工作小结歌唱教学中的困惑和策略.docx
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工作小结歌唱教学中的困惑和策略
小结:
歌唱教学中的困惑和策略
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歌唱教学中的困惑和策略
歌唱是音乐教育最易为人们接受和理解的一种形式,也是人们表达情感的一种方式,
尤其是孩子,当他们高兴时就会情不自禁地咿呀哼起歌来,以表达自己轻松愉悦的心
情。
但是在幼儿园歌唱活动中,我们常常看到这样的现象,很多时候老师在组织活动
时就像是在表演独角戏,自己一遍遍地带着孩子们唱,孩子们张着嘴巴依样画葫芦,
嘴巴虽在动,但幼儿的歌声不整齐、声音忽高忽低、更多的是听到老师的歌唱声,教
师在教的过程中虽辛苦,却也很无奈。
从多年组织歌唱活动的实践来看,我分析了其
原因主要原因有以下几点:
原因一、幼儿对歌曲感受、理解浅的无味。
有些老师在教学过程中把感受歌曲、理解歌词看成是一种形式,轻描淡写、一带而过
,幼儿有时还没有融入歌曲的状态、也就是还没有感觉到歌曲旋律的美、还没有真正
感悟到歌曲所表现的内容。
在教学过程中,有的教师让幼儿欣赏了一遍歌曲,就提问
:
你听了这首曲子有什么感觉呢?
就认为已经让孩子感受了歌曲,对歌词的理解,通
过简单的提问“你听到了什么?
就算是帮助孩子理解了、掌握了歌词内容,这样不够
充分的感受歌曲定会影响幼儿下面环节的歌唱学习。
原因二、幼儿对歌词记忆难的无奈。
在幼儿园歌唱教学实践活动中,幼儿对歌词的学习与记忆是学习歌曲的关键环节。
记
忆是一种比较复杂的心理过程,是过去经验在人脑中的反映,它包括识记、保持和再
现几个环节。
幼儿园的孩子年龄特点决定了幼儿的记忆:
记得少、忘得快;记忆缺乏
目的性;记忆不精确,大多幼儿表现为记忆不完整、相互混淆等,同时幼儿还缺乏各
种必要的感性经验,尚处于直觉形象阶段的思维方式的局限,使他们在歌唱是有了记
忆歌词的困扰,直接影响了他们的歌唱兴趣和歌唱的表现。
原因三、幼儿对歌唱活动形式枯燥单一的无趣。
幼儿园的歌唱活动中,一般以独唱、集体合、领唱、轮唱、分声部合唱、表演唱,如
果在组织活动中教师不能灵活运用多种演唱的方法,会让幼儿感觉歌唱的无趣,渐渐
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