学校常规教研的认识和体会.docx
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学校常规教研的认识和体会
学校常规教研的认识和体会
一、常规教研活动的内容
制定教研工作计划;进行学科教研活动;开展各种评比活动
课题研究;教师培训;调查研究
二、如何开展常规的教研活动
1、有的放矢,精心选择教研内容
在教研活动中,教研内容的选择应该有一定的目的性,即有利于教师业务素质的提高;服务支持教学工作,促进教学质量的提高;有利于学校教育工作的长期发展,跟上教育改革的潮流。
(1)围绕教材的教学任务选择教研内容。
教师教学的主要任务是完成教材所规定的内容,达到课标所要求的结果。
由于师资的差异性,有部分教师,特别是农村的部分教师在解读课程标准,教材编排意图,教材教法等方面不同程度地存在一定困难。
这时就应该充分发挥教研工作的作用,在教导处、教研骨干的带领下共同分析研究,把握课程标准和教材,为教师的教学提供帮助,完成教学基本任务。
(2)针对教学“问题”选择有价值的教研内容。
针对教学“问题”进行教研也叫开展“问题”教研。
教学“问题”有些是普遍存在的,有些是局部存在的。
教学“问题”主要来自于教师,也与学生及家庭有关。
怎样研究教材、教法,怎样研究学生,怎样备课、上课,怎样评价和辅导学生……这些教学“入格”问题及其相应的系列性小问题,每一个学校、每一个教师都必须以“更优”的标准来改进,以“更好”来作为终身追求的目标。
对年青教师较多的学校或新建学校来说,教学常规研究是成为合格学校的必由之路;对刚参加工作不久的教师来说,教学常规研究也是必经之路。
教学常规研究是校本教研的工作的基础,也是校本教研效益的根本保障。
(3)针对教学改革的需要选择教研内容。
现在中小学正在实施的课程改革,从教学思想理念到具体的教学方式方法都是一次革新,传统的教育受到很大的冲击,教师们将又一次接受一次全新的洗礼,教师们不但在思想理念上要更新,而且更要加强教学的实践探索。
这样,校本教研工作的重点理所当然地应放在如何适应教育改革的需要上来。
2、讲求实效,灵活选择教研方式
在校本教研中,“个人反思、同伴互助、专业引领”这是教研的三要素,三者缺一不可,要有机结合并注重环环相接,各有侧重,层层递进。
在选择教研方式时,要根据教研内容来确定。
选择的方式应体现经济性和有效性原则。
教研的有效性,首先要求参加教研的教师应做到准备在前,胸有成竹;其次是教研活动过程的有效性,表现在教研人员的参与程度及教研成果上。
(1)教研活动的组织形式,体现教师参与的有效性。
在组织教研活动时,要时刻想到教师怎样参与,参与的有效性怎样。
如:
提前数天通知教师教研的内容,要求开展有准备的教研,避免聊天式的教研。
(2)教研活动方式应体现灵活多样性。
教研活动制度化
制度上保证:
学校要规定合适的时间为每周教研日,。
教研活动中要求做到“四个有”,即有固定的活动地点、有主题、有中心发言人、有活动记录。
组织上到位,教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织。
学校根据实际成立教研组,明确各教研组长的职责,加强对教研组的指导与考评。
行为上跟进:
要求教师主动参与各类教研活动,主动与同事交流实验中的成功与失败。
广大教师由“被动学习”变为“主动学习”,由“被动研究”变为“主动研究”。
教研主题专题化
在开展教研活动时,要求事先定好计划、确立研究主题,做到“两个结合”。
一与课题研究相结合。
即要求学校各级教研活动要与课题研究相结合,要与课改实验中遇到的问题相结合。
二是与校本培训相结合。
根据培训主题、培训内容开展教研活动。
教研内容系列化
开展系列的主题教研,有助于教师更加深入系统地研究问题。
为了加快青年教师的成长,如上好“三课”的做法。
即老教师、优秀教师给青年教师上好示范课,青年教师上好汇报课,课题研究上好研讨课。
3.教研活动的开放性。
教研活动的开放性,可体现在时间上的开放,区域上的开放。
时间上的开放要求不要把教研看成是固定的,只能由学校统一的或上班时间内才能搞的活动。
如“办公室随机教研”、“午间教研漫谈”……这些形式都是很好的。
区域上的开放是指:
走出教研组、学科组,校本教研与其它区域联合起来搞教研活动。
比如:
可将年级组与年段组结合起来研究年级带有共性的东西;组织同科教师参加某年级的教研,如听课、评课;让教师跨学科参加教研活动可增强教师对培养学生综合素质的意识及影响其教学行为方式的改变;与其它行政区域学校建立教学研究交流往来关系,更能为教师提供学习机会,拓展他们的视野,增强竞争意识和工作责任感。
4、专业引领、搭建教师学习对话的平台
没有专业引领的研究活动,教师的研究很难上升到一定的高度,或者至少耗费比较多的时间。
除了教师个人的学习钻研之外,还可从以下三个方面进行尝试。
(1)校内:
开展新老教师传帮带活动一是采用新老挂钩师徒结对的方式,全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。
(2)校外:
走出去请进来走出去,一是有计划地安排教师外出学习,尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。
让他们接受高层次、全方位的系统培训,促使他们尽快成长。
二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台,让他们在一些大型研讨会上展露风采等。
请进来,级专家、特级教师来校作讲座。
(3)学校承办各类教师培训、教研活动要求教师空课时间主动参与各项活动,聆听各位专家们的报告,努力提升自己的业务素养与理论素养。
5、利用网络进行教研
网络教研的特点和优势:
不受时间和人员数量的限制、信息容量
大、信息传递快捷节约时间和经费。
6、进行各种形式的展示教研成果的比赛活动
课堂教学比赛;说课比赛;论文比赛;课件制作比赛等等,通过各种比赛活动达到促进和提升广大教师教研活动的积极性和质量。
7建立学校课题教研网络。
学校组织开展解决本校全局性的教研课题,教研组组织开展课题以解决本学科教学中的突出问题,教师个体的课题解决自己的教学问题,这样各级教研课题形成一个互动互促的网络,能产生教研力量共振的整体效益。
教师做教研课题可采用“五步策略”:
一是定好位。
让教研课题研究为自己的职业生存和发展服务,使自己的教研与自己的教学专业共同发展。
二是选好题。
选题要有利于解决自己教学工作的突出问题,有利于发展自己的专业兴趣、爱好和教学个性,有利于学生、学科、学校的新发展。
课题的选题要小,个案研究是最应倡导的;周期要短,两年左右为宜;课题的生长性特点越强越好,倡导开展滚雪球式的系统研究,把某一类课题做深、做大,做成品牌。
三是使好力。
一要靠自力:
勤学习,勤思考,勤尝试,勤反省,勤积累;二要巧借力:
向专家请教、咨询,与同行合作“互补”,争取教研组、学校、各级科研部门支持,积极参加相关学会或学术研究活动。
四是结好题。
在教改过程中要勤研讨多交流,要勤总结多投稿;结题时,要反复提炼教研成果,反复修改教研报告。
五是重管理。
为使课题研究成为学校行为,学校应将课题研究工作纳入校本教研计划之中,加以计划要求。
能够立项参与国家级、省市级、县区级课题研究自然不是坏事,但是对于大多数学校来说还是以校级课题为多。
要提倡和引导教师从本校、本人教育教学实际出发选好校级课题,不要盲目攀高求洋。
课题研究既需要有主流课题,组织一批教师来打“阵地战”,同时也应发挥教师各自特长,人自为战来打“游击战”。
课题一经学校批准,就要纳入学校统一管理,“阵地战”、“游击战”都是在学校的统一指挥下进行的。
学校应当对课题研究给予时间、经费、资料等条件保障,并对课题研究给予经常性的指导,定期进行评估,进行总结反思,进行经验推广。
三、如何提高校本教研的有效性
1、教研活动的目标、宗旨
目标:
促进教师专业化发展,提高学生的综合素质。
宗旨:
在活动中体验成功,在成功中感受快乐,在快乐中实现发展。
校本教研一要注重解决实际问题,二要注重教学经验的总结提炼,三要注重教师理论水平与实践能力的提高。
把“开展自己的教研,发表自己的见解,解决自己的问题,改进自己的教学”作为教研目的,让每一位教师“把研究的东西做出来,把做着的东西说出来,把说出的东西再研究”,亲身体验“研——做——思——提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。
学校是教师职业生涯的重要场所,是教师成长的摇篮。
学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。
根据教师的教学实践,开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。
校本教研包含三层含义。
第一层含义是:
“校本教研必须以学校发展为本”,强调必须从学校实际出发,围绕学校工作中的实际问题,有针对性地开展教研工作,为学校的教育发展服务。
第二层含义是:
“校本教研必须以教师发展为本”,必须确立教师在校本教研中的主体地位。
让教师成为研究的主人,通过校本研究来培养教师、提高教师素质,为教师的自我发展、价值实现服务。
第三层含义是:
“校本教研必须以学生发展为本”,教育是培养人、发展人的事业,校本教研要研究学生,遵循学生的身心发展规律,尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题,要有针对性,讲求实效性,反对形式主义。
2、倡导“求真务实”的精神
所谓“求真”就是发现教学工作的真实问题,针对问题提出教研课题;真正在教学实践活动过程中开展研究;真诚地讨论、研究问题,努力寻找教学的本质规律。
所谓“务实”就是实实在在地开展教学改革活动,使学生实实在在地受益,使教师素质实实在在地提高,使学校实实在在地发展。
倡导“求真务实”的校本教研精神,。
教师素质的提高是校本研究的着力点。
离开教师发展来搞教研,就不是校本研究;教师如果在教研中没有得到发展和益处,就不会有自觉地投入,校本教研也就没有顽强的生命力。
营造良好的教研舆论环境,会使一个学校产生教研的共生效应,这是校本教研持续发展并不断取得成效的前提条件。
四、终身学习—终身研究:
教师成长的阶梯
“终身学习”作为现代教育的理念是相对于以往的“学龄教育”而言的。
从纵向讲,它包括一个人从生到死的各个年龄、各个阶段的教育,强调的是不间断的发展,即持续性;从横向讲,它包括教育的各个方面、各项内容,强调的是相互之间的有机联系,即整体性。
终身教育就是人的不断构建,是人的知识和技能的不断构建,是人的判断力和行为的不断构建。
它使人得以不断地认识自己、认识自然、认识社会,从而体验存在的价值与生活的意义。
1、角色转变:
凸显创新
随着教育时间的延伸和教育空间的拓展,教育越来越呈现出终身化和全球化的趋势。
终身学习背景下的教师角色也发生了极大的变化,这就对教师教育提出了新的要求。
2、由维持型教师转向创造型教师
维持型教师和创造型教师是就知识文化的传播状态而言进行的划分。
维持型教师注重的是对书本知识的传授和掌握,其目的是维持原有的秩序和现状,使后一代不逾其矩,不越雷池。
创造型教师则不受教条的限制和传统的约束,在强调学生接受知识的同时要求给予更多方法上的指导,在促使学生掌握知识的同时发展学生的智力,其目的是凸显创新能力和创新思维。
创造型教师在知识学习的过程中已由“传授者”转变为“激励者”。
作为知识学习过程中的激励者,教师必须完成这样三项任务:
第一:
激励学生思考,让学生在思考中学会如何利用知识达到发展自己的目的。
教师应善于引导学生去发现问题并寻求解决问题的办法。
第二:
激发学习的兴趣,使学生带着浓厚的兴趣在欢乐与光明的教学环境中愉快学习。
在兴趣中学习,学生便成为主人。
学习也不再是为了他人、为了学校等外在要求所进行的“殉难”,而是为了生活、为了自身等内在需要所得到的享受。
第三:
提供知识材料,为学生在丰富的教学背景下滋生出新颖而独特的思想创造条件。
教师不是把知识传授给学生,而是“提供”给学生;教师提供的知研究使教师在教学活动中由“复制者”转变为“生产者”。
以往的教学是由教师以社会代言人的身份对既有知识进行复制,教师无须思考,只要把现成的教材、教参、辅导资料稍加整理,就可完成复制工作,学生则顺从、消极、被动地接受教师的灌输。
现代教育不应按照教师的模式复制出千篇一律的人,而应从学生自身的经验中、从社会发展的现实需要中造就出各具特色的人。
这就要求教师进行研究:
研究当代学生的身心特点,把握学生的内在需求,并在此基础上采取有针对性
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