
(板书化简)说说是根据什么进行化简的?
师:
你能把0.40 1.850 2.900 0.080 12.000化简吗?
请大家打开数学书59页做一做第一题,写在数学书上。
【0.080】师:
这个0为什么不去掉,去掉会怎么样?
【12.000】师:
运用小数的性质,我们可以把三位小数化简成整数。
师:
那你觉得在运用小数的性质化简小数的时候,应该注意什么?
(直接巩固小数的性质,重点强调小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。
从而引出小数性质的应用——化简小数。
而卡片的应用在使学生感到惊讶的同时,进一步加深了对小数性质的理解。
)
2、小数的改写
师:
刚才我们化简小数,但我们有时为了生活、工作的需要,要保留一定的小数位数试一试:
书59页做一做第二题。
不改变数的大小,把下面各数写成三位小数。
师:
为什么要在14的后面先点上小数点?
师:
对呀,根据小数的性质,先在整数的右下角点上小数点,再添上零,就能把整数改写成小数的形式。
(这是小数性质的另一种应用,而这种应用是前面解决火炬问题的依据,前后呼应使学生感受到问题解决的成功体验。
)
3、练习十第一题:
不改变数的大小,下面数中哪些“0”可以去掉,哪些“0”不能去掉?
为什么?
4、找相同的朋友。
师:
课前老师发给每人一封信,现在把信打开,是什么?
我出一个数:
0.3,和这个数相等的朋友在哪里?
请带上来。
(16 1.6 30 3 0.3 0.03 )
师:
还剩下谁没有找到朋友,你们也带上吧。
发挥你们的聪明才智,只动一笔,就可以让它们之间划上等号。
(寓练习于游戏中,使学生在轻松和愉悦中进一步巩固知识)
按要求写小数。
①所有的0都能去掉。
②所有的0都不能去掉。
③有的0能去掉,有的0不能去掉。
(是开放的,积极主动的练习,有助于发展学生的思维和能力。
)
五、学习回顾与小结
师:
想一想,我们是怎样探索小数的性质的?
你有了哪些收获和大家分享?
生1:
我能发现小数的性质。
生2:
我能利用小数的性质化简,改写。
生3:
我知道商店的标价应该是两位小数。
生4:
我又学会了一种学习的方法,先猜猜看,再验证归纳,最后学着运用。
师:
我们在学习中不断发现问题,提出猜想,寻求解释,验证猜想,这就是一种很好的学习方法。
数学王国里有许多奇妙的现象,等着我们不断去探索、发现。
总的来说,这节课我从奥运火炬引出2种火炬的长度对比,创设问题情境,引导学生在分析问题和尝试解决问题的过程中引出小数的性质,并使学生在合作探究验证小数性质的过程中发展学生的思维和能力。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小数 性质 说课稿
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)