高中语文《边塞诗》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文《边塞诗》教学设计学情分析教材分析课后反思
《边塞诗》教学设计
课题明月古今伴烽烟醉卧沙场看征云——唐代边塞诗鉴赏
学习目标通过诵读,把握边塞诗的思想感情
知识补充边塞诗简介
边塞诗是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。
一般认为,边塞诗初步发展于汉魏六朝时代,隋代开始兴盛,唐即进入发展的黄金时代。
预习要求
1、每人搜集至少五首边塞诗,摘录下来。
2、解决《燕歌行》及所发诗歌的读音,把你认为重点的字音写在下面空白处。
3、高适《燕歌行》
写作背景:
开元十五年(727),高適曾北上蓟门。
二十年,信安王李禕征讨奚、契丹,他又北去幽燕,希望到信安王幕府效力,未能如愿:
“岂无安边书,诸将已承恩。
惆怅孙吴事,归来独闭门”(《蓟中作》)。
可见他对东北边塞军事,下过一番研究工夫。
开元二十一年后,幽州节度使张守珪经略边事,初有战功。
但二十四年,张让平卢讨击使安禄山讨奚、契丹,“禄山恃勇轻进,为虏所败”(《资治通鉴》卷二百十五)。
二十六年,幽州将赵堪、白真陀罗矫张守珪之命,逼迫平卢军使乌知义出兵攻奚、契丹,先胜后败。
“守珪隐其状,而妄奏克获之功”(《旧唐书·张守珪传》)。
高適对开元二十四年以后的两次战败,感慨很深,因写此篇。
作者简介:
高适(约702~765),唐代诗人。
字达夫。
居住在宋中(今河南商丘一带)。
少孤贫,爱交游,有游侠之风,并以建功立业自期。
天宝八载(749),经推荐,应举中第,授封丘尉。
十一载,因不忍"鞭挞黎庶"和不甘"拜迎官长"而辞官,又一次到长安。
次年入陇右、河西节度使哥舒翰幕,为掌书记。
安史乱后,曾任淮南节度使等职,官至左散骑常侍,封渤海县侯。
世称"高常侍"。
有《高常侍集》等传世。
永泰元年(765年)卒,终年64岁,赠礼部尚书,谥号忠。
高适为唐代著名的边塞诗人,与岑参并称“高岑”。
笔力雄健,气势奔放,洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的时代精神。
。
早年曾游历长安,后到过蓟门、卢龙一带,寻求进身之路,都没有成功。
在此前后,曾在宋中居住,与李白、杜甫结交。
其诗直抒胸臆,不尚雕饰,以七言歌行最富特色,大多写边塞生活。
《燕歌行》中蕴含了怎样的思想感情?
把你能体会到的感情及相关诗句写在下面。
教学过程
一、诗歌中蕴含的思想感情
1、深入细致地分析《燕歌行》的思想感情。
2、试总结边塞诗的思想感情。
二、延伸:
体会下面两部分边塞诗歌的感情。
第一部分:
凉州词
王翰
葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。
从军行(之四)
王昌龄
青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
第二部分:
从军北征
李益
天山雪后海风寒,横笛遍吹行路难。
碛里征人三十万,一时回首月中看。
陇西行
陈陶
誓扫匈奴不顾身,五千貂锦丧胡尘。
可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。
试总结两部分诗歌的不同。
三、作业:
1、书面作业:
结合本节课所讲,从材料中任选一首诗歌,或就自己喜欢的一首边塞诗展开简要的评析。
2、探究思考:
体会征战诗中的种种矛盾:
慷慨从戎和久戍思乡的矛盾
卫国激情和艰苦生活的矛盾
痛恨庸将和献身精神的矛盾
选取一种矛盾摘取一首诗歌,写一段不少于300字的鉴赏。
《边塞诗》学情分析
诗歌鉴赏是高二学习的重点,对于高一的学生来说,难度还是大了一点。
因而选取的是边塞诗中比较容易理解的情感的分析。
切入点很小,并且让他们结合其中的关键句进行评点与赏析,主要通过诵读的方式。
大部分学生应该可以体会到基本的情感并结合诗句进行表述,也可能有个别学生因为没大接触过,理解起来有些难度。
《边塞诗》效果分析
边塞诗作为唐诗中思想最深刻、想象力最丰富、艺术性最强的诗歌,学生学起来热情是比较高的,也比较容易产生心灵的震撼,进而能够拥有探求其内在情感的动力。
学生能够看得出来,分析出诗句中蕴含的情感,但经常体会不够全面。
能够体悟到情感,但在诵读的过程中却难以通过声音进行更好地展现。
希望学生能够透过唐朝的边塞诗去把握唐朝时代的脉搏,更理智更全面地评析战争。
《边塞诗》教材分析
“边塞诗”是鲁人版高二选读文本《唐诗宋词》中的一个专题。
在唐代,有一批诗人十分擅长描写边塞征战生活,形成了所谓的“边塞诗派”,后人称这些诗人为“边塞诗人”。
后来,反映边塞征战生活的诗作逐渐蔚然大观,边塞诗成为唐代这个诗歌王国的一朵奇葩。
推敲“边塞诗”作品中蕴含的不同的思想感情,是了解边塞诗很重要的一环。
边塞诗中有对建工立业的渴望:
“宁为百夫长,胜作一书生”(杨炯);有报效国家的激情:
“誓欲成名报国,羞将开口论勋”(张说)。
不少诗人在塞外军营生活多年,如高适、岑参、李益等,他们的边塞诗中的内容几乎涉及到了边塞生活的各个方面:
有写出征士兵的乡愁和家中妻子的离恨;有表现塞外生活的艰辛和连年征战的残酷;有反映帝王黩武开边的不满和对将军贪功起衅的怨恨;有陈述久戍边关对家乡和亲人的怀念;有惊异于塞外绝域那种迥异于中原的风光……我们在阅读这些诗歌时,要能够区别每首诗作思想内容上的细微差别。
比如岑参的边塞诗,以慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的乐观精神为其基本特征,更多地描写边塞生活的丰富多彩。
他也写过一些在边塞怀土思亲的诗歌,如为后人传诵的《逢入京使》:
“故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。
马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。
”事情虽小,情意深厚。
同时,我们还要体会到,跃动于边塞诗中的种种矛盾:
慷慨从戎和久戍思乡的矛盾;卫国激情和艰苦生活的矛盾;痛恨庸将和献身精神的矛盾等等。
《边塞诗》评测练习
1、阅读下面这首诗,然后回答问题。
陇西行
陈陶
誓扫匈奴不顾身,五千貂锦丧胡尘。
可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。
⑴貂锦指什么?
这是一种什么手法?
答:
精锐部队。
借代。
⑵有人说诗的后两句震撼人心,你认为呢?
为什么?
答:
本诗的跌宕处全在三、四两句。
“可怜”句紧承前句,本题中之义;“犹是”句荡开一笔,另辟新境。
“无定河边骨”和“春闺梦里人”,一边是现实,一边是梦境;一边是悲哀凄凉的枯骨,一边是年轻英俊的战士,虚实相对,荣枯迥异,造成强烈的艺术效果。
一个“可怜”,一个“犹是”,包含着多么深沉的感慨,凝聚了诗人对战死者及其家人的无限同情。
对穷兵牍武政策的批判。
2、阅读下面一首唐代的边塞诗,然后回答问题。
征人怨
柳中庸
岁岁金河复玉关,朝朝马策与刀环。
三春白雪归青冢,万里黄河绕黑山。
(1)为什么说这是一首边塞诗?
结合诗句具体说明。
答:
诗句中有金河、玉关、青冢、黄河、黑山等边塞地名,写了征人的戍边生活。
(2)诗题为“征人怨”,通篇虽无“怨”字,但句句有“怨情”,请作简要赏析。
答:
①怨年年岁岁频繁调动,②怨时时刻刻练兵备战,③怨气候酷寒,④怨景色单调。
3、阅读下面这首词,然后回答问题。
转应曲
戴叔伦
边草,边草,边草尽来兵老。
山南山北雪晴。
千里万里月明。
明月,明月,胡笳一声愁绝。
(1)这首词描绘了一幅怎样的画面?
表达了怎样的感情?
答:
这首词描绘了萧瑟凄清,山川寂寥的画面;边塞将凋的枯草,积满山山岭岭的冰雪,初晴的夜空普照大地的明月,偶尔传来的悲切呜咽的胡笳声,孤独苦守的赢弱老兵……表达了戍边将士对长期戍边生活的极度愁怨,对家乡的极度思念,诗人对将士们的同情。
(2)简要赏析这首词中两组叠句(“边草”、“边草”与“明月”、“明月”)的表现效果。
答:
“边草”一叠,营造了荒草连天,茫无际涯的荒凉意境,为老兵提供了活动的背景,烘托了老后空虚彷徨的心理状态。
(1分)“明月”一叠,营造了月光满地,冷清凄苦的意境,烘托了老兵望月怀乡、辗转难眠的思乡情绪。
(1分)叠句重唱,增强了语言的节奏感和音韵美。
(1分)渲染了“愁绝”的气氛。
(1分)
《边塞诗》课后反思
现在新课标的任务群要求以专题的形式呈现,我就以边塞诗的感情为点,串起整个唐代边塞诗的学习。
边塞诗思想性、艺术性都很强,可以赏析的点很多。
考虑到学生的实际情况,我只选择了把握边塞诗的思想感情。
我这样做,主要是想让学生学会通过对关键语句的分析来整体而全面地把握感情。
《燕歌行》中感情比较全面,所以就想以《燕歌行》为一个点,串起边塞诗的感情,再通过延伸部分来让学生进一步体会感情是如何把握的。
在具体落实时,我通过学生已经比较熟悉的《出塞》导入,主要是想通过学生已经掌握的内容来引导学生学习未知的内容,也就是本节课的《燕歌行》。
在引导学生通过诵读、通过背景和抓住关键词句理解了《燕歌行》思想感情的基础上,我尝试引导学生用这种方法来解读盛唐和中晚唐的其他边塞诗歌。
我这样做,基本设想是:
通过已知解决未知,当未知变成已知时,用更多的已知解决更多的未知,从而力求使学生由一个点到几个点从而变成一个面,也就是本节课的目标,使学生对边塞诗的思想感情有相对比较全面的理解。
由于能力有限,可能有些想法都没得到很好地贯彻。
诚恳地希望得到各位大方之家的指导。
《边塞诗》课标分析
旧版《课程标准》中要求“培养学生对诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养”,“理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力”。
新版课标把语文学科核心素养凝练、整合成四个方面:
语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
在语文课程中,学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
因此在指导学生阅读和欣赏诗歌时,抓住“诵读、感悟、鉴赏”三个环节。
以“诵读”为切入点,以“感悟”为突破口,以“鉴赏”为落脚点,进而理解作者的思想情感,把握文本的意蕴,培养学生审美情趣和审美能力。
新版《课程标准》中学习任务群是本次课标修订的一个亮点,也是组织课程的综合方法。
任务群在教学模式上也与原有的教学模式有着较大的区别,在这个过程中,以专题的形式展开教学。
教学内容上有文本,但是不以文本为纲,也不求完备、系统的知识,突出强调整体阅读、学会思维与表达、提升鉴赏能力;教学方式,教师是组织者,学生是主体。
本节课就以“边塞诗”为专题展开教学,把课堂还给学生,以生为本,师生互动。
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